基于“新文科”設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)協(xié)同育人模式的困境和策略

王曉丹

高等教育改革事業(yè)取得階段性進(jìn)展，高等教育事業(yè)改革發(fā)展需要在新文科背景下分析就業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)情等，積極、主動(dòng)、準(zhǔn)確地布局教學(xué)工作。以立德樹人為中心任務(wù)，抓牢教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更多復(fù)合型優(yōu)秀人才。教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略部署，充分體現(xiàn)了教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性戰(zhàn)略地位。人才已成為新時(shí)代推動(dòng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展再創(chuàng)新高的重要依靠，而高水平、高質(zhì)量的高等教育工作開展是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要途徑。加速產(chǎn)教研融合為高校在新文科背景下育人模式的創(chuàng)新與發(fā)展注入全新活力，必須建構(gòu)現(xiàn)代化教育體系，培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

設(shè)計(jì)類學(xué)科專業(yè)建設(shè)開展需始終緊跟中國特色社會(huì)主義教育前沿，以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，分析育人模式存在的問題，優(yōu)化育人路徑并加速落實(shí)。堅(jiān)持以新文科建設(shè)性意見為指導(dǎo)，以高校設(shè)計(jì)類課程體系建設(shè)為抓手，融合市場對設(shè)計(jì)類人才的需求，分析和建設(shè)適宜高校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的育人模式。

一、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)對“新文科”的概念有不同解析，有關(guān)“新文科”基本內(nèi)涵研究仍是熱點(diǎn)難點(diǎn)。具體而言，“新文科”的意義在于推動(dòng)文科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造性提升，打破學(xué)科導(dǎo)向的傳統(tǒng)文科教育模式，通過學(xué)科融合、協(xié)同共享等方式加速文科教育發(fā)展。既要保持文科各學(xué)科的特色，確保文科培養(yǎng)本質(zhì)不發(fā)生改變，又要在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)科交叉融合，提升單個(gè)文科學(xué)科內(nèi)涵，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的復(fù)合型優(yōu)秀人才[1]。

設(shè)計(jì)類學(xué)科是文科一個(gè)重要組成部分，對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)民生、增強(qiáng)民族文化自信等方面均有重要意義。依據(jù)教育部發(fā)布的信息來看，截至2022 年國內(nèi)高校開設(shè)的藝術(shù)類專業(yè)共計(jì)1600 余個(gè)，設(shè)計(jì)類學(xué)科占比近40%。此外，還有一些與設(shè)計(jì)息息相關(guān)的服裝設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等專業(yè)尚未被納入該統(tǒng)計(jì)范疇。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)持續(xù)發(fā)展并深化應(yīng)用，為設(shè)計(jì)類專業(yè)的育人模式創(chuàng)新、工作崗位開拓等均提供技術(shù)保障和寶貴機(jī)遇。設(shè)計(jì)類專業(yè)深化育人模式改革，需要著眼未來，站在更高層次，做出有助于持續(xù)發(fā)展、培育高層次優(yōu)質(zhì)人才的規(guī)劃。既需要新文科能夠解決當(dāng)前問題，也需要關(guān)注未來，為新時(shí)代發(fā)展與變革提供必要教育、人才的支持。

二、當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)發(fā)展困境與不足

設(shè)計(jì)類學(xué)科并非單純藝術(shù)學(xué)科，也并非單純科技學(xué)科，設(shè)計(jì)類學(xué)科屬于多學(xué)科融合產(chǎn)物，從這一點(diǎn)來看，設(shè)計(jì)類學(xué)科先天具有學(xué)科交叉屬性。在新時(shí)代，設(shè)計(jì)的概念、范圍、工作模式等已發(fā)生翻天覆地的變化，不僅是對產(chǎn)品的美學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，更是對產(chǎn)品性能、工藝技術(shù)、用戶體驗(yàn)等各模塊的綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)已成為推動(dòng)社會(huì)各產(chǎn)業(yè)持續(xù)進(jìn)步發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。目前，高校在設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)方面主要存在以下問題。

（一）產(chǎn)教研融合發(fā)展困境

立足整體分析當(dāng)前國內(nèi)部分高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)存在的問題，主要包括學(xué)科建設(shè)模式化、專業(yè)建設(shè)趨同化、教師知識結(jié)構(gòu)單一化，以及產(chǎn)教研融合滯后化等。設(shè)計(jì)類專業(yè)不斷細(xì)分，劃分專業(yè)方向，設(shè)計(jì)共性問題被忽視，僅細(xì)化而無融合，成為制約設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)教育發(fā)展的主要問題。傳統(tǒng)教學(xué)理念下開展的一系列教學(xué)工作，使得國內(nèi)部分高校設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重[2]。

此外，部分高校在產(chǎn)教研融合方面缺乏持續(xù)關(guān)注，校企協(xié)同育人模式的優(yōu)化發(fā)展缺乏動(dòng)力，其根源在于校企合作缺乏合作共同利益點(diǎn)。而校企合作優(yōu)惠政策、專項(xiàng)資金等也成為制約高校設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研加速融合的重要因素。

（二）育人模式、人才規(guī)格與市場需求匹配度面臨的困境

設(shè)計(jì)類專業(yè)長期以來在育人模式上存在思維定式，更強(qiáng)調(diào)對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)需求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)的對應(yīng)性。對比其他大類的專業(yè)人才培養(yǎng)，設(shè)計(jì)類專業(yè)在學(xué)科交叉融合發(fā)展方面進(jìn)展緩慢，融合難度較大。在綜合院校，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)科交叉融合尚可，可通過綜合院校本身理工類學(xué)科優(yōu)勢，與設(shè)計(jì)類專業(yè)協(xié)同開展“藝科融合”“藝工融合”等活動(dòng)，由此推動(dòng)高校新文科背景下設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)發(fā)展，培育復(fù)合型優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)人才。但對藝術(shù)院校而言，藝術(shù)院校專業(yè)設(shè)置較單一，跨學(xué)科交叉融合難度高，綜合呈現(xiàn)出融合淺顯、流于形式等問題，在此背景下更是難以形成行之有效的育人模式。

三、新時(shí)代設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展策略

在新文科改革中，專業(yè)面臨優(yōu)化調(diào)整的背景下，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類專業(yè)育人模式顯然已無法完全滿足設(shè)計(jì)崗位的實(shí)際需求，因此，需要通過學(xué)科交叉融合，提升設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵，完善育人模式等方式，及時(shí)準(zhǔn)確地回應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對設(shè)計(jì)類專業(yè)提出的全新需求，需要通過完善頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式等方式來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)。

（一）促進(jìn)學(xué)科交叉，提升設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵

正如前文所言，設(shè)計(jì)類專業(yè)本身為科技、藝術(shù)融合產(chǎn)物，先天具備學(xué)科交叉融合屬性?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)要求即為建立全新跨學(xué)科融合機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科對話、協(xié)調(diào)、融合，以學(xué)科交叉融合為指導(dǎo)，將跨學(xué)科建設(shè)落在實(shí)處。設(shè)計(jì)類學(xué)科融合發(fā)展，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、思想性，科學(xué)性稍弱，而與新工科發(fā)展結(jié)合，可有效彌補(bǔ)單一設(shè)計(jì)類學(xué)科的發(fā)展劣勢，為設(shè)計(jì)類學(xué)科發(fā)展提供必要平臺與技術(shù)。在新文科背景下，設(shè)計(jì)類專業(yè)需要吸收工科跨學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身特色，融合科學(xué)理性與藝術(shù)創(chuàng)新，應(yīng)用先進(jìn)理念、技術(shù)，做藝術(shù)創(chuàng)新表達(dá)，提升中國設(shè)計(jì)自信心。具體來看，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要以新工科、新醫(yī)科等發(fā)展成果為基礎(chǔ)，加速設(shè)計(jì)學(xué)科同創(chuàng)意、技術(shù)等的融合，衍生全新“設(shè)計(jì)+”模式，以學(xué)科應(yīng)用為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)形式，探索更多設(shè)計(jì)同科技融合的可能性，根植融合實(shí)踐摸索與時(shí)代發(fā)展需求適應(yīng)的設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。

藝術(shù)類院校在新文科背景下推動(dòng)設(shè)計(jì)類專業(yè)融合發(fā)展，需要做詳盡的前期調(diào)研，分析國家發(fā)展戰(zhàn)略以及民生需求，探究國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題，剖析與設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的未來可持續(xù)發(fā)展問題，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)符合中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、民生維系需求的特色設(shè)計(jì)類專業(yè)育人模式。持續(xù)推動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科自身交叉屬性。與此同時(shí)，摸索大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)融合發(fā)展的可能性。由此實(shí)現(xiàn)圍繞設(shè)計(jì)類學(xué)科單項(xiàng)教育內(nèi)容建設(shè)向藝術(shù)跨界、藝工融合、藝文兼顧等全新教學(xué)體系的發(fā)展與完善。挖掘設(shè)計(jì)類專業(yè)特色，引導(dǎo)專業(yè)集群發(fā)展，融合現(xiàn)有學(xué)科領(lǐng)域、新興學(xué)科，拓展全新學(xué)科領(lǐng)域與學(xué)科方向，找尋新的專業(yè)優(yōu)化路徑，并將設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為助推專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢資源，形成良性促發(fā)展循環(huán)。進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造學(xué)科集群優(yōu)勢，在既往學(xué)科優(yōu)勢基礎(chǔ)上，為設(shè)計(jì)類專業(yè)融入更多交叉學(xué)科特色，促進(jìn)地區(qū)間高校設(shè)計(jì)類專業(yè)交流協(xié)作，統(tǒng)籌兼顧內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)以及育人實(shí)踐反饋等，持續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)類專業(yè)的育人模式，協(xié)同助力專業(yè)培育的人才能更好地符合社會(huì)發(fā)展需求。

（二）打造高水平教學(xué)隊(duì)伍

打造富有創(chuàng)新精神的高水平優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)楦咝ＴO(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供必要師資支持，培育符合時(shí)代發(fā)展的具有智能化、信息化、藝術(shù)化設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型人才。需要圍繞新文科建設(shè)需求的學(xué)科交叉融合導(dǎo)向，完善教師現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)等相關(guān)的培訓(xùn)體系，并落實(shí)校企合作，通過輪崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)的方式，使高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教師能夠積累工作經(jīng)驗(yàn)，便于其高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)工作的開展，為社會(huì)培育更多具有知識儲備豐富、技能水平過硬的優(yōu)質(zhì)人才[4]。

具體來看，要結(jié)合新文科背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)的融合發(fā)展趨勢，整合藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、建筑學(xué)等類學(xué)科內(nèi)容，聯(lián)動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，梳理教職人員培育模式，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，為設(shè)計(jì)類專業(yè)育人模式的優(yōu)化與發(fā)展奠定良性基礎(chǔ)。

（三）以需求為導(dǎo)向，完善育人體系

以“培養(yǎng)何種設(shè)計(jì)師”為設(shè)計(jì)類專業(yè)育人模式建設(shè)和優(yōu)化的導(dǎo)向性問題，分析與探索專業(yè)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)對接的新模式，以產(chǎn)教研融合的模式創(chuàng)新協(xié)同育人模式，設(shè)計(jì)以成果為導(dǎo)向的育人模式，在此模式下建構(gòu)跨專業(yè)交叉選課模式，切實(shí)將設(shè)計(jì)類專業(yè)及與之相關(guān)的工科、人文社科、藝術(shù)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容進(jìn)行整合，從理論知識層面進(jìn)行完善，形成相生共長、協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型知識體系，滿足時(shí)代發(fā)展需求。

除了理論知識體系框架的構(gòu)建，還要明確設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)層次，既要培育學(xué)生普及性實(shí)踐能力，為社會(huì)發(fā)展培育工匠型人才；也要將普及實(shí)踐能力進(jìn)行提升，融入更多創(chuàng)意相關(guān)的理論教學(xué)和實(shí)踐培育，為社會(huì)發(fā)展培育創(chuàng)意型設(shè)計(jì)人才等。通過多層次設(shè)計(jì)類人才層級構(gòu)建，既吻合高校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)情，也能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對設(shè)計(jì)類專業(yè)育人模式的多樣化要求[5]。

課程是教育關(guān)鍵一環(huán)，課程建設(shè)事關(guān)人才培養(yǎng)成效。要堅(jiān)持以培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)，通過中國傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)文化課程開展，增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知，豐富學(xué)生知識體系，提升學(xué)生思想內(nèi)涵、人文素養(yǎng)；探索學(xué)科跨界、課程復(fù)合，以基礎(chǔ)理論為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐反饋為閉環(huán)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，通過優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、拓展課程教學(xué)形式，跨學(xué)科教育學(xué)生，使其掌握更多跨學(xué)科知識，并形成跨學(xué)科思維意識開展自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)以及工作后面臨的難題；完善新文科背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教育體系的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，以知識鏈選課、導(dǎo)師組跨界等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解、分析企業(yè)對設(shè)計(jì)崗位的需求，以此為標(biāo)桿汲取設(shè)計(jì)學(xué)知識，磨煉設(shè)計(jì)能力，使個(gè)人更符合設(shè)計(jì)崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)。

（四）推動(dòng)產(chǎn)教研融合，深化服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)功能

要持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。這也是新時(shí)代高校設(shè)計(jì)類專業(yè)育人模式轉(zhuǎn)變思維、創(chuàng)新發(fā)展的重要思想導(dǎo)向。高校設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展，要深挖專業(yè)特色，形成專業(yè)發(fā)展服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識，募集有效資源，推動(dòng)校企合作，建立匯聚創(chuàng)新要素的創(chuàng)業(yè)共同體。以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，吸引區(qū)域企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等建立一體化合作平臺，為學(xué)科育人模式提供輸出路徑，并反饋育人模式調(diào)整。以功能融合、產(chǎn)教對接的方式，形成支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)教融合制度[6]。

以國內(nèi)某高校設(shè)計(jì)類專業(yè)在新文科背景下的優(yōu)化為例，在探索全新專業(yè)育人模式過程中，挖掘本校設(shè)計(jì)類專業(yè)優(yōu)勢，打造文創(chuàng)服務(wù)實(shí)踐基地，匯聚區(qū)域金融機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、諸多知名企業(yè)。對接企業(yè)用人和工作開展需求，形成多方共管的育人體系，使高校設(shè)計(jì)類專業(yè)培育出的人才更符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

綜上所述，在新文科背景下高校設(shè)計(jì)類專業(yè)育人模式需要適時(shí)調(diào)整，將設(shè)計(jì)類專業(yè)與其他學(xué)科交叉融合，豐富設(shè)計(jì)類專業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合各校設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，推動(dòng)產(chǎn)教融合，以實(shí)踐需求為導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化高校設(shè)計(jì)類專業(yè)育人模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多具有復(fù)合型知識架構(gòu)、實(shí)操能力過硬的優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)人才。