“大思政課”視域下提升思想政治課教學實效性研究

楊曉茹

黨的十八大以來，習近平總書記就思想政治理論課作出了一系列重要論述，為解決新時代如何更好地推進“大思政課”建設提供了行動指南?！吧朴么笏颊n”的重要論斷之所以“大”，在于其強調(diào)擴充了貼近學生的思想政治教育資源，拓寬了思想政治教育活動的時間和空間；基于思想政治課的價值定位和“上好思政課”的必然要求，理解“大思政課”，就是要回歸“社會母體”審視思政課，從思政課與社會之間的生態(tài)聯(lián)系優(yōu)化思政課建設。

一、“大思政課”視域下提升思政課教學實效性的價值意蘊

（一）應對課程改革的應有之義

思想政治課是立德樹人的關鍵課程，“大思政課”的價值內(nèi)涵與新時代思想政治課程改革理念一脈相通。高中思想政治課作為“大中小學思政課一體化”的重要橋梁，深刻理解“大思政課”，是順應課程改革的新要求。正確把握新時代思想政治課教學改革方向和著力點，有利于努力闖過課程改革“深水區(qū)”向縱深推進。以“大思政課”理念為指引，因勢而新，重視大概念教學，實現(xiàn)學科知識、學科思維和學科情境的辯證統(tǒng)一，為思想政治課程建設提供更開闊的視角。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇

“大思政課”就是在培養(yǎng)人才的目標層面彰顯核心素養(yǎng)新的理念?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017 年版2020 年修訂）》將高中思想政治學科核心素養(yǎng)概括為政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四部分。從實踐意義上提升學生學科核心素養(yǎng)并不是四部分素養(yǎng)成分簡單疊加，而是需要若干素養(yǎng)成分凝聚成有機整體，這必然要求“大思政課”理念發(fā)揮引領和統(tǒng)攝作用。善用“大思政課”，充分發(fā)揮思政課獨有的教育價值，深刻把握思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合的本質(zhì)要義，助推學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進素質(zhì)教育發(fā)展。

（三）適應新時代發(fā)展的客觀要求

思想政治課在新時代德育任務中發(fā)揮著重要作用。實質(zhì)上，“大中小學思政課一體化建設”“三全育人”“課程思政”“同向同行”等重要論述都與“大思政課”理念密切相關，但側(cè)重點又有所不同。新時代要實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展，培育時代新人，就必然要求聚焦“大思政課”的引領性作用，充分利用好一切社會力量和社會資源，把握“大思政課”的價值內(nèi)涵，推動構建思政課教學新形態(tài)，進一步促進學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，適應新時代人才培養(yǎng)需求。

二、“大思政課”視域下提升思政課教學實效性的難為之困

如何上好思政課是多種因素共同作用的結(jié)果，當前，思政課教學存在著不容忽視的困境，辯證分析“大思政課”視域下思想政治課教學的難為之困并積極應對，是有效提升教學效果的重要前提。

（一）教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提升

澆花澆根，育人育心，辦好思政課關鍵在教師。思政課教師是進行思想政治教育的專業(yè)人員，在教育教學中除了要傳遞文化知識，更重要的還要滋養(yǎng)學生的心靈。新課程改革背景下對思政課教師提出了更高的素質(zhì)要求。一是部分思想政治課教師的高考應試教育理念仍根深蒂固，忽視學生的心理健康發(fā)展，易導致失去學科魅力；二是思想政治課教師的學科視野還不夠開闊，創(chuàng)新性和研究性有待加強。

（二）學生的內(nèi)生動力有待激發(fā)

新時代學生的成長環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，加之思想政治課程內(nèi)容本身理論性較強，組織和設計教學活動容易無趣乏味，缺乏多樣化教學方式的呈現(xiàn)，學生的積極性和參與感較弱，學習的內(nèi)生動力不足。此外，學生自身所掌握的知識和信息也日益多元化，在學習過程中更傾向理解和接受與自己共鳴的教學信息，如果教師囿于應試教育環(huán)境，沒有長遠地考慮學生的發(fā)展需求，易導致教學供給與社會需求不匹配。因此，入眼入耳容易，如何入腦入心入行也是思政課教學改革的一道難題。

（三）課程的教學資源有待發(fā)掘

“大思政課”視域下，堅持馬克思主義的整體觀，要求充分利用和發(fā)揮各種教育資源的思想政治教育功能。目前思想政治課教學過程中，網(wǎng)絡平臺以及網(wǎng)絡資源已經(jīng)成為重要的教學手段。但如何利用好高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程資源、如何有效拓展教學的網(wǎng)絡空間仍是思想政治課程需要解決的難題。此外，大思政課”之所以“大”就是將傳統(tǒng)的思政課堂延展到社會實踐、社會生活之中。當下思想政治課教學內(nèi)容仍以書本為主要教學材料，貼近學生實踐生活的社會資源挖掘不夠深入，社會大課堂的教育資源有待充分發(fā)掘。

三、“大思政課”視域下提升思政課教學實效性的實踐路徑

（一）加強教學主體的職業(yè)素養(yǎng)

作為一名新時代思政課教師，上好“大思政課”是每一位思政課教師應該擔負起的時代使命和責任。思想政治課教師面對新形勢不能墨守成規(guī)、刻舟求劍，必須遵循青少年成長規(guī)律和教育規(guī)律，教育理念要與時代接軌，高風亮節(jié)，為人師表。

1.在教育實踐中厚植政治情懷。思政課教師從事的教育和其他的教育最本質(zhì)區(qū)別在于其鮮明的政治性，必須毫不動搖地堅定正確的政治立場，引導學生樹立正確的政治觀。這是一個根本性、方向性的教學原則。不僅要傳遞知識，更重要的是幫助學生提高政治素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，思想政治課教師必須對黨忠誠、熱愛國家，堅定理想信念。

2.在文化自信中涵養(yǎng)理論情懷。思政課教師要做好學生的思想政治教育工作，必須加強理論修養(yǎng)，用馬克思主義立場、觀點、方法武裝頭腦并指導實踐，做到眼明心亮。在開展思想政治教育的過程中，不是簡單的理論說教，而是話語創(chuàng)新的過程。通過豐富的文化歷史資源，以史為鑒，輸出新穎有趣、深刻獨特的理論話語，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對馬克思主義理論的理解和掌握，樹立科學的世界觀和方法論，堅定文化自信。

3.在敬業(yè)奉獻中深化職業(yè)情懷。關心和愛護學生是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。一位受學生愛戴的好老師既做經(jīng)師，也為人師，是兩者的統(tǒng)一。只有通過長期日常的交流，傾心于學生，不斷深入了解學生的需求和困難，幫助學生解決實際問題，這樣才能真正走進學生的心靈。同時學生也會從自己的所言所行中表達對教師的尊敬愛戴，師生情懷是相互影響、相互感染的交流回路。

4.在終身學習中提升教育情懷。思政課教師是進行思想政治教育的專業(yè)人員，為了更好地發(fā)揮專業(yè)能力優(yōu)勢，提高育人效果，需要不斷地精進教學水平，提高科研能力。因此，教師要樹立終身學習理念，開闊學科視野，創(chuàng)新教學思維，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。新時代思政課教師只有樹立遠大的職業(yè)理想，加強自己的職業(yè)認同感，才能自覺地把自己的職業(yè)追求與國家民族的教育事業(yè)聯(lián)系在一起，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）激發(fā)教學客體的內(nèi)生動力

1.理論需求。思政課是對學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，思政課要“入腦入心入行”，首先要創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變思政課教學話語。要以透徹的思想理論回應學生，用真理的魅力引導學生深度思考，激發(fā)學生求知欲，激活馬克思主義理論知識，有效提高教學親和力。其次，在課堂教學中，教師應給予不同難度的學科任務，有針對性地激發(fā)學生的學習動機，并設置激勵機制，有效促進學生的積極性。最后，向外拓展發(fā)揮社會大課堂的優(yōu)勢，充分發(fā)掘與學生共鳴的實踐素材，讓社會生活成為思政課教學的源頭活水，提高教學鮮活性，推動思政課成為學生認識社會、走進社會的窗口。

2.價值需求。初高中階段是培養(yǎng)青少年良好價值觀的關鍵時期，也是獵奇心理最為強烈時期。獵奇心理是一把“雙刃劍”，青少年辨別是非能力薄弱，受良莠不齊的網(wǎng)絡資源傳播的影響，易產(chǎn)生消極心理。因此，教師要重視學生的獵奇心理，因勢利導，正確激發(fā)學生的求知欲，運用科學方法引導學生把獵奇心用在社會科學知識的探索上、用在對自身學業(yè)的開拓創(chuàng)新中、用在對未來美好生活的追求里。此外，學校要重視學生的心理健康教育，要家校合一，尊重和理解學生，合理提出期許，幫助學生找到人生奮斗目標，培育良好的人生價值觀。

3.能力需求。作為新時代青年，生長在紅旗下，沐浴在春風里。面對新形勢、新挑戰(zhàn)、新機遇，青少年應該自覺承擔責任，不怕困難，創(chuàng)新思維，奮楫前行，將自己的理想信念熔鑄于中華民族偉大復興的使命之中。思政課從來不是“空中樓閣”，而是青少年認識世界并改造世界的“一把寶劍”。仗劍走天涯，理論聯(lián)系實踐，以實踐為尺，知行合一。積極參加志愿服務活動和社會實踐活動，奉獻社會，與時代同行，書寫新時代的青春答卷。

（三）挖掘思政課程的教學資源

1.教學內(nèi)容要聚焦學科素養(yǎng)?！按笏颊n”理念要求圍繞立德樹人這一根本目標，發(fā)展學生學科素養(yǎng)為核心，準確研讀新課程標準，加強價值引領，塑造健康人格。新修訂的課程標準中“課程內(nèi)容”部分，必修與選擇性必修課程內(nèi)容，依照“主題概述”“內(nèi)容要求”“教學提示”和“學業(yè)要求”四部分統(tǒng)一規(guī)范呈現(xiàn)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與學習活動特別是社會實踐活動設計的對接。教師要深刻解析這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，重視“教學提示”的作用，反復推敲提示的關鍵動詞，更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

2.教學設計要整合各類資源。每節(jié)課的教學設計課前、課中、課后三個發(fā)展階段要互為聯(lián)結(jié)，廣泛利用各方面教學資源，教學設計要從扁平走向立體，促進學生對教學內(nèi)容的整體理解。以“正確認識中華傳統(tǒng)文化”單元為例，教師在設計情境任務時，可以圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一主題，以情境為載體，以議題為驅(qū)動，與學生的愛國情懷產(chǎn)生共鳴。此外，要充分挖掘鮮活素材的價值意蘊，加強思政課的鮮活性，提高課堂教學的親和力。學生在生活情境中思考并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時辯證看待中華傳統(tǒng)文化，正確理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值。

3.教學活動要面向社會生活?！按笏颊n”視域下提升思想政治課教學實效性，不僅要準確理解“大思政課”之“大”的價值意蘊，還要善用“大思政課”提升學生的學科核心素養(yǎng)。要求面向社會生活，要理論聯(lián)系實踐，拓寬思政課的實踐教育渠道。要充分利用和發(fā)揮各門課程、各類主體、各種資源的思想政治教育功能，重視開發(fā)各具特色的地方鄉(xiāng)土文化資源并融入教學過程，切實涵養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。此外，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教育教學資源，引導學生正確處理海量信息，篩選整合新鮮素材，進一步培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

“大思政課”理念幫助思政課教師提升職業(yè)素養(yǎng)，引導學生深度學習，促進教學資源開發(fā)，創(chuàng)新思政課教學范式。善用“大思政課”是走向素養(yǎng)育人的根本指向，為更高質(zhì)量、更高層次的思政課教學奠定基礎。