地方高校建環(huán)一流本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的哲學邏輯

蔡 偉 溫小棟 邵璟璟

地方本科高校在“雙一流”高校和職業(yè)本科的雙面夾擊下，亟待尋求困境中的新突破[1]。一流本科專業(yè)計劃聚焦本科專業(yè)點，致力于“做強一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才”，是一流高等教育的邏輯推演和政策延伸，本質(zhì)在于以專業(yè)建設(shè)為抓手實現(xiàn)一流人才培養(yǎng)[2]。一流本科專業(yè)建設(shè)為地方高校轉(zhuǎn)型、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)范式改革提供了“風向標”。

本文基于馬克思主義哲學視域，以浙江省首批一流本科專業(yè)——寧波工程學院建筑環(huán)境與能源應用工程（簡稱建環(huán)）為例，分析一流本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然，解決專業(yè)建設(shè)中的主要矛盾，為地方高校建環(huán)一流本科專業(yè)建設(shè)提供借鑒和參考。

一、一流本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然邏輯

唯物主義辯證法認為，世界是永恒發(fā)展的，一切事物都處在永不停息地變化之中。堅持用永恒發(fā)展的觀點，認識和把握一流本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然。

（一）內(nèi)涵式發(fā)展的普遍性

發(fā)展是新事物不斷取代舊事物的過程，不同階段呈現(xiàn)不同發(fā)展方式。從國際視野看，西方國家高等教育先后經(jīng)歷萌芽、成型、成熟、完善等四個階段，其特征依次為制度建構(gòu)、職能拓展、外延擴張、內(nèi)涵發(fā)展。目前，發(fā)達國家高等教育已進入完善期，任務(wù)中心也轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升、特色凝練和創(chuàng)新驅(qū)動為導向的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)要素、提高辦學水平。殊途同歸，改革開放后我國高等教育也呈現(xiàn)類似軌跡，大致可劃為三個發(fā)展階段。第一階段（1978 年至1998 年）為精英化階段，其發(fā)展方式是體制改革，沖破計劃經(jīng)濟觀念障礙，突破辦學體制、管理體制和就業(yè)體制等制度藩籬，彼時的民辦高校興起、共建劃轉(zhuǎn)、合并及并軌成為此階段高等教育的時代記憶。第二階段（1999 年至2009年）為大眾化階段，其發(fā)展方式是外延式發(fā)展，為了拉動內(nèi)需、刺激消費和提升國民素質(zhì)，我國高等教育進入空前的大規(guī)模發(fā)展時期，此階段的學生擴招、院校升格、專業(yè)增設(shè)成為時代潮流，同時擴張帶來的不利因素也隨之彰顯。第三階段（2010 年至今）為邁向普及化階段，其發(fā)展方式為內(nèi)涵式發(fā)展。教育部將擴招重點轉(zhuǎn)向研究生和高職生，實質(zhì)性控制本科生擴招幅度，高等院校適時將發(fā)展重點從注重數(shù)量轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量。無論是先前的卓越工程師計劃、CDIO改革、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式，還是當下應用型轉(zhuǎn)型、新工科建設(shè)、雙一流建設(shè)、雙萬計劃等政策方略，其目標無一例外指向深化辦學內(nèi)涵、突出辦學特色、提高辦學水平。當然，內(nèi)涵式發(fā)展沒有規(guī)定模板，是一種因校而異、因?qū)I(yè)而異的發(fā)展模式。對地方高校而言，明確一流本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的基本任務(wù)具有普遍性，堅定不移地走內(nèi)涵式發(fā)展道路是適應社會需求、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型提質(zhì)的必然選擇[3]。

發(fā)展是解決一切問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，不同歷史時期蘊含不同的時代特征。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略，黨的十八大報告明確提出“推動”、黨的十九大報告進一步要求“實現(xiàn)”高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。馬克思指出“問題就是時代的口號”，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的提出、推動和實現(xiàn)是反映時代呼聲的戰(zhàn)略任務(wù)，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是新時代辦好人民滿意高等教育的內(nèi)在要求，也是建成高等教育強國的重要指針，充分體現(xiàn)了時代蘊含的新趨勢和新特點。對地方高校而言，專業(yè)是人才培養(yǎng)的中觀載體，一流本科專業(yè)是體現(xiàn)辦學水平和辦學特色的“拳頭產(chǎn)品”。地方高校一流本科專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，將宏觀層面內(nèi)涵式發(fā)展的具體抓手放在中觀層面的特色專業(yè)上，進而直接作用于微觀層面的課程體系、培養(yǎng)模式、教學方法等載體。由此可見，內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育發(fā)展的時代要求，地方高校一流本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展是聚焦中觀、夯實微觀、彰顯宏觀的科學行動，不僅順應了時代的發(fā)展訴求，還折射出科學的變化規(guī)律。

（二）內(nèi)涵式發(fā)展受內(nèi)因和外因共同作用

內(nèi)因是一流本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的“內(nèi)生動力”，內(nèi)部深化改革是內(nèi)涵式發(fā)展的“動力源”。一是深化管理機制改革，所在高校推行校、院、專業(yè)三級管理，調(diào)動專業(yè)的主動性和創(chuàng)造性，破除制約內(nèi)涵式發(fā)展的思想觀念和體制障礙，主動適應并全面融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展。二是深化教育教學改革，以入選國家應用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程為契機，深度開展“科教+ 產(chǎn)教”雙融合，以專業(yè)認證促發(fā)展，健全質(zhì)量保障體系。三是深化人事制度改革，堅持引育并舉、質(zhì)量并重，面向全球延攬人才，使得專業(yè)成為匯聚領(lǐng)軍拔尖人才的陣地，同時以自主評聘、績效改革為突破口，完善教師激勵機制，形成工程類專業(yè)教師考核評價體系，調(diào)動和團結(jié)一切人力資源，形成推動內(nèi)涵式發(fā)展的師資合力。

外因是一流本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的“外部推力”，外部形勢變化是內(nèi)涵式發(fā)展的“助推器”。一是積極迎接國家戰(zhàn)略布局賦予的新使命，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深度調(diào)整和新冠肺炎疫情沖擊，所在高校突破“雙一流”和本科職業(yè)教育的“前后夾擊”，深化多元協(xié)同辦學機制，校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)新形態(tài)教材、共建一流課程、共同授課、共同指導設(shè)計，推動線上線下融合的學習變革，從供給側(cè)打通應用型人才培養(yǎng)“最后一公里”。二是主動適應建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級面臨的新任務(wù)，對接建筑工業(yè)化、智能化及工程總承包等要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，增設(shè)建筑設(shè)備BIM 設(shè)計、建筑設(shè)備自動化等課程，優(yōu)化工程造價與招投標課程設(shè)計學時，打造工學交替的沉浸式工程項目情景，推動人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的契合度。三是精準把握“雙碳目標”革命帶來的新機遇，構(gòu)建人工環(huán)境、低碳技術(shù)、智能控制等多學科交叉的教學體系，在教學實踐環(huán)節(jié)中有機融入節(jié)能低碳元素，將綠色、可持續(xù)發(fā)展理念貫穿專業(yè)教育全過程，有效提升學生就業(yè)競爭力。

（三）內(nèi)涵式發(fā)展是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一

事物的發(fā)展總是從量變開始的，量變是質(zhì)變的必要前提。以量變?yōu)閺埩崿F(xiàn)學生規(guī)模、師資隊伍、經(jīng)費投入、實驗設(shè)施和實習條件等要素的擴張。依托量的支撐和特色的凝練，本專業(yè)躋身浙江省一流本科專業(yè)，入選浙江省首批優(yōu)秀教學團隊，擁有浙江省實驗教學示范中心和省一流學科，實現(xiàn)了省級一流“專業(yè)、學科、師資、實驗室”的全覆蓋。在量的積累中逐漸塑造了一流本科教育體系，內(nèi)生了質(zhì)變的堅實基礎(chǔ)，使專業(yè)質(zhì)變成為必然的趨勢和目的。

質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。本專業(yè)審時度勢，抓住節(jié)能減排契機、緊扣轉(zhuǎn)型提質(zhì)目標，以質(zhì)變?yōu)橹饕獜埩?，聚焦辦學條件、辦學過程、辦學水平等要素的突破，促成辦學層次質(zhì)的提升。本專業(yè)于2016 年成為全國第39 個、浙江省第1 個通過住建部專業(yè)評估（認證）的建環(huán)專業(yè)，也是辦學時間最短、當時唯一沒有碩士點的專業(yè)。誠然，專業(yè)認證僅僅意味著辦學基準的合格，更多的是面向卓越的理念、形態(tài)和模式的持續(xù)改進，專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展任務(wù)的提出恰恰就是適應這一邏輯的行動路線。

質(zhì)變體現(xiàn)量變的結(jié)果，為新的量變開辟道路。站在新起點開展一流專業(yè)建設(shè)，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要冷靜思考、理性探索，關(guān)鍵在于堅持和落實內(nèi)涵式發(fā)展理念。對地方院校建環(huán)專業(yè)而言，內(nèi)涵式發(fā)展的核心是提高質(zhì)量，本質(zhì)是優(yōu)化結(jié)構(gòu)。提高質(zhì)量體現(xiàn)在全面對接區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需求，不斷提高服務(wù)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力，不斷提高以實踐能力和工程素養(yǎng)為導向的應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)化結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視閾，優(yōu)化課程體系、培養(yǎng)模式、師資結(jié)構(gòu)和管理機制，提升教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，推動改革創(chuàng)新。本質(zhì)上，內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)是辯證的統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)優(yōu)化是內(nèi)涵式發(fā)展的基本條件，推動辦學質(zhì)量的提高，而質(zhì)量是結(jié)構(gòu)的最終反映，合理的結(jié)構(gòu)是通過內(nèi)涵式發(fā)展的高質(zhì)量來體現(xiàn)。由此可見，站在一流本科專業(yè)建設(shè)新起點，協(xié)調(diào)推進提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)，勢必開辟一流本科專業(yè)發(fā)展新境界。

二、一流本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的矛盾分析

馬克思主義哲學認為，矛盾具有普遍性，存在于包括一流本科專業(yè)在內(nèi)的一切事物中，貫穿于一流本科專業(yè)的申報、立項、建設(shè)、驗收等全流程始終。矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，事物發(fā)展是由多矛盾共同作用。對地方高校一流本科專業(yè)而言，亟需處理好規(guī)模擴張還是內(nèi)涵發(fā)展目標之間的矛盾、特色辦學還是規(guī)范辦學方略之間的矛盾、理想愿景與現(xiàn)實路徑選擇之間的矛盾。

（一）聚焦規(guī)模擴張與質(zhì)量保障的矛盾

本專業(yè)經(jīng)歷了專科邁向本科的喜悅，初期憑借招生數(shù)量的擴增、辦學空間的拓展等外延式擴張，立足教育生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)的5 屆專科生、13 屆本科生分布在浙江暖通空調(diào)設(shè)計、制造、銷售、施工及管理等各條戰(zhàn)線。然而自始至終，規(guī)模擴張與質(zhì)量保障之間的“兩難”是專業(yè)發(fā)展的首要問題。

聚焦招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。從初期的本?？萍媸?，到限招本科生70名，再到現(xiàn)今的控制60 名。與此同時，強化全方位招生宣傳、搭建多維度學科競賽平臺、提供多渠道交流機會、設(shè)立多層次獎學金制度，多措并舉吸引優(yōu)秀生源。更為重要的是，憑借良好的辦學聲譽、區(qū)域地位，本專業(yè)受到家長和學生青睞，錄取分數(shù)線逐年上升。此外，將省外生源比例上調(diào)至50%，大多省份超過一本控制線，改變長期為浙江生源的單一結(jié)構(gòu)，生源素質(zhì)明顯提高，促進良好學風建設(shè)。

聚焦過程監(jiān)控，提升教學質(zhì)量。為保障教育教學質(zhì)量，構(gòu)建“校、院、專業(yè)”三級監(jiān)控體系，即學校宏觀統(tǒng)籌、制訂保障制度，學院中觀細化、明確保障條例，專業(yè)微觀執(zhí)行、落實保障措施。堅持常規(guī)檢查和課堂巡查相結(jié)合、學生評教和督導評價相結(jié)合，不定期、全方位、多環(huán)節(jié)對教學全過程和教學效果開展動態(tài)評價，保障教學目標達成度。與此同時，以問題為導向，逐項逐條分析原因，不折不扣抓好整改，再運行再評價，形成的閉環(huán)體系保障教學質(zhì)量持續(xù)提升。

（二）緊扣特色辦學與規(guī)范辦學的矛盾

所在的寧波工程學院是典型地方本科高校，已審時度勢開啟應用型轉(zhuǎn)型征程，提出產(chǎn)教融合與國際化辦學的“雙輪驅(qū)動”戰(zhàn)略，引導各專業(yè)應用型辦學定位，鼓勵辦出區(qū)域教育特色和水平。然而，指導性文件《高等學校建筑環(huán)境與能源應用工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》（簡稱《指導規(guī)范》）和《全國高等學校建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)評估（認證）文件》（《認證文件》）對部分指標提出了規(guī)范性標準，與所在學校要求之間存在矛盾。

緊扣認證要求，實現(xiàn)培養(yǎng)標準與行業(yè)要求相統(tǒng)一。根據(jù)學校提出的OBE導向一體化人才培養(yǎng)方案指導意見，同時遵循《指導規(guī)范》和《認證文件》要求，落實控制總學時、選修學分不低于40%、實踐學分不低于40%的約束目標，對應知識單元和知識要點，新開、合并與削減部分課程，推行TPACK 框架下課程深度整合，推行項目化教學、小班化學習、結(jié)構(gòu)化研討，提高教育供給質(zhì)量。

緊扣師資建設(shè)，實現(xiàn)教書育人與社會服務(wù)相統(tǒng)一。本專業(yè)“外引內(nèi)培”了數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，入選為浙江省首批優(yōu)秀教學團隊，符合學校多元融合與協(xié)同創(chuàng)新的要求，但與《認證文件》仍有差距，短板體現(xiàn)在本科階段為建環(huán)專業(yè)的教師比例不高。除預留計劃精準引進高層次人才外，還有計劃地安排本科專業(yè)為能源動力、設(shè)備自控等方向的青年教師赴建筑設(shè)計院進行為期一年的掛職實踐，從事空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計和施工協(xié)調(diào)工作，強化專業(yè)知識和工程素養(yǎng)[4]。同時，注重“知行合一”，打造“雙師雙能型”隊伍。專業(yè)教師中7 人具有企業(yè)單位全職工作經(jīng)歷，3 人具有高級工程師職稱。鼓勵教師通過國家執(zhí)業(yè)資格考試，以更好地滿足教學需求，服務(wù)應用型人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。

（三）瞄準理想愿景與現(xiàn)實選擇的矛盾

學生的理想是經(jīng)過本科階段學習，獲得專業(yè)核心技能，畢業(yè)時具備從事專業(yè)領(lǐng)域的知識、能力、素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?。然而現(xiàn)實情況是，因課程體系不合理、教材內(nèi)容陳舊、教學方法單一等多項原因，影響學生學習需求。

瞄準專業(yè)需求核心，多渠道集聚辦學資源。針對外部資源分散、集聚不夠的問題，依托政策優(yōu)勢、整合平臺建設(shè)、拓寬資金渠道，統(tǒng)籌專業(yè)與政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)關(guān)系，發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承的功能。以辦學經(jīng)費為例，除了正常的財政撥款、各級專業(yè)、學科和實驗中心等專項建設(shè)經(jīng)費外，還統(tǒng)籌下設(shè)檢測中心繳納的發(fā)展經(jīng)費，橫向課題上交的12%管理費用以及校友、企業(yè)捐助的辦學經(jīng)費。這些經(jīng)費專項用于專業(yè)實驗室的維護，多媒體教室的軟硬件更新，教學日?；顒?，教師學術(shù)與教學交流活動的資助等，充分保障專業(yè)發(fā)展需要。

瞄準學生需求靶心，多途徑提升發(fā)展?jié)摿ΑＵn程體系上，注重知識單元與核心知識點間的邏輯關(guān)系、課程間的銜接性、學期分布的均衡性，兼顧區(qū)域特點和就業(yè)需求。課程教材上，優(yōu)選國家級規(guī)劃教材、全國專業(yè)指導委員會推薦教材，并補充專業(yè)前沿知識，滿足優(yōu)秀學生深造需求。教學方法上，采用啟發(fā)式教學，引導學生主動學習，開放學生思維空間；實施研討式教學，適時介入、及時點撥，提高學生學習能力；開展項目案例式教學，圍繞工程項目全生命鏈條，培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)；捕捉學生學習興趣，激勵發(fā)揮創(chuàng)造力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。