輔導(dǎo)員開展形勢與政策課現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑研究

王 利 宋 晗 許 珊

目前我國高校在進(jìn)行思想政治理論教育體系構(gòu)建中，將形勢與政策課作為一門必修課加入到教學(xué)計(jì)劃中，并高度重視思想政治教育課程建設(shè)，在日常的形勢與政策課教學(xué)中高校配置輔導(dǎo)員作為主要師資力量，并進(jìn)行教學(xué)管理[1]。輔導(dǎo)員作為授課主體，教授形勢與政策課具有一定的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其特有優(yōu)勢有助于課堂教學(xué)工作的開展。但目前形勢與政策課在許多高校的實(shí)際教學(xué)效果具有較大提升空間。因此探索輔導(dǎo)員講授形勢與政策課的優(yōu)化路徑，揚(yáng)長避短提升課堂吸引力，提高課堂教學(xué)效果，助力高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高校形勢與政策課開展現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視待提升，教學(xué)形式待豐富

目前高校各級部門對形勢與政策課的作用十分關(guān)注，但在課程管理方面存在較大提升空間，目前課程的教學(xué)與管理主要集中在馬克思主義學(xué)院，而教授的教師為輔導(dǎo)員，其人事管理多在各學(xué)院，這就導(dǎo)致師資分散，為集體備課、教學(xué)研討的開展造成了不便。集體備課、教學(xué)研討是提升教學(xué)路徑，豐富教學(xué)手段的重要路徑，教學(xué)手段得不到更新，這就導(dǎo)致形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容與手段單一，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

形勢與政策課是一門涉及面廣、更新快的課程，但目前課程缺乏固定的教材，授課方式以單純的講授為主，各課程之間采取模塊化管理，各模塊之間相對獨(dú)立，缺乏相互溝通，導(dǎo)致課程缺乏整體關(guān)聯(lián)性[2]。教學(xué)模式和教學(xué)方法單一降低了課堂的整體性，加上缺乏科學(xué)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制，這導(dǎo)致教師的積極性降低，隨之帶來學(xué)生存在出勤率不高的問題。

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)薄弱，授課能力待提升

形勢與政策課成為輔導(dǎo)員落實(shí)課程教學(xué)任務(wù)的重要渠道，成為輔導(dǎo)員發(fā)揮學(xué)生思政引領(lǐng)作用的重要路徑。同時(shí)也對輔導(dǎo)員的教學(xué)能力提出了更高的要求，目前課程的課堂教學(xué)的主要方式以講述為主，課堂氛圍枯燥，缺乏吸引力[3]。造成這一現(xiàn)象的根本原因是教師授課能力不足，缺乏專業(yè)的思想政治教育素質(zhì)，缺乏教育學(xué)專業(yè)背景[4]。在課堂教學(xué)中，由于教師思政專業(yè)背景弱其教學(xué)中自信度不佳，擔(dān)心在教學(xué)過程中“舉錯(cuò)例子說錯(cuò)話”“擔(dān)心學(xué)生提問回答不上來”。缺乏教育學(xué)相關(guān)背景使教師的教學(xué)形式單一，只能采取講解的形式進(jìn)行講授，呈現(xiàn)“不求有功、但求無過”的心態(tài)。使教學(xué)流于形式，從而弱化甚至喪失了其應(yīng)有的育人效應(yīng)。而且大部分高校輔導(dǎo)員還有從事學(xué)生管理相關(guān)的行政工作，會(huì)使精力更加分散，導(dǎo)致授課質(zhì)量較低。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，課堂積極性不足

學(xué)生面對形勢與政策課，初期大學(xué)生對課程具有較高的期望值，但是課程的效果評價(jià)不高，一部分學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，但課堂講授內(nèi)容過于官方，教師講得“不夠精彩”，學(xué)生覺得“還沒網(wǎng)上講得好”，課程內(nèi)容的匱乏也導(dǎo)致了學(xué)生們積極性進(jìn)一步下降；另外一部分學(xué)生對形勢與政策課重視不足，認(rèn)為課程不實(shí)用，對未來的職業(yè)規(guī)劃沒有影響，課程雖然是必修課，但是其考核簡單，不需要花費(fèi)過多的精力，將課程定義為“水課”。造成課堂積極性不足的關(guān)鍵在于教師，上課內(nèi)容枯燥，老師只是單方面的講一些抽象的概念和空洞的理論，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而失去對課程的興趣。

二、高校形勢與政策課優(yōu)化路徑探索

目前，我國高校形勢與政策課的教學(xué)工作存在較大提升空間。如何提升課堂吸引力，提升教學(xué)效果，關(guān)鍵在于思政課教師。習(xí)近平總書記在有關(guān)思政課的重要講話中，將思政課教育教學(xué)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，特別是在課程的改革與創(chuàng)新中提出了堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，這對指導(dǎo)提升課程的思想性、理論性、親和力、針對性具有十分重要的指導(dǎo)意義。筆者所在的北京中醫(yī)藥大學(xué)在形勢與政策課課程建設(shè)方面，開展了一些有益嘗試，對于形勢與政策課課堂吸引力與課堂效果提升產(chǎn)生了有益作用。

（一）學(xué)校高度重視，推動(dòng)課程規(guī)范化開展

學(xué)校高度重視形勢與政策課的課程建設(shè)，由學(xué)校黨委宣傳部和思想政治教育部門根據(jù)黨中央的要求確定選題，規(guī)范各教學(xué)環(huán)節(jié)，維護(hù)課程的嚴(yán)肅性。依托馬克思主義學(xué)院構(gòu)建模塊教研室，各模塊教研室主任首先進(jìn)行集體說課，加強(qiáng)各模塊間的連續(xù)性，制作基礎(chǔ)講稿與講授材料，提高課程理論性與思想性。教研室主任牽頭，通過各模塊組開展推行集體備課和示范課，規(guī)范化課堂授課內(nèi)容的同時(shí)提升輔導(dǎo)員教學(xué)水平。根據(jù)各學(xué)院特點(diǎn)，由各學(xué)院組織本學(xué)院輔導(dǎo)員的授課交流，分析本學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，制定本學(xué)院課程講授的內(nèi)容，提升內(nèi)容針對性。

提高授課輔導(dǎo)員課程相關(guān)的理論知識(shí)是關(guān)鍵。通過“輔導(dǎo)員講堂”“輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)課程”等線上線下資源增加理論知識(shí)。同時(shí)搭建輔導(dǎo)員工作室，開展青年輔導(dǎo)員拜師活動(dòng)，通過輔導(dǎo)員工作室活動(dòng)的開展加強(qiáng)互相交流，取長補(bǔ)短。同時(shí)依托輔導(dǎo)員工作室組織教師集體備課，增加多層面教師間的溝通與交流，進(jìn)一步完善備課教學(xué)內(nèi)容。并采取組織交叉聽課，相互評價(jià)不足、課后交流反饋，不斷總結(jié)的方法，組成穩(wěn)定的思想政治理論教師隊(duì)伍，來更好地提高形勢與政策課的教學(xué)水平[5]。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程教學(xué)形式

我校探索高校形勢與政策課程線上線下混合教學(xué)模式，將形勢與政策課分為線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的形式開展。

線上教學(xué)采取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，通過“大學(xué)生MOOC”教學(xué)形式，依托專業(yè)化平臺(tái)，加強(qiáng)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，提升教學(xué)的理論性，學(xué)生通過課后線上考試的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師通過線上討論答疑的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為線下學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，并結(jié)合線上教學(xué)中出現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)調(diào)整線下教學(xué)的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的針對性。

線下課程的講授在線上課程后開展，線下課程的主要內(nèi)容包括課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面。課堂教學(xué)教授內(nèi)容以線上課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)為基礎(chǔ)，以集體備課內(nèi)容為導(dǎo)向，課堂論題討論為手段進(jìn)行課程的開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，進(jìn)行課程教授。同時(shí)擴(kuò)展課堂范圍，結(jié)合團(tuán)學(xué)活動(dòng)開展實(shí)踐教學(xué)，成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，例如主題觀影、垃圾分類志愿者服務(wù)等。

通過線上教學(xué)的開展豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。通過線下教學(xué)與實(shí)踐鞏固學(xué)習(xí)效果，提升課程吸引力。通過這一形式多維創(chuàng)新形勢與政策課教學(xué)，搭建形勢與政策課教學(xué)平臺(tái)，將理論課堂與實(shí)踐、學(xué)生實(shí)際和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性、針對性、方法性。

（三）發(fā)揮工作優(yōu)勢，聯(lián)系生活提升教學(xué)效果

我校輔導(dǎo)員通過“融合式案例”教學(xué)方式，將輔導(dǎo)員優(yōu)勢在形勢與政策課課堂中發(fā)揮起來，案例資料有助于提升課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對政策出臺(tái)的理解[6]。

一是將課堂教學(xué)與日常管理相互融通。輔導(dǎo)員主要從事學(xué)生日常管理工作，相較于其他思政教師，輔導(dǎo)員更了解學(xué)生的基本情況。這為其將教學(xué)工作與日常管理相融合提供了可能性。日常工作過程中各項(xiàng)政策出臺(tái)都會(huì)及時(shí)反饋到學(xué)生們的身邊，形勢與政策的發(fā)展無時(shí)無刻不在影響著我們的日常生活，通過將身邊的政策變化與課堂內(nèi)容相結(jié)合，有助于教學(xué)引導(dǎo)可以立足實(shí)踐，案例鮮活。同時(shí)，讓學(xué)生了解政策出臺(tái)的原因，讓學(xué)生理解并貫徹執(zhí)行相關(guān)政策。使課堂教學(xué)與日常管理相互融通，相互促進(jìn)，提高教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感。例如在學(xué)習(xí)“構(gòu)建人與自然生命共同體”相關(guān)章節(jié)時(shí)，介紹身邊垃圾分類的開展情況，讓學(xué)生們從自己做起，為“碳達(dá)峰與碳中和”貢獻(xiàn)自身力量。

二是將課堂教學(xué)與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合。國內(nèi)外形勢瞬息萬變，這就要求形勢與政策課“常講常新”[7]。網(wǎng)絡(luò)的信息良莠不齊對學(xué)生明辨是非的能力提出了更高的要求。輔導(dǎo)員的職業(yè)特性要求其了解國內(nèi)外形勢發(fā)展與黨的政策方針，同時(shí)還需要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與關(guān)注焦點(diǎn)。將形勢與政策與學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)相互融合進(jìn)行教學(xué)，有助于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，不被錯(cuò)誤的言論誤導(dǎo)，接受理解各項(xiàng)政策的出臺(tái)。如美國對華展開貿(mào)易戰(zhàn)，部分自媒體唱衰中國經(jīng)濟(jì)[8]，部分學(xué)生就產(chǎn)生了恐慌情緒，這時(shí)我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解貿(mào)易戰(zhàn)發(fā)生的背景是西方主導(dǎo)的全球化日益艱難，中國“一帶一路”優(yōu)勢的日益凸顯，我們應(yīng)該對中國經(jīng)濟(jì)持有信心，正確認(rèn)識(shí)我國國情。同時(shí)我們更應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入青春力量。

三、結(jié)論

形勢與政策課是高校思想政治教育的重要渠道，講好形勢與政策課對于高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義[9]，輔導(dǎo)員作為主講，開展形勢與政策課教學(xué)有助于發(fā)揮教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。雖然輔導(dǎo)員由于受專業(yè)與日常工作的限制，形勢與政策課課堂教學(xué)存在較大提升空間，但是輔導(dǎo)員的特有優(yōu)勢在形勢與政策課課堂教學(xué)中的作用不容小覷。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)努力提升理論水平與教學(xué)水平，充分利用其優(yōu)勢，將思想教育與日常管理相融合，以專業(yè)為抓手開展形勢與政策教育。幫助學(xué)生堅(jiān)守政治立場、研判國際新形勢、掌握國家政策[10]，提升學(xué)生價(jià)值認(rèn)同，樹立報(bào)效祖國的人生價(jià)值觀。