鄧麗君
生態(tài)位理論最早出現(xiàn)在生態(tài)學(xué)中,隨著社會發(fā)展,被逐漸應(yīng)用于社會學(xué)、管理學(xué)、人文社會科學(xué)等領(lǐng)域中,具有顯著優(yōu)勢。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中,加強對生態(tài)位理論的研究,將有效提升學(xué)生及教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率和質(zhì)量,以此為理論指導(dǎo),結(jié)合自身實際情況,完善教學(xué)體系,將不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng),從而加快落實以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)目標(biāo),為社會各界提供高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。
在生物學(xué)中,不同物種的種類屬性生存和發(fā)展過程中,與所處環(huán)境相互作用,確定此物種在不同生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位、功能和環(huán)境,這一特征化指向被稱為生態(tài)位,總的來說,生態(tài)位不僅體現(xiàn)在物種內(nèi)在潛能的發(fā)揮上,還強調(diào)物種外界資源的運用能力。生態(tài)位主要包含了“態(tài)”和“勢”兩方面的內(nèi)容,共同體現(xiàn)物種在生態(tài)環(huán)境中的相對作用與地位,其中“態(tài)”主要是指物種的狀態(tài),是物種在社會、經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下,生長、學(xué)習(xí)、發(fā)育過程中與周圍環(huán)境因素相互作用的結(jié)果,且隨時間變化呈S 型曲線關(guān)系。而“勢”主要是指物種對于環(huán)境的支配能力和影響能力,如能量與物質(zhì)變換的速率、增長率、生存生產(chǎn)能力、占據(jù)新環(huán)境的能力等,其隨時間變化呈鐘型曲線[1]。
生態(tài)位并不是一成不變的,而是隨著時間變化、環(huán)境與物種之間的關(guān)系變化,發(fā)生不同程度地改變,這些變化就是生態(tài)位的發(fā)展,具體包括生態(tài)位寬度變化與擴充、生態(tài)位分化與協(xié)同、生態(tài)位重疊與競爭,在物種生態(tài)系統(tǒng)環(huán)節(jié)中同步進行,共同發(fā)揮作用,從而促進生態(tài)位內(nèi)部系統(tǒng)的有效完善和功能價值的更好發(fā)揮。
社會系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展具有相通之處,二者均以普遍事實為基礎(chǔ)支撐,相同觀點下可以合理囊括和解釋人類行為,由個體層面上升于群體層面,便有了“教育生態(tài)學(xué)”理論,且用于指導(dǎo)實踐具有極大價值,可將教育系統(tǒng)作為各因素和各部分相互關(guān)聯(lián)、相互組成、相互作用下而保持平衡的生態(tài)系統(tǒng),用于思考教育現(xiàn)象、解決教育問題過程中。
教育理念是職業(yè)院校開展教育教學(xué)方向的重要指導(dǎo),也是影響人才培養(yǎng)方向的重要因素。生態(tài)位理論視角下,職業(yè)院校更應(yīng)以變化和審視的眼光看待教育指導(dǎo)理念更新,提升課程教學(xué)體系改革的重視程度。首先,尊重社會發(fā)展環(huán)境和趨勢,建立符合時代發(fā)展要求的課程教學(xué)體系。在開展實際工作之前,職業(yè)院校需深入市場,科學(xué)有效地開展調(diào)研工作,加強同不同企業(yè)的合作交流,將社會結(jié)構(gòu)與各行各業(yè)對不同專業(yè)人才的實際需求,作為課程教學(xué)體系確立的基本依據(jù),兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力、人文綜合素養(yǎng)提升等方面的提升需求,確定并系統(tǒng)優(yōu)化課程的實際內(nèi)容。其次,創(chuàng)新應(yīng)用模塊化、綜合化的課程教學(xué)體系。許多職業(yè)院校傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)體系建立存在割裂學(xué)科聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)容交叉、教學(xué)內(nèi)容合理性不強等問題,極大影響了學(xué)生的知識體系完善,而模塊化教學(xué)體系有效地避免了在教師實際教學(xué)過程中出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容的幾率,綜合化教學(xué)中可融入職業(yè)能力相關(guān)內(nèi)容,還可建立動態(tài)開放的課程體系,能將理論與實踐更好地融為一體。最后,拉近課程教學(xué)體系同職業(yè)資格證之間的距離。專業(yè)人才培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位的實際需求是職業(yè)院校開展課程教學(xué)體系建立的重要目標(biāo),而不斷將國家職業(yè)資格證書相關(guān)要求融入課程教學(xué)體系建設(shè)中,不僅能為學(xué)生提供更加明確的職業(yè)發(fā)展和能力提升方向,還能引導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)規(guī)劃,對學(xué)生未來發(fā)展具有重要的價值[2]。
職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中,教師隊伍是最直接的促進因素,因此,職業(yè)院校需不斷提升教師人才引進和“雙師”隊伍建設(shè)的重視程度,為學(xué)生專業(yè)能力提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。所謂“雙師”,不能簡單地理解為教師與技師的疊加,也不單單體現(xiàn)在教師的兩張證書上,更多的是教師知識、能力、技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等各個方面的有機融合和不斷發(fā)展,教師在講授知識的同時,還需用良好的價值觀念影響學(xué)生,用豐富的技能知識引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生不斷掌握專業(yè)及社會行業(yè)崗位所要求的知識和技能。
高職院??蓮囊韵聨讉€方面出發(fā),建立高質(zhì)量的“雙師”隊伍。第一,落實教師企業(yè)實踐計劃??梢罁?jù)職業(yè)院校實際的課程安排和教師培訓(xùn)計劃,以學(xué)年或者學(xué)期為單位,加強同企業(yè)的合作,制定專業(yè)教師及公共基礎(chǔ)課程教師到企業(yè)考察、調(diào)研、學(xué)習(xí)的工作計劃,必要情況下,可讓教師參與到實際的工作過程中,一方面可讓教師在崗位實踐中技能有所提升,另一方面,在技術(shù)不斷更新升級,對崗位人才要求越來越高的環(huán)境下,教師崗位實踐中可極大提升教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識,將其運用于教學(xué)實踐過程中,可著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。第二,有計劃地讓教師參與企業(yè)的專業(yè)技能證書培訓(xùn)、考核過程中。建立校企的合作渠道,有目標(biāo)地讓教師參與企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn),并對教師實際技能進行考核,頒發(fā)職業(yè)技能證書、行業(yè)技術(shù)資格證書,以此促進“雙師”教師的培養(yǎng)進程。第三,加強專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的高質(zhì)量教師的引進。提升教師薪資待遇,完善晉升、進修路徑,吸引優(yōu)秀教師人才加入進來,大膽起用年輕教師,并給予其更多的實踐機會,促進其創(chuàng)新能力的發(fā)揮和綜合素養(yǎng)的快速提升[3]。
職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向,以為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才為培養(yǎng)目標(biāo),著力提升學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力,完善學(xué)生的知識體系,職業(yè)院校不僅要注重學(xué)生的專業(yè)課程知識學(xué)習(xí),還需提升學(xué)生的實踐能力,為學(xué)生知識應(yīng)用能力提升創(chuàng)造良好的條件。高職院校需提升實踐課程體系建設(shè)的重視程度,促進生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合,加強知識教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一。首先,加強資金投入,建設(shè)滿足學(xué)生實踐要求的實驗實訓(xùn)基地。依據(jù)不同專業(yè)的實驗要求,增加實驗設(shè)備和學(xué)生實驗課程,在學(xué)生進行完課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后,到基地進行相關(guān)的實訓(xùn)課程,在教師的實地模擬實驗下,幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐過程中,一方面幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識,另一方面開展具體的實驗環(huán)節(jié),還能提升學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力,激發(fā)學(xué)生在實際實驗過程中激發(fā)創(chuàng)新意識,提升創(chuàng)新能力。其次,加強同企業(yè)的合作,建設(shè)校企融合的實驗實訓(xùn)人才培養(yǎng)基地,并將生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合,減少學(xué)生驗證性地實踐活動,依據(jù)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展實際情況,逐步增加生產(chǎn)性或者經(jīng)營性的實習(xí)活動和模擬性質(zhì)的實習(xí)訓(xùn)練,提供給學(xué)生實地參與的機會,在真實環(huán)境中提升實訓(xùn)實踐的能力。在此過程中,校企可采用師徒制、一帶一、一帶多等不同的實習(xí)方式,學(xué)生在企業(yè)經(jīng)驗豐富的員工帶領(lǐng)下,快速發(fā)展成為崗位所需要的人才,還可邀請企業(yè)中優(yōu)秀員工為學(xué)生解決技術(shù)上和崗位上的相關(guān)問題,幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念,樹立創(chuàng)新與提升的意識,促進學(xué)習(xí)、實訓(xùn)與就業(yè)的有效銜接和配合[4]。
課堂是職業(yè)院校學(xué)生構(gòu)建豐富知識體系的重要途徑,也是影響學(xué)生實踐質(zhì)量的重要因素,職業(yè)院校教師作為學(xué)生知識的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,需樹立正確的課堂教學(xué)理念,并把握好學(xué)生發(fā)展特點,結(jié)合學(xué)生實際需要,做好課堂教學(xué)設(shè)計,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。首先,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的主體地位,在教學(xué)過程中,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)者。在課程教學(xué)過程中,教師需以學(xué)生現(xiàn)有的知識體系為前提條件,引導(dǎo)學(xué)生完善并優(yōu)化新的知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知體系,還需以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力為基本路徑,在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并不斷努力,打造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍。其次,依據(jù)學(xué)生的實際需要,創(chuàng)新進行課堂教學(xué)設(shè)計。教師在進行教學(xué)設(shè)計時,需遵循為學(xué)而教、為用而學(xué)的教學(xué)原則,促進教育合力的形成,認(rèn)真?zhèn)湔n,思考課堂教學(xué)內(nèi)容與技能提升、與實踐的關(guān)系,制定學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)計劃,提升課堂有效性和合理性;教師可轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式,以交流會、辯論會等形式呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的知識大綱和方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,以自主學(xué)習(xí)、交流的形式完成知識學(xué)習(xí),并在課堂結(jié)束后對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行合理評價,促進學(xué)生自主合作探究知識能力的提升。最后,應(yīng)試教育下,許多學(xué)生追求精準(zhǔn)化學(xué)習(xí),即循規(guī)蹈矩通過學(xué)習(xí)建立標(biāo)準(zhǔn)化的知識體系,但隨著學(xué)生對主觀與客觀世界判斷能力和評價能力的提升,這種學(xué)習(xí)方式顯然已經(jīng)不符合專業(yè)能力提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的要求。教師在課堂教學(xué)中需有意識地提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,教師可采用問題導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的方式,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生問題探究的積極性,并對學(xué)生創(chuàng)造性的想法給予認(rèn)同和鼓勵,保護學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。
生態(tài)位理論為職業(yè)院校教師與學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)注入了新動力,職業(yè)院校需加強對生態(tài)位理論的深入研究,從中挖掘促進教師與學(xué)生創(chuàng)新能力提升的方法,更新教育理念,改革課程教學(xué)體系,引進先進教師人才,培養(yǎng)“雙師”隊伍,為開展學(xué)生教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ),同時重視實驗教學(xué),構(gòu)建實驗實訓(xùn)基地,加強課堂積極滲透,加快學(xué)生創(chuàng)新能力提升和知識體系完善,從而促進學(xué)生建立正確的職業(yè)理念,提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。