“以勞樹德,德勞結(jié)合”的高職院校勞動教育模式研究

尹 魁 尹鏡涵

一、引言

黨的十八大報告指出了勞動教育對于促進學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，從宏觀角度指出了構(gòu)建全方位教育體系的重要性，并展望了未來學(xué)校教育的發(fā)展前景。對此，應(yīng)該立足于“大思政”的整體布局，多方調(diào)整現(xiàn)存問題，打造全方位、多角度的育人體系，加強勞動教育的時效性。勞動與德育本就是相輔相成的關(guān)系，處在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)中充斥著眾多的不良信息，此時學(xué)校更應(yīng)加強對學(xué)生的德育教育工作，引領(lǐng)學(xué)生朝向積極、正向的方向邁進，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德觀念，完善德育教育體系，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高職院校展開德勞融合教育的價值

（一）是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求

當(dāng)前處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，國家若想在激烈的國際競爭中牢牢處于優(yōu)勢地位，需要不斷提升生產(chǎn)與研發(fā)的創(chuàng)新能力。在當(dāng)前的國際形勢中，中國的發(fā)展存在的機遇與挑戰(zhàn)，若想實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，應(yīng)該不斷提高我國的科技創(chuàng)新創(chuàng)造能力，建設(shè)創(chuàng)新型的國家。而高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才是這一過程不可或缺的一部分。作為向國家輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的基地，高職院校必須承擔(dān)起責(zé)任，響應(yīng)國家對于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，通過勞動教育中德育思想的滲透，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動觀念。尤其在競爭日益加劇的今天，對于大學(xué)生也提出了更高的要求，高職院校更應(yīng)該與時俱進，加強對學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性的勞動，具備一定的抵御外界風(fēng)險的心態(tài)和能力，為國家的未來發(fā)展培養(yǎng)一批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（二）是完成立德樹人目標(biāo)的必由之路

習(xí)近平總書記對新時代人才培養(yǎng)工作提出“六個下功夫”，為高職院校立德樹人工作的落實提供了方向。在新時代的背景下，社會更需要高素質(zhì)的人才，高職院校應(yīng)該承擔(dān)此責(zé)任，提高對于學(xué)生日常開展勞動教育工作的重視程度，立足于實際，找到針對性的勞動教育開設(shè)方式，落實各環(huán)節(jié)的細節(jié)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于學(xué)生展開勞動教育的目的是啟迪學(xué)生智慧、幫助學(xué)生強身健體、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。對此，高職院校應(yīng)該積極探索德勞結(jié)合的教育方式，協(xié)同推進對學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與各項勞動活動的過程中樹立勞動最光榮的理念，通過日常行為的滲透，潛移默化中強化學(xué)生的思想精神，筑牢立德樹人的育人理念[1]。

三、德勞融合視角下展開勞動教育的不足

（一）思政課程的開展對于勞動教育內(nèi)容有所忽視

當(dāng)前高職院校的思政課程主要有三門：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策。綜合三門思政課程而言，書籍內(nèi)容對于勞動教育的涉獵較少，可能導(dǎo)致教師對于勞動教育工作的重視不足，并未認識到勞動教育在新時代教育中的重要性，無法實現(xiàn)德育教育與勞動教育的真正融合，導(dǎo)致思政課程對于學(xué)生的教育深度不夠，缺乏對勞動教育觀念等內(nèi)容向?qū)W生的滲透，給德勞融合視角下勞動教育工作的開展落實造成了阻礙。

（二）勞動實踐活動并未真正落實

高職院校的實踐活動涉獵范圍較為廣泛，包括思政理論、社會實踐等多方面內(nèi)容。但是當(dāng)前部分學(xué)校勞動教育的開展追求形式，只是按照要求完成活動舉辦，追求表面數(shù)據(jù)。部分高校理論教學(xué)只是從教材中的基礎(chǔ)概念出發(fā)，引進一些時事熱點問題，簡單完成課堂內(nèi)容的教學(xué)，并未將課程真正上升到提升學(xué)生思想水平的認知[2]。在實踐課程中，一般由教師帶領(lǐng)，之后交由學(xué)生小組討論?；顒有问搅鞒袒瘒?yán)重，并未做到真正豐富學(xué)生的勞動生活。在開展志愿類勞動服務(wù)的過程中，只是在學(xué)生完成后為其頒發(fā)志愿者證書，而忽視了在此過程中對學(xué)生展開的勞動教育，未能聚焦于學(xué)生在志愿類活動中勞動能力的提升以及勞動精神的傳承，缺乏勞動教育的規(guī)劃，造成志愿活動流于形式，無法將實踐活動與勞動教育理念相融合，勞動精神方面的滲透有所欠缺。

（三）思政教育客體對勞動教育的忽視

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)興起，各類智能化產(chǎn)品層出不窮，新時代大學(xué)生大多都在享受智能產(chǎn)品帶來的便捷，逐漸養(yǎng)成了好逸惡勞的壞習(xí)慣，對于日常生活中的勞動有所忽視。據(jù)調(diào)查，部分大學(xué)生沉迷于電子設(shè)備，在智能領(lǐng)域耗費了大量的時間，忽視了勞動對其成長的意義。而教育者只是注重學(xué)生成績的提升，對于勞動教育同樣有所忽視。這些問題共同導(dǎo)致了學(xué)生對勞動活動興趣缺失的現(xiàn)象，對于勞動容易產(chǎn)生抵觸心理。

四、以勞樹德、德勞融合開展的路徑

（一）強化高職院校師資團隊建設(shè)

教師作為對學(xué)生開展德育與勞動教育融合的直接引導(dǎo)者，其自身的專業(yè)化程度以及素質(zhì)水平直接影響著教育的結(jié)果。為國家的建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)該加強對院校師資團隊的建設(shè)，提升師資隊伍整體的勞動教育水平[3]。對于部分教師存在的素質(zhì)較低的問題，學(xué)校應(yīng)該對教師展開全面的勞動教育培訓(xùn)，從德育與勞動教育相融合教學(xué)的目的、內(nèi)涵與價值等角度出發(fā)，開展多元化的培訓(xùn)工作，使得教師真正認識到德勞融合在當(dāng)前時代教育的意義，不斷提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)，為校內(nèi)德勞融合工作的落實提供基本的支撐。其次，學(xué)?？梢粤⒆阌谧陨淼膶嶋H情況，聘請專業(yè)化的勞動教育人才，優(yōu)化校內(nèi)思政教育師資結(jié)構(gòu)，在日常做好教師的榜樣工作，在與學(xué)生的日常交流溝通中不斷傳遞給學(xué)生正向、積極的勞動觀念。最后，學(xué)?？梢云刚垖＜议_設(shè)講座，完善教師頭腦中的勞動教育意義與價值，切實提升教師的綜合素養(yǎng)。此外，教師的課堂教學(xué)工作本身就是勞動，教師更應(yīng)該以身作則，充分發(fā)揮自身的帶頭作用，無形中傳遞給學(xué)生正確的勞動價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)，落實學(xué)校立德樹人的育人理念。

（二）創(chuàng)新德勞融合的教育體系，強化對學(xué)生正確價值觀的塑造

高職院校內(nèi)開設(shè)思政課程在于落實立德樹人的教育理念，這也是學(xué)校對學(xué)生展開勞動教育的基本理論支撐。近年來，隨著各國家競爭的日益激烈，國家對于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，社會對于勞動教育對學(xué)生發(fā)展重要程度的關(guān)注度隨之升高，高職院校也在立足于自身學(xué)校實際，分析自身開展勞動教育工作過程中存在的缺陷，革新勞動教育模式，打造德勞結(jié)合的課程體系，注重對學(xué)生正確勞動價值觀念的培養(yǎng)。首先，高職院?？梢蚤_展多樣化的勞動教育活動，鼓勵學(xué)生全員參與，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度，通過設(shè)置獎勵或者與集體榮譽相關(guān)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的情感。具體要求院校立足于實際，在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中融入勞動教育的內(nèi)容。例如,在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中貫穿“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生體味實現(xiàn)中國夢的真諦，將愛國主義情懷扎根在學(xué)生的心中[4]。同時，思政學(xué)科課堂教學(xué)的開展可以聘請專門的德勞融合教育專家，邀請大國工匠共同參與課程的設(shè)計，通過“大國工匠走進校園”的主題活動，將抽象化的教育理念以實踐的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，切實提升學(xué)校德勞融合教育的效果，滿足未來學(xué)生的就業(yè)需求。

（三）營造良好的勞動氛圍，增強學(xué)生的認同感

良好氛圍的創(chuàng)設(shè)可以在潛移默化中給學(xué)生熏陶，使得學(xué)生適應(yīng)勞動，養(yǎng)成正確的勞動價值觀念，增強學(xué)生對勞動的認同感。一是，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，聘請專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生解決對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在的誤區(qū)，拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生間的距離，通過親身的參與激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，營造校園良好的勞動氛圍。二是，高職院校可以借助當(dāng)前先進的信息技術(shù)，利用微博、抖音等平臺，宣揚勞動精神，播放大國工匠的視頻，大力推崇勞動最光榮的理念。三是，將勞動教育與校園的文化建設(shè)相融合，例如在教師內(nèi)張貼與勞動光榮相關(guān)的事跡與標(biāo)語、對于班級內(nèi)熱愛勞動的同學(xué)進行表揚、將每位學(xué)生勞動的事跡貼在墻上，使得學(xué)生在勞動光榮的氛圍中得到熏陶。此外，學(xué)校可以借助多媒體平臺，為學(xué)生播放有關(guān)大國工匠的視頻，通過直觀的視覺沖擊，使得學(xué)生耳濡目染勞動教育。四是，聘請大國工匠走進校園，拉近勞動光榮模范與學(xué)生的距離，增強學(xué)生勞動熱情的意識，并引導(dǎo)學(xué)生要艱苦奮斗、積極進取，之后為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國貢獻一份屬于自己的力量。

（四）加強對學(xué)生的日常管理，強化對學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)

輔導(dǎo)員與各任課教師是對學(xué)生展開教育活動的直接引導(dǎo)者，為切實提升輔導(dǎo)員教師隊伍的職業(yè)化建設(shè)，教育部出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》為輔導(dǎo)員工作的開展指明了方向，強調(diào)對學(xué)生的日常管理也是輔導(dǎo)員老師的工作。學(xué)生的日常事務(wù)中勞動教育是重要的組成部分，也是規(guī)范學(xué)生日常行為、培養(yǎng)學(xué)生良好精神的主要渠道。高職院校的輔導(dǎo)員可以從學(xué)生的日常行為出發(fā)展開針對性的勞動教育，多角度強化學(xué)生對勞動的認知。例如，對于宿舍衛(wèi)生，可以長期舉辦文明宿舍評選活動，以此督促學(xué)生完成清潔任務(wù)。在班級勞動文化的建設(shè)中，鼓勵學(xué)生在課間完成擦黑板、調(diào)整座椅等勞動，為下節(jié)課整潔的環(huán)境做出一份貢獻，同時減輕保潔員的壓力，在長期的勞動中培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，使得學(xué)生從被動的勞動轉(zhuǎn)化為主觀的開展勞動，將勞動最光榮的理念扎根在學(xué)生的心中[5]。

（五）構(gòu)建勞動教育評價指標(biāo)體系

要使勞動教育真正得到實施，就必須把它納入到教學(xué)計劃中，并不斷地改進課程體系，建立評估標(biāo)準(zhǔn)。對此，高職院校應(yīng)該積極響應(yīng)政策要求，對學(xué)校制定的勞動教育評估指標(biāo)進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，強化教學(xué)規(guī)劃中的實踐活動。同時，在實踐操作過程中，也要針對實踐操作過程中存在的一些問題加以總結(jié)與修正，使其更接近于現(xiàn)實。學(xué)?？梢愿鶕?jù)目前在學(xué)校勞動教育中所存在的問題，將其列成表，然后通過討論、調(diào)研等方式，制定出一套行之有效的措施進行改善。例如舉辦家用電器維修、禮儀宣傳等活動，豐富的形式可以吸引不同院系的學(xué)生，提高學(xué)生對活動的參與熱情。

五、結(jié)束語

勞動教育現(xiàn)階段已經(jīng)成為高職院校教學(xué)中的基本組成部分，但其發(fā)展仍面臨著重大的挑戰(zhàn)。時代發(fā)展在不斷豐富著勞動教育的內(nèi)涵，將勞動與德育教育相融合，要求學(xué)校從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的勞動教育理念，積極響應(yīng)立德樹人的育人理念，針對性地對學(xué)生展開勞動教育，落實對學(xué)生的勞動教育工作，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，使愛國意識深深扎根在學(xué)生的心中。高職院校作為向社會輸送人才的基地，承擔(dān)起這一重任，只有推進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的學(xué)生，才能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。