基于學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學探究

駱曉旭

【摘要】數(shù)學在眾多學科中屬于基礎(chǔ)性和實用性較強的科目，是在實際生活中能夠經(jīng)常應用的科目.數(shù)學的學科核心素養(yǎng)包含思考數(shù)學問題的能力，解決數(shù)學問題的辦法，了解解讀數(shù)學問題的語言和培養(yǎng)數(shù)學的邏輯思維，這些因素都是學生能夠提升數(shù)學水平的關(guān)鍵所在.基于這個話題，本文對此進行進一步的探討，從初中數(shù)學學習和教學角度出發(fā)，討論如何基于學科核心素養(yǎng)來進行數(shù)學教學，從而進一步提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學實際操作思維和能力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；數(shù)學實際應用

通過培養(yǎng)數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，進而提高學生的邏輯思維能力與綜合素質(zhì)，拓寬學生的個人發(fā)展空間，并更好地滿足我國社會發(fā)展過程中對自主創(chuàng)新型人才與實踐應用型人才的持續(xù)需求.初中時期是學生數(shù)學學習的關(guān)鍵階段，一方面，數(shù)學教師需要借助練習題來展開有效性教學，循序漸進地幫助學生掌握數(shù)學學科的基本理論知識，夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)；另一方面，又需要有意識地超越于題海，依據(jù)初中生的個性，結(jié)合初中生的日常實際生活，適時構(gòu)建多樣化的數(shù)學教學情境，高效引導初中生多層次、多角度參與數(shù)學實際應用活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，增強學生的數(shù)學應用意識與應用能力.基于初中數(shù)學需要學習的內(nèi)容具有較強的邏輯思維性和抽象性，并且做題需要大量的計算和解答，所以在過去的數(shù)學教學中，很多教師都只是把課本上的內(nèi)容直接教給學生，學生們更多提高了數(shù)學計算水平和對一些數(shù)學公式的應用水平.但是在結(jié)合數(shù)學學科的核心素養(yǎng)來進行數(shù)學教學方面，大部分數(shù)學教師還沒有進行更加深入的探索，缺乏此方面的教學經(jīng)驗和方法.因此，在新的教學環(huán)境下，把關(guān)注點放在怎樣將提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)和加強數(shù)學教學有效性相結(jié)合是很有建設性意義的.

為什么學習初中數(shù)學要培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)？因為學科核心素養(yǎng)可以有效激發(fā)學生自主學習數(shù)學的意識，提高整體學習數(shù)學的綜合素質(zhì).這是在新的教學環(huán)境下，中學數(shù)學教學工作者必須要提出并執(zhí)行的目標.將學科核心素養(yǎng)和教學結(jié)合的重要性不能被忽視.以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為前提的數(shù)學教學，能夠讓學生更好地了解數(shù)學是什么，對于新學期要學習的數(shù)學知識接受度更高.基于學科核心素養(yǎng)的教學注重的是提高學生的綜合學習能力，培養(yǎng)數(shù)學思維.中學數(shù)學授課的過程中，應該把教學的重點逐漸轉(zhuǎn)移到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).核心素養(yǎng)是一門學科學好的中心環(huán)節(jié)，也就是一個學生學習數(shù)學需要的各種能力的全面發(fā)展.直接映射出數(shù)學學習的本質(zhì)，提高學生疏理、學習與應用數(shù)學知識的能力，注重主觀能動性、邏輯思考和理論實際問題相結(jié)合等等.在授課中教師尤其要從學科的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，進行針對性的授課，持續(xù)推動我國初中數(shù)學教育的良性發(fā)展.受過去教學模式的影響，有一些教師仍然通過學習成績來判定學生的學習能力和天分，這樣就無可避免地打破了學生在學習數(shù)學過程中的平常心，破壞了學生在數(shù)學探索過程中的輕松感，不利于激發(fā)學生在數(shù)學學習過程中的深度思考意識與創(chuàng)新意識，學生也很難透徹地理解數(shù)學知識.總之，教師應該從學生的角度出發(fā)，把培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)作為教學基礎(chǔ)，時刻關(guān)注學生的學習情況和情緒.教學方法上可適時采用交流、互動、討論等形式，不再采用單一的教師授課方式，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學習的過程.營造輕松自在的數(shù)學學習氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

1 初中數(shù)學學科教學現(xiàn)狀

在目前的初中數(shù)學教學實踐中，受多種因素綜合影響，初中數(shù)學教學模式的改革仍存在很多困難.因為現(xiàn)在初中教學目標多是應付考試，很多教師只把學習成績作為衡量學生數(shù)學水平的標準，因而導致學生自主學習數(shù)學和深入挖掘數(shù)學問題的能力缺失.所以，國內(nèi)的初中數(shù)學教育就被貼上了單調(diào)乏味的標簽，學生也對數(shù)學學習缺乏興趣.再加上初中生正值青春期，心智尚不成熟，所以很難長時間集中精力來學習枯燥無味的數(shù)學知識，長此以往，學生自然而然就會對學習困難的科目產(chǎn)生抵觸的情緒，不想主動思考，就削弱了學生的自主能動性.而且目前的教學方式主要是教師站在講臺上單方面地向?qū)W生灌輸知識，并沒有學生自己思考探索的空間，產(chǎn)生的問題也沒有辦法立刻得到解決，脫離了對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

時代在發(fā)展，數(shù)學的教學思想、方法跟不上時代的腳步，就不能滿足新時代對于數(shù)學教育的需要和實現(xiàn)新時代的數(shù)學教學目標.教師本身的數(shù)學教學水平和教學意愿也會對教學質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響.初中數(shù)學教師應該不斷提升自己的教學創(chuàng)新水平，不斷提高思想認知.在課堂上的數(shù)學授課過程中，不能繼續(xù)秉持傳統(tǒng)的教學思想，一味沿襲落后的教學模式與教學方法，而需要積極接納新教改后的數(shù)學教學要求，依據(jù)新推出的教學標準，主動多角度、多方面、多元化地革新目前的教學方法和模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建更科學的數(shù)學教學模式，推動教學事業(yè)的發(fā)展[1].

2 基于學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學模式的探討

2.1 圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式

初中生對于學習的理解水平已經(jīng)進入到一個新的階段，對于新知識充滿求知欲.這個時候教師必須讓學生去做一些能培養(yǎng)邏輯思維能力的題，通過解答那些難以理解的抽象問題，提高學生的邏輯抽象能力.在平時授課的過程中，教師應該創(chuàng)建新的授課模式，將所要傳授的數(shù)學知識和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)齊頭并進，培養(yǎng)更多綜合能力強的全能型學生.

在授課的課堂上，教師應該設置更多有針對性的問題，使學生更好地融入課堂學習的氛圍，加深對知識的理解.授課質(zhì)量提高，學生知識的接受程度提高，這是教師在課堂上授課的目標.比如，“圖形的變換”這一知識點，為讓學生更好地理解，教師可以準備一些剪紙材料，帶領(lǐng)學生制作一些圖形道具，更直觀形象地為學生展示出圖形變換后的結(jié)果.充分尊重學生的課堂主體地位，切實增強學生的數(shù)學參與體驗感，培養(yǎng)學生的空間思維能力.通過數(shù)學和實際生活中的多樣化結(jié)合，教師針對性地提出這些問題，充分激發(fā)學生的課堂參與興趣，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性.

2.2 從實際生活出發(fā)讓學生感受數(shù)學的魅力

在日常授課環(huán)節(jié)，教師應該經(jīng)常選取日常生活的常見物品，來比對數(shù)學知識，將數(shù)學和實際生活更好地融會貫通.對數(shù)學中幾何圖形的理解教師就可以拿生活中的物品來舉例子，通過全新的教學方法，加深學生對數(shù)學知識點的理解與記憶.當學生遇到類似的幾何問題就會自動地聯(lián)想到教師在課上舉的例子，更深刻地理解、記憶知識，提高教學質(zhì)量.教師采用科學高效的辦法使學生自動樹立起學科的核心素養(yǎng)理念，有利于學生學習數(shù)學的綜合水平的提升[2].

2.3 通過合作討論的方法學習數(shù)學

現(xiàn)在的初中教學教學過于強調(diào)成績的重要性，也就緊抓學生對于數(shù)學課本知識的掌握.學生用死記硬背的機械方法學會了數(shù)學知識點，而后直接應用于大量的數(shù)學題目，就很容易對枯燥的數(shù)學知識產(chǎn)生厭煩心理，從而阻礙了數(shù)學教學的長久發(fā)展.新的教育理念讓過去的教育模式發(fā)生了巨大的改變，教育的結(jié)構(gòu)理念發(fā)生了根本性的變化.把學生放在教學的重點，充分關(guān)注學生對于教學過程的理解.讓學生在數(shù)學學習的過程中成為主體，能夠主動積極將所學知識應用于實踐.利用自覺主動的學習、參與式的學習和深入探索式的學習方法來提升學生的核心素養(yǎng).抓住一個新的教學方向，開辟學生學習數(shù)學的前進道路，用新的教學方法引導新的教學思路.在學習新的章節(jié)時，教師就可以先布置預習的任務，學生先自己學習相關(guān)知識.然后把學生分成幾人一組，在教師講完課堂的知識后，分別進行討論，討論自己不會的地方，再通過教師的進一步講解解決每個小組的問題，并對課程內(nèi)容加以延伸，完成課堂對教學內(nèi)容的展示.

2.4 提升學生解決問題的能力

教師不應該急于求成，應該讓學生以端正的態(tài)度對待每一道數(shù)學題，培養(yǎng)他們認真看待數(shù)學的精神.一道數(shù)學題有多種解決方法，不同的數(shù)學題有不同的思路和解決方法.學生面對問題，應該培養(yǎng)主動思考與解決問題的能力，就是應該讓學生自己去尋找解決問題的辦法.從尋找到解決問題的辦法到尋找到最佳的解決問題的辦法，吸取每一道錯題的教訓，對于難點一點點突破解決.學生可慢慢形成解決數(shù)學問題的思維，對于更難的問題也更容易迎刃而解.面對毫無頭緒的復雜問題，通過開放的思維模式，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己較為熟悉的數(shù)學公式，主動探究到有效的解題方法，達到了提高學生綜合素質(zhì)的目的.在進行新課知識教學時，教師可以先提出問題，而后由學生對問題進行分析分解.同時教師適時給予針對性的引導與提示，幫助學生更好地理解解題的思路，提升學習的效率，以提升解題能力[3].

2.5 加強師生之間的溝通

在基于核心素養(yǎng)的教學模式培養(yǎng)中，教師應該根據(jù)新的教學實踐要求，通過授課加反饋的雙重教學模式來增進師生之間的溝通，建構(gòu)一個良好的課堂關(guān)系.教師把自己和學生放在一個平等的高度，對數(shù)學知識進行深入的討論，教師能夠更好地感知到學生對知識的接受情況和接受程度.由此調(diào)整教學進度，改進教學方法，學生就能更好地跟上教師的腳步和節(jié)奏.因為數(shù)學有相當一部分的知識是比較抽象、難以理解的，授課過程中教師就十分有必要把一些抽象的數(shù)學語言解讀成日常生活中能夠碰到的實際事件，將無形的數(shù)學知識直觀形象化，便于學生理解，同時也拓寬了學生的思維模式.以“將平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形”教學為例，這一板塊的知識教師就必須把理論和實際生活聯(lián)系起來，做好教學設計，讓學生既能夠聽懂，又不感到乏味.通過實際操作的方法讓學生們親眼看到圖形之間的靈活轉(zhuǎn)變，課堂上緊跟教師的引導，在實際操作中領(lǐng)會了數(shù)學知識.把數(shù)學和實際生活緊密結(jié)合起來.不僅深入挖掘了學生的內(nèi)在學習潛力，也增強了學生將數(shù)學與實際生活密切結(jié)合的能力，提升學科的綜合素養(yǎng).

2.6 創(chuàng)新作業(yè)設計

初中的數(shù)學作業(yè)量不宜過大，應該在方式上和結(jié)構(gòu)上下功夫，減輕學生的學業(yè)負擔，提升他們的學習效率和質(zhì)量才是目的.教師在完成課堂授課之后，也可以從學生的興趣出發(fā)，設計一些和數(shù)學相關(guān)的，也和學生的實際生活密切相關(guān)的興趣類作業(yè).培養(yǎng)促進學生深入探究數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)自主學習能動意識，注重學生學習和完成數(shù)學作業(yè)的過程.增強數(shù)學知識的實際應用能力，提升學生的綜合素質(zhì).在統(tǒng)計類知識的學習中，教師可以給學生布置關(guān)于制作計劃圖表，并且和實際生活相關(guān)的作業(yè).增加學生學習知識的興趣和動力，在鞏固課堂學到的知識同時，也可以增強學生的自律性和時間觀念，提升統(tǒng)計分類的思維能力.計算圖形面積的初步學習中，教師也可以讓學生回到家親手去測量屬于各種圖形的物品的面積，學生們通過親自動手測量，了解圖形的面積計算過程.不僅鞏固了對相關(guān)數(shù)學公式的掌握，也比普通枯燥的計算作業(yè)更有價值，利于學生對后面復雜的解圖問題展開深入思考.

3 結(jié)語

在新的教學理念的驅(qū)使下，以培養(yǎng)學科綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的數(shù)學教學模式的改革已經(jīng)是大勢所趨.在日常的教學過程中教師都應該理解，時常密切關(guān)注學生的學習態(tài)度與學習狀態(tài)，不斷地調(diào)整自己的教學目標、教學計劃、教學模式，取長補短.時刻跟進教學計劃，并不斷加深學生對于數(shù)學學習的綜合認識.打好學生學習數(shù)學的底子，也為他們未來的學習模式打下基礎(chǔ).教師也可以通過每節(jié)課來循序漸進地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，時刻將數(shù)學和實際生活中的細節(jié)緊密結(jié)合起來，不再只拘泥于課本上的知識運用.

同時把學生當作課堂的主人公，更加注重激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學自主探究能力.把數(shù)學課堂立體化，注重提升學科的綜合素質(zhì).只有加深學生對數(shù)學學科的深入理解，才能提升教學質(zhì)量，提升學生的學習效率，實現(xiàn)教學和學習教學相長的目標.從學生每個方面的學習能力和思考能力來進行培養(yǎng)，促進中學數(shù)學教學事業(yè)的發(fā)展.

參考文獻：

[1]廖宗會.基于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學教學實踐研究[J].新課程（中學），2018（05）：17.

[2]李建文.中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（22）：165-166.

[3]周茂蘭.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學有效教學實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（22）：107-108.