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    新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

    2023-12-05 09:12:31張新科
    教書育人·教師新概念 2023年9期
    關(guān)鍵詞:實(shí)踐與思考新課程理念教學(xué)評(píng)價(jià)

    張新科

    [摘? ? 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)帶來直接影響。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一,教師需主動(dòng)根據(jù)新課程理念的教學(xué)需求,重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性、規(guī)范性,創(chuàng)新與完善教學(xué)評(píng)價(jià),以此來提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。本文通過立足于新課程理念,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐效果進(jìn)行深度分析與思考,提出規(guī)范化評(píng)價(jià)對(duì)策旨在提高教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、可靠性,調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度的完善提供借鑒。

    [關(guān)鍵詞]新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué)課程;教學(xué)評(píng)價(jià);實(shí)踐與思考

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié),小學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷比較有限、認(rèn)知水平較低,造成教師在課堂講授時(shí)出現(xiàn)大量的問題,不利于推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。對(duì)此,教師需根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況設(shè)置個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),在評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響下,掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)問題,尋找科學(xué)有效的解決對(duì)策旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

    一、分層次設(shè)置不同評(píng)價(jià)指標(biāo),促使教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化發(fā)展

    (一)分層設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo),改善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

    在日常教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)、考核成績(jī)等指標(biāo)將其分為不同的學(xué)習(xí)層次,按照不同層次學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于知識(shí)型學(xué)生來講,教師在教授課堂知識(shí)時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解,掌握其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度、認(rèn)知度,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活中常見事物相聯(lián)系,以此來提高其對(duì)知識(shí)的掌握效果。對(duì)于技巧型學(xué)生來講,其已經(jīng)完全掌握基礎(chǔ)知識(shí),在教學(xué)時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力,是否熟練掌握知識(shí)的各種應(yīng)用方法、應(yīng)用場(chǎng)景等,引導(dǎo)學(xué)生分析個(gè)人在問題解決環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),使其了解別人的長(zhǎng)處與自身的短板,取長(zhǎng)補(bǔ)短這樣有利于其全面發(fā)展。對(duì)于復(fù)習(xí)型學(xué)生而言,其典型特點(diǎn)是容易以往知識(shí)要點(diǎn)。由于此類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度較低,不能將知識(shí)與具體問題相聯(lián)系,難以掌握正確的解題思路,最終導(dǎo)致其考核成績(jī)偏低。對(duì)此,教師在提問環(huán)節(jié)根據(jù)其具體學(xué)習(xí)特點(diǎn),引導(dǎo)其思考個(gè)人在知識(shí)掌握、做題技巧等方面的缺陷,聯(lián)系其課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等指在標(biāo)對(duì)其實(shí)施綜合性評(píng)估,提出針對(duì)性的改進(jìn)意見,在其改進(jìn)過程中表示鼓勵(lì)、支持,以此提高其自信心。

    在講解“測(cè)量”時(shí),課前教師需根據(jù)學(xué)生層次的不同,設(shè)置對(duì)應(yīng)的考核問題,對(duì)知識(shí)型學(xué)生提出“如何看待毫米、分米、米、千米四者之間的區(qū)別?在日常生活中我們是怎樣運(yùn)用上述測(cè)量單位的?”,使其將課本知識(shí)和日常生活相聯(lián)系,提高其知識(shí)的使用能力;對(duì)于技巧型學(xué)生可針對(duì)性地詢問“你在解決與測(cè)量單位有關(guān)的數(shù)學(xué)題目時(shí),通常會(huì)遇到什么樣的問題?你是怎樣解決它的?”,有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)解題技巧、方式的掌握度,幫助其梳理解題思路,加快其解題速度,保障解題質(zhì)量;對(duì)于復(fù)習(xí)型學(xué)生來講,可通過課前提問的方式了解測(cè)量單位是怎樣換算的,如“1米等于多少厘米、等于多少毫米?”,有利于反復(fù)加深其對(duì)知識(shí)的記憶力,了解知識(shí)掌握的不足,教師及時(shí)為其給予幫助,糾正其對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生的不同情況,劃分對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)層次,在課堂教學(xué)中提出對(duì)應(yīng)的問題,根據(jù)其回答情況、思維方式等指標(biāo)加以評(píng)估,有利于提高教學(xué)評(píng)估的針對(duì)性、有效性,了解不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求,循序漸進(jìn),使其深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí),加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力,使其螺旋式上升。

    (二)推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化發(fā)展,提高課堂教學(xué)效益

    單一的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失,且只是讓教師來評(píng)價(jià)學(xué)生,不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍更加枯燥,而且還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制心理,此種現(xiàn)象和新課標(biāo)教學(xué)要求截然不同。對(duì)此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)該更加多樣化、豐富化??赏ㄟ^以下方式來推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化發(fā)展:其一,轉(zhuǎn)換教師、學(xué)生之間的角色。指導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),教師則需立足于學(xué)生角度對(duì)其評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。通過角色互換促使學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)的不足之處,又可以激發(fā)、調(diào)動(dòng)其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其二,學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)。教師需提前規(guī)定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍,鼓勵(lì)、支持學(xué)生客觀公正地看待自身的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)其正視自身學(xué)習(xí)缺點(diǎn),對(duì)其給予幫助,給出改進(jìn)意見或建議,使其自行改進(jìn)自身不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過實(shí)施自我評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)缺點(diǎn)形成一個(gè)清楚直觀的認(rèn)知,主動(dòng)掌握自身的不足并督促改正。在此環(huán)節(jié),教師需對(duì)其表示鼓勵(lì)與支持,配合其自我改進(jìn)措施,有利于提高教學(xué)效果。其三,學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),指出他人的不足、學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處,從他人口中了解自己的缺陷以及優(yōu)勢(shì),使學(xué)生之間相互監(jiān)督、不斷完善自我,同時(shí)還能夠縮短彼此之間的距離感,建立良好的生生關(guān)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

    二、綜合性評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì),利用藝術(shù)語言調(diào)整師生的思維方向

    (一)利用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)、活動(dòng)表現(xiàn)指標(biāo)來評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)

    基于新課程理念,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,主動(dòng)開展多元化、多樣化的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)開展過程中總結(jié)與歸納學(xué)生具體表現(xiàn),聯(lián)合學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況、成績(jī)考核情況,對(duì)其綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平加以評(píng)估,以此來判斷日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。換言之,大多數(shù)小學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,然而其動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力均較為優(yōu)秀,對(duì)此教師在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中,需根據(jù)其具體表現(xiàn),對(duì)其實(shí)際能力展開系統(tǒng)化、規(guī)范化的評(píng)估,同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn),充分發(fā)揮其特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì),有利于突出“個(gè)性化”數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念,推動(dòng)小學(xué)生取得更加良好的發(fā)展機(jī)遇,有利于滿足新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求。

    在講解“圖形的運(yùn)動(dòng)”的過程中,大多數(shù)小學(xué)生在理解平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等一系列圖形變換方式時(shí),會(huì)產(chǎn)生大量的問題,教師針對(duì)此種情況,需開展積極有效的教育教學(xué)活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理念的理解程度與認(rèn)知程度。但是在此環(huán)節(jié)可能會(huì)發(fā)生兩種比較明顯的現(xiàn)象,一是部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)理念的理解只停留在“表面”,個(gè)人理解與數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)無任何差異,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解比較古板;二是學(xué)生對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)概念的理解程度較低,然而可以清晰辨別日常生活中各種平移活動(dòng)、旋轉(zhuǎn)活動(dòng)、軸對(duì)稱活動(dòng)。針對(duì)此種現(xiàn)象,教師需對(duì)學(xué)生加以適度的引導(dǎo),促使其相互影響,相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、提高其對(duì)知識(shí)的理解度與認(rèn)知度。另外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需設(shè)置綜合性素質(zhì)評(píng)估指標(biāo),將學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和其最終考核成績(jī)相聯(lián)系,全方面、多角度評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)。

    (二)使用藝術(shù)性語言來拉近師生關(guān)系,改善雙方思維方向

    通常情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消沉而產(chǎn)生一系列不良心理情緒,在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也不會(huì)關(guān)注評(píng)價(jià)言語的藝術(shù)性,可能會(huì)產(chǎn)生一些師生矛盾。極具藝術(shù)性、魅力性的語言能夠縮短教師與學(xué)生之間的距離感,促使師生良好的溝通,轉(zhuǎn)變與改善兩者思維方向,最終實(shí)現(xiàn)情感層面的共鳴。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該合理使用語言藝術(shù),使用“有所欠缺”“還有很大進(jìn)步空間”等話語對(duì)學(xué)生作業(yè)完成效果展開評(píng)價(jià),此種含蓄、委婉的評(píng)價(jià)方式可以保護(hù)學(xué)生幼小的心靈,一定程度上提高其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。反之如果使用“不合格”“差強(qiáng)人意”“不達(dá)標(biāo)”等語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),此種生硬的評(píng)價(jià)方式會(huì)直接影響其自尊心。教師需靈活、巧妙地使用各種語言技巧,優(yōu)化與加強(qiáng)個(gè)人語言交流能力,凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義,使得學(xué)生充分感受到成績(jī)感、愉悅感。

    在講解“千和千克”知識(shí)時(shí),教師提前將一定數(shù)量的蘋果集中放置在同一個(gè)紙箱中,在課堂詢問“箱子里的蘋果總體重量是多少?”,經(jīng)過測(cè)量后,學(xué)生答道“箱子里蘋果總體重量是40重”。教師不需立即評(píng)價(jià)學(xué)生答案,需再次提問“同學(xué)們,你們的體重是多少呢?”,部分學(xué)生回答道“我的體重是60斤”,“我的體重是45斤”。教師對(duì)此答復(fù)道“都不是,你們的體重應(yīng)該是60重或45重”。通過案例促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一箱蘋果的重量應(yīng)是40斤,而不是40重”。通過將藝術(shù)性評(píng)價(jià)語言使用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,可以幫助學(xué)生輕松處理好日常生活中的問題,使其深度思考問題、分析問題,有利于提高其分析能力、解決能力。

    三、確定評(píng)價(jià)范圍,肯定學(xué)生的個(gè)人價(jià)值,全面提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果

    (一)交換師生角色,明確評(píng)價(jià)范圍

    簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)難以調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,并且只是單純依靠教師評(píng)價(jià),會(huì)加劇教學(xué)氛圍的枯燥感,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理,此種情況和新課標(biāo)要求背道而馳。對(duì)此教師教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)該更加多元化、豐富化及多樣化。

    交換師生角色、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和開展學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的有效手段。通過交換師生角色,引導(dǎo)學(xué)生立足于教師角度對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),并且教師需戰(zhàn)在學(xué)生角度分析學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容。此種方式不但可以促使學(xué)習(xí)全方位了解自身的不足,還可以提高其對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),教師需提前為學(xué)生明確評(píng)價(jià)范圍,鼓勵(lì)與支持學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)其直面?zhèn)€人缺點(diǎn)與問題,及時(shí)改正。通過自我評(píng)價(jià),學(xué)生可以對(duì)個(gè)人缺點(diǎn)形成全面且正確的認(rèn)知,主動(dòng)改正不足之處,在此環(huán)節(jié),教師需對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助,一定程度上可以提高教學(xué)效果、教學(xué)水平。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià),不但能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處與不足,認(rèn)識(shí)到自身缺點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),還能夠縮短學(xué)生之間的距離,提高溝通的互動(dòng)性,推動(dòng)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí),有利于提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)力度與效果,最終提升小學(xué)課堂教學(xué)效果。

    (二)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容需具備真誠(chéng)性、針對(duì)性,由心而發(fā)地表揚(yáng)學(xué)生

    教學(xué)評(píng)價(jià)能夠直接影響學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度。對(duì)此在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)內(nèi)容需要真誠(chéng),倘若在課堂教學(xué)過程中教師長(zhǎng)時(shí)間使用“你真棒”“回答得非常好”等評(píng)價(jià)話語,會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容過于機(jī)械化,難以發(fā)揮話語對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)作用。所以教師應(yīng)該由內(nèi)而外地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),使其真正認(rèn)識(shí)到個(gè)人價(jià)值,主動(dòng)展示自身長(zhǎng)處。除口頭表揚(yáng)之外,還需對(duì)學(xué)生提供行為層面、情感層面的鼓勵(lì)與支持。在課堂教學(xué)過程中,小學(xué)教師可通過點(diǎn)頭示意、眼神或者微笑等方式對(duì)學(xué)生表示肯定、鼓勵(lì)以及支持,不僅能夠?qū)W(xué)生表示充分的關(guān)心,對(duì)其表示信任、尊重。此種無形的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠提高小學(xué)課堂教學(xué)的親和力,推動(dòng)教師與學(xué)生開展心靈層面的交流與溝通。

    但是教師需要控制表揚(yáng)的程度,不宜過度也不宜吝嗇,如果隨意進(jìn)行表揚(yáng)或者評(píng)價(jià),可能會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)作用有所削弱;并且及時(shí)性、具體性以及描述性的教學(xué)反饋,能夠幫助教師實(shí)時(shí)掌握與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及不足之處,對(duì)于提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果具有積極意義。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該詳細(xì)、針對(duì)性地對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行評(píng)價(jià),在回答中發(fā)掘其優(yōu)勢(shì),判斷其答案的有效性,使其直面?zhèn)€人缺點(diǎn)與不足,主動(dòng)改正與完善,推動(dòng)其全方面、多元化發(fā)展。

    (三)做好充分的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備工作,全面提高教學(xué)評(píng)價(jià)

    在備課結(jié)束后,部分教師可能會(huì)遇到意料之外的學(xué)習(xí)問題,由于教師未提前做好準(zhǔn)備工作,難以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題。為此教師需改善、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),首先需要提高自身對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知度,完善與細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提前做好充分的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備工作。在深度了解與分析課本教學(xué)內(nèi)容時(shí),需把知識(shí)之間的脈絡(luò)梳理清楚,適當(dāng)拓展知識(shí)、延伸知識(shí)。其次,教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通,整理與歸納其在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題,豐富與優(yōu)化課堂交流內(nèi)容,使其多元化、多樣化,有利于從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性。此外,增加個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量,教師通過使用現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集與整理,主動(dòng)詢問其他教師處理問題的方法,全方面提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平、評(píng)價(jià)質(zhì)量,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)評(píng)價(jià)作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié),也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種客觀性總結(jié)。科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,樹立良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),使其健康成長(zhǎng);反之若教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏時(shí)效性,則可能會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展。對(duì)此教師通過采取多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,提前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作,使用生動(dòng)性、藝術(shù)性的語言開展評(píng)價(jià),主動(dòng)改變與創(chuàng)新常規(guī)教育理念,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的豐富性、靈活性,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解度與記憶力,提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平與效率。

    參考文獻(xiàn):

    [1]羅文俠.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2023(05):95-97.

    [2]戴越.課程思政讓育人的種子在數(shù)學(xué)課堂中生根[J].教學(xué)與管理,2022(14):52-56.

    [3]黃金剛.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(14):62-63.(責(zé)任編輯:呂研)

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