建構(gòu)主義理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用

李園園

[摘? ? 要]在初中班主任工作中，教師要基于文獻(xiàn)法研究建構(gòu)主義理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用策略，并運(yùn)用觀察法將初中生作為觀察對(duì)象，分析他們?nèi)绾巫灾鹘?gòu)，提升班級(jí)管理能力。在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候要逐步分解行為細(xì)則，基于學(xué)情設(shè)計(jì)工作崗位，提升團(tuán)隊(duì)合作能力；結(jié)合參與導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與制定制度、主題活動(dòng)、自查互查，讓他們樹立主體觀念；基于激勵(lì)導(dǎo)向，設(shè)置具體崗位，建立項(xiàng)目小組，豐富評(píng)價(jià)形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)。這些方法都基于建構(gòu)主義理論展開，能全面提升學(xué)生的自主管理能力。

[關(guān)鍵詞]初中德育；建構(gòu)主義理論；班級(jí)管理

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，常常在社會(huì)文化互動(dòng)中完成。在初中班主任工作中，教師也要基于建構(gòu)主義設(shè)計(jì)班級(jí)管理策略，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理能力，讓他們?cè)谠泄芾聿呗陨险{(diào)整、改進(jìn)并提升能力。這樣的管理活動(dòng)體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的特點(diǎn)，能提升管理有效性。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)自我監(jiān)控

（一）逐一分解，明確行為細(xì)則

目標(biāo)管理是一種使用系統(tǒng)學(xué)的管理方法，它指的是統(tǒng)籌多個(gè)任務(wù)，通過科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)認(rèn)真實(shí)踐目標(biāo)，以及對(duì)完成目標(biāo)的整個(gè)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的方法，促使學(xué)習(xí)這完成目標(biāo)。在管理班級(jí)的過程中，教師要基于目標(biāo)導(dǎo)向，將班級(jí)管理分解成若干細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自主探究設(shè)定哪些行為細(xì)則并積極踐行，最后評(píng)價(jià)工作效率。

以班級(jí)衛(wèi)生管理為例，教師安排學(xué)生逐一分解任務(wù)，先將衛(wèi)生管理分成“值日生”和“大掃除”兩個(gè)大類，然后分別設(shè)定行為細(xì)則。以“值日生”為例，主要安排黑板清潔工作、打熱水工作、地面清潔工作和倒垃圾工作。而“大掃除”的內(nèi)容則更多，還包括清理墻面、門窗等其他方面的任務(wù)。在設(shè)定工作內(nèi)容后，還要設(shè)定清潔標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于“黑板清潔工作”，要求參與者每節(jié)課下課都擦拭清潔黑板，放學(xué)之后則要用清水擦拭一遍，去除黑板槽中的粉筆灰，這才算圓滿完成任務(wù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，細(xì)化了任務(wù)之后少了推脫、扯皮，自己也能更好地監(jiān)督自己的工作，所以能促使班級(jí)衛(wèi)生管理工作得到很大進(jìn)步，個(gè)人也能提升衛(wèi)生管理能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，還要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的問題創(chuàng)設(shè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生也參與到目標(biāo)設(shè)計(jì)中，并合理規(guī)劃其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確行為規(guī)范的細(xì)節(jié)優(yōu)化班級(jí)管理。

（二）基于學(xué)情，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)

建構(gòu)主義關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在班級(jí)管理工作中也是如此，教師要分析每一個(gè)學(xué)生的管理能力、性格特點(diǎn)、能力技能、興趣愛好等，并綜合考慮這些因素，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的管理目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

結(jié)合各個(gè)學(xué)生的不同能力，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)各個(gè)不同的崗位，有的學(xué)生溝通能力較強(qiáng)而且責(zé)任意識(shí)比較濃厚，所以可以負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面的監(jiān)督工作。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力不佳，但是在美術(shù)、體育等其他的方面卻有自己擅長(zhǎng)的地方，他們可以擔(dān)當(dāng)課代表或是各個(gè)興趣小組的組長(zhǎng)。教師結(jié)合學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)。一名學(xué)生性格比較怯懦、膽小，不敢和他人說話，他缺乏自信心，自認(rèn)為只能服從他人的領(lǐng)導(dǎo)但是很難領(lǐng)導(dǎo)別人。但是他的觀察能力較強(qiáng)，而且有一定文筆，于是他先擔(dān)任班級(jí)通訊員，觀察了解班級(jí)好人好事并記錄下來。此后再逐步引導(dǎo)他和其他人溝通，讓他認(rèn)識(shí)到要寫好通訊必須和他人溝通，在不知不覺中改善了性格弱點(diǎn)。

由于每一個(gè)學(xué)生的能力不同，所以教師可以讓他們以不同的身份參與到班級(jí)管理中，并自主設(shè)定自己的目標(biāo)找到改善自己行為，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的具體策略。

（三）協(xié)商共進(jìn)，凸顯團(tuán)隊(duì)力量

在班級(jí)管理的目標(biāo)導(dǎo)向中，教師要注意不僅提升學(xué)習(xí)的個(gè)人管理能力、學(xué)習(xí)水平，而且還要引導(dǎo)整個(gè)學(xué)生集體提升團(tuán)隊(duì)合作水平，在班級(jí)管理中凸顯出團(tuán)隊(duì)力量。教師可以設(shè)計(jì)一些主題項(xiàng)目，讓學(xué)生自主分工合作完成，最后總結(jié)反饋，改進(jìn)管理策略。

一些學(xué)生屬于學(xué)困生，各個(gè)小組都不愿意接受這些學(xué)生，認(rèn)為他們會(huì)拖小組的后腿。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了“互幫互助，集體共進(jìn)步”主題活動(dòng)，每個(gè)小組先商量分擔(dān)學(xué)困生，然后小組成員一起商量討論，了解這些學(xué)生的困擾是什么，并幫助他們?cè)O(shè)定改進(jìn)的方法。在一段時(shí)間后，看看團(tuán)隊(duì)的力量如何，了解該學(xué)生是否得到了進(jìn)步。如有的小組接納了不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的同學(xué)，他們商量在課后，小組成員每人出一道趣味題，一天一題和同伴一起解決問題。久而久之，該學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。該方法展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)力量，學(xué)習(xí)委員和課代表討論，能否將其納入到早自修或者課后自習(xí)活動(dòng)中。

結(jié)合具體的主題項(xiàng)目，學(xué)生明確了目標(biāo)，了解要集體解決何種問題。這樣他們就能在主題活動(dòng)中，明確各個(gè)崗位的職責(zé)是什么，協(xié)調(diào)彼此可能出現(xiàn)的各種矛盾，解決突如其來的各種矛盾，從而完成目標(biāo)，提升自主管理水平。

二、參與導(dǎo)向，樹立主體觀念

（一）參與制度制定，集思廣益

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升能力，進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。在班級(jí)管理中也是如此，教師要確立參與導(dǎo)向，讓不同能力的學(xué)生都可以積極參與到班級(jí)管理中，激發(fā)他們的主體意識(shí)。學(xué)生可以參與到班級(jí)規(guī)章制度的制定中，通過集思廣益的方法共同承擔(dān)責(zé)任。

部分學(xué)生參與早自修的積極性不夠，有的學(xué)生遲到，還有的學(xué)生利用早自修補(bǔ)作業(yè)、玩游戲。學(xué)生們互動(dòng)討論，探討結(jié)合早自修，應(yīng)該設(shè)定哪些班級(jí)規(guī)定。首先學(xué)生要明白早自修的目的是自主學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)到的知識(shí)。其次，他們還要討論在早自修上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。他們商討后認(rèn)為早自修上可以自主閱讀、和同伴討論題目，但是不能利用早自修玩游戲，或者抄襲他人的作業(yè)。最后，學(xué)生討論如何豐富早自修的內(nèi)容，讓更多人積極參與其中。學(xué)生討論決定要由各個(gè)課代表組織早自修，和任課老師商討展開哪些活動(dòng)，然后輪流組織活動(dòng)。這樣就集思廣益讓大家都提升了管理意識(shí)。

在參與制定班級(jí)管理制度的過程中，更多學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)當(dāng)一面承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任，同時(shí)也能構(gòu)筑靈活多樣的管理模式，讓學(xué)生自主設(shè)定各種崗位做到“人得其位，位得其人”，讓每一個(gè)學(xué)生都提升能力。

（二）參與主題活動(dòng)，躬身實(shí)踐

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)主題活動(dòng)的主要策劃人和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只是順應(yīng)教師的計(jì)劃，完成其設(shè)置的各種任務(wù)。但是在建構(gòu)主義理論下，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓他們參與到主題活動(dòng)中，激發(fā)他們的主體性，通過躬身實(shí)踐來完成各種任務(wù)。

在國慶節(jié)期間，學(xué)生參與到國慶主題活動(dòng)自主設(shè)計(jì)中，探討如何能設(shè)計(jì)一個(gè)熱鬧同時(shí)又耐人尋味的國慶節(jié)活動(dòng)。班長(zhǎng)和文藝委員帶領(lǐng)同學(xué)們參與到主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，商量如何體現(xiàn)出時(shí)代性，將網(wǎng)絡(luò)和流行元素融入國情活動(dòng)中。最后學(xué)生認(rèn)為可以在課后自主上網(wǎng)搜索，尋找和建國有關(guān)的歷史知識(shí)，并用拍攝短視頻的方式將自己對(duì)國家的祝福記錄下來，講解自己對(duì)國家歷史的了解情況。這樣的線上活動(dòng)體現(xiàn)出了時(shí)代性，配上謳歌祖國的主題班會(huì)，就能構(gòu)筑一個(gè)多元化、豐富性的主題活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

在參與主題活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步提升實(shí)踐能力。首先要搞清楚該主題活動(dòng)的主旨是什么，然后設(shè)定各種目標(biāo)，給各個(gè)崗位確定合理的人選，最后再通過團(tuán)隊(duì)合作的方式共同努力解決問題。這樣學(xué)生的積極性更濃厚，參與主題活動(dòng)的效果也更好。

（三）參與自查互查，靈活調(diào)整

利用自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生了解自己在參與活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而促使其認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性并自主改正。在班級(jí)管理中，教師要組織學(xué)生積極進(jìn)行自查和互查，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，靈活調(diào)整班干部的人選、各個(gè)崗位的任務(wù)和班規(guī)的內(nèi)容，這樣能讓班級(jí)管理更靈活，學(xué)生也能切實(shí)提高能力。

在學(xué)生自主設(shè)計(jì)并展開課后興趣小組的活動(dòng)后，學(xué)生展開自查和互查，看看活動(dòng)效果如何從而找到需要提升的地方。學(xué)生需要從參與者、管理者這兩個(gè)不同的角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于參與者來說，要看看分析自己或他人的參與態(tài)度如何，能否配合組長(zhǎng)完成各種任務(wù)，和同伴之間的配合度如何。對(duì)于管理者來說，要評(píng)價(jià)一下是否能設(shè)計(jì)出讓小組成員滿意的活動(dòng)內(nèi)容，在組織活動(dòng)的過程中，能否很好地控制流程，當(dāng)同伴發(fā)生矛盾的時(shí)候，能否協(xié)調(diào)處理好同伴的關(guān)系。在完成了自查后，還要進(jìn)行調(diào)整。如有的管理者控制欲較強(qiáng)，沒有給團(tuán)隊(duì)成員更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么小組同伴就可以提出更換管理者。除了更換組長(zhǎng)以外，他們還可以就活動(dòng)規(guī)則等其他方面進(jìn)行調(diào)整。

在自查互查的過程中，教師要讓學(xué)生明白，發(fā)生錯(cuò)誤并不可怕，如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、適當(dāng)調(diào)整并解決問題，那么依然能讓班級(jí)管理持續(xù)正?；l(fā)展。這樣學(xué)生就能積極參與自查、互查活動(dòng)，相互尋找問題。

三、激勵(lì)導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)心理內(nèi)驅(qū)

（一）賦予具體崗位，體驗(yàn)需要

建構(gòu)主義理論認(rèn)為要調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)力，才能促使他們更積極地參與到自主建構(gòu)中。教師在班級(jí)管理工作中也可以采用激勵(lì)導(dǎo)向的方法，激發(fā)學(xué)生的集體主義意識(shí)，讓他們大膽建言從而優(yōu)化班級(jí)管理。在設(shè)定具體管理崗位的時(shí)候，要給崗位賦予意義，明確設(shè)立該崗位的目的是什么，了解自己要為班級(jí)成員做什么，然后再參與到自主管理中。

一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是他有著積極向上的心，很想?yún)⑴c到班級(jí)管理中，但是幾次參與選舉都失敗了，因此他逐步喪失了信心。為了調(diào)動(dòng)該學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)，教師和班干部商量后決定給成績(jī)差的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們也體會(huì)到自己被需要。于是就設(shè)定了班級(jí)成員互助小組，由不擅長(zhǎng)某學(xué)科的學(xué)生組成小組，相互幫助，找到彼此共同存在的問題并解決它們，提升自己的學(xué)習(xí)能力。該學(xué)生如愿以償當(dāng)上了班干部，他和其他同學(xué)一起討論數(shù)學(xué)差的原因，發(fā)現(xiàn)單純背誦公式，很難提升成績(jī)，要參與到實(shí)踐活動(dòng)中，于是他們便在課后自主參與數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過該活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到自己被班級(jí)成員需要，同時(shí)也明確了互助小組組長(zhǎng)具體要承擔(dān)哪些責(zé)任。

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的崗位并非無足輕重，在班級(jí)管理中有著一定的重要性，這樣他們體驗(yàn)到自己被班級(jí)需要，便會(huì)更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，工作態(tài)度也會(huì)隨之提升。

（二）建設(shè)項(xiàng)目小組，揮灑熱情

要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有的時(shí)候還需要一定的形式，如在舉行某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，可以設(shè)立專項(xiàng)課題小組，舉行授權(quán)儀式，這種儀式感能讓學(xué)生得到感染和激勵(lì)，認(rèn)識(shí)到該任務(wù)的重要性，那樣他們就能揮灑熱情，更主動(dòng)地參與活動(dòng)。

在學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間，教師組織了藝術(shù)節(jié)參賽節(jié)目編選項(xiàng)目小組，讓文藝委員、音樂課代表、藝術(shù)愛好者等班級(jí)成員參與其中。為了激發(fā)他們的動(dòng)力，教師設(shè)計(jì)了授權(quán)儀式，給各個(gè)成員頒發(fā)了聘書，在確定了哪些節(jié)目可以參賽之后，班長(zhǎng)也會(huì)給節(jié)目組長(zhǎng)頒發(fā)邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)他們參加藝術(shù)節(jié)。在活動(dòng)結(jié)束后，項(xiàng)目小組慶功反思會(huì)上，組委會(huì)和各個(gè)節(jié)目的組長(zhǎng)要匯報(bào)在藝術(shù)節(jié)中獲得了哪些成績(jī)，并反思在哪些地方還有不足之處，對(duì)下一次活動(dòng)有什么啟迪。通過這樣具有儀式感的項(xiàng)目小組活動(dòng)，學(xué)生的態(tài)度都更為認(rèn)真，參與熱情也隨之提高。

注重形式性，能讓學(xué)生激發(fā)注意提起興趣，更主動(dòng)地參與項(xiàng)目活動(dòng)。但是教師也要注意，避免讓形式大過內(nèi)容，這樣就會(huì)走入形式主義的極端，反而對(duì)提升學(xué)生的管理激情造成一定的負(fù)面影響。

（三）豐富評(píng)價(jià)方式，深度自省

展開豐富多彩的自評(píng)和互評(píng)，這也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步促使其反省自我的好方法。教師要組織學(xué)生參與自評(píng)互評(píng)等活動(dòng)，同時(shí)還要將其他班級(jí)同學(xué)、家長(zhǎng)和社會(huì)人士引入到評(píng)價(jià)中，這樣能豐富評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感覺有新意，他們也能接受各種多元化的建議、觀點(diǎn)，并積極反思自我。

在一段時(shí)間的班級(jí)自主管理之后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)等活動(dòng)。在自評(píng)中，他們要回顧一學(xué)期的管理情況，按照工作態(tài)度、創(chuàng)意策略、溝通能力等不同的方面進(jìn)行自評(píng)。在互評(píng)之后，他們還要對(duì)比自己和他人的打分，看看“自己眼中的自己”和“他人眼中的自己”有什么不同之處。為了讓參與者更豐富，教師還讓其他班級(jí)同學(xué)和學(xué)生家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中，按照班干部和其他班級(jí)同學(xué)的溝通度，和家長(zhǎng)交流時(shí)的態(tài)度等進(jìn)行打分。在反饋后，學(xué)生要進(jìn)行深度反思自省，找到問題并解決它們。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的工作態(tài)度十分認(rèn)真，但是比較膽小很少和他人溝通，導(dǎo)致信息不夠暢通引起麻煩。

在接收多元評(píng)價(jià)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生接受正確的價(jià)值觀影響，要懂得分辨是非，認(rèn)識(shí)到哪些批評(píng)建議有助于自己進(jìn)步，并有針對(duì)性地篩選重要的內(nèi)容加以改進(jìn)。這樣能提升學(xué)生反省自我的能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程緊密相關(guān)，教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生要成為信息加工的主體，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象。在班級(jí)自主管理中，教師要避免越俎代庖，而要采用目標(biāo)導(dǎo)向、參與導(dǎo)向、激勵(lì)導(dǎo)向等各種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主了解管理的策略并將其運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣才能提升班級(jí)管理質(zhì)量，讓學(xué)生提升管理能力。

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