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    基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)

    2023-12-05 09:12:31楊桂淑
    教書育人·教師新概念 2023年9期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群綜合素質(zhì)群文閱讀

    楊桂淑

    [摘? ? 要]學(xué)習(xí)任務(wù)群重視實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的有機(jī)結(jié)合,以任務(wù)群中的具體內(nèi)容為基礎(chǔ),影響教學(xué)內(nèi)容和形式的安排,從多方面、多層次的角度對(duì)工作語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究,可以提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。因此,可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群入手,科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果、優(yōu)化群文閱讀課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣、革新群文閱讀指導(dǎo)方法,真正落實(shí)高中語文群文閱讀教學(xué)模式,有效提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

    [關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;群文閱讀;綜合素質(zhì)

    所謂的群文閱讀教學(xué)方法就是以主題為單位對(duì)閱讀材料進(jìn)行分類,再對(duì)同一類別主題的素材進(jìn)行整理歸納后安排學(xué)生進(jìn)行閱讀,在閱讀的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過討論解答閱讀題目,充分尊重學(xué)生的主體自由性,這種教學(xué)方法能夠有效提高閱讀效率。畢竟,群文閱讀的最大特點(diǎn)在于學(xué)生能夠同時(shí)閱讀多篇相同主題的閱讀材料,通過文章之間的共性幫助學(xué)生更好的理解,進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。筆者主要以部編版教材為例詳細(xì)說明了學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)價(jià)值以及具體策略。

    一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

    在高中語文教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)習(xí)任務(wù)群為前提的群文閱讀教學(xué)方法,符合了素質(zhì)教育理念的要求,賦予了教育鮮明的時(shí)代特征,更加適合二十一世紀(jì)新青年的成長(zhǎng)需求。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了基本成型的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,教師有效提高教學(xué)效率必須通過改變教學(xué)方法,而學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)模式正是在這樣的教育背景下提出的。它在以往教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)了整合式閱讀的形式,將相同主題的文章統(tǒng)籌起來安排學(xué)生進(jìn)行閱讀,提升了學(xué)生的閱讀效率,優(yōu)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),有利于學(xué)生閱讀理解水平的提高,輔助學(xué)生語文能力的增長(zhǎng),讓學(xué)生以一個(gè)全新的視角認(rèn)知語文知識(shí)內(nèi)容,感受語文學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值,提高綜合學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而更好地理解和掌握其他科目的知識(shí)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全方面的健康成長(zhǎng),為未來的生活和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),真正成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義接班人??梢?,在高中語文教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)習(xí)任務(wù)群為前提的群文閱讀教學(xué)方法具有十分重要的教育價(jià)值,有利于高效課堂的建立和發(fā)展。

    二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

    (一)議題設(shè)定較為單一化

    基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角開展高中語文群文閱讀教學(xué),目前還存在一些問題,如議題設(shè)定較為單一化,議題內(nèi)容缺乏創(chuàng)意,無法喚醒學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的興趣、自主性,學(xué)生處于被動(dòng)整理群文素材的狀態(tài),導(dǎo)致高中語文群文閱讀教學(xué)效率較低。群文閱讀議題的設(shè)定會(huì)直接影響閱讀教學(xué)質(zhì)量,若議題不夠合理、較為單一,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的群文閱讀過程較為散亂,學(xué)生缺乏明確的閱讀目標(biāo)和方向,不利于提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí),筆者通過分析能夠了解到,目前很多群文閱讀議題較為空泛,學(xué)生在群文閱讀中不能抓住主要內(nèi)容,群文閱讀教學(xué)效率比較低。針對(duì)以上問題,教師需要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群明確群文閱讀議題,讓學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)、過程更加有導(dǎo)向,訓(xùn)練學(xué)生思維能力和文本梳理能力。

    (二)文本組合存在一定的局限性

    基于學(xué)習(xí)任務(wù)視角開展高中語文群文閱讀教學(xué),能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇閱讀中形式單一的問題,引領(lǐng)學(xué)生多角度、多層面鑒賞文本內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的重組、整合,讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)、方向更為明確,充分鍛煉、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。但是當(dāng)前群文閱讀中文本組合存在一定的局限性,教師依然是在語文教材中選擇群文閱讀素材,沒有融入課外文本、選修文本內(nèi)容,存在文本選擇范圍較小的問題,無法讓群文閱讀活動(dòng)順利開展下去。同時(shí),在群文閱讀文本組合過程中,通常都是教師直接展示思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來參與群文閱讀,沒有給予學(xué)生自主組合群文閱讀內(nèi)容、素材的機(jī)會(huì),不利于培育學(xué)生邏輯性閱讀思維。因此,教師一定要優(yōu)化文本組合方式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,引領(lǐng)學(xué)生自主鑒賞、分析、整合,從而提升學(xué)生閱讀能力。另外,在當(dāng)前的群文閱讀活動(dòng)中,存在評(píng)價(jià)機(jī)制不完整的情況,缺乏一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致群文閱讀活動(dòng)的開展無導(dǎo)向、無依據(jù),這樣不僅無法展示出學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值,也不利于提高群文閱讀活動(dòng)質(zhì)量。

    三、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)的具體策略

    (一)基于任務(wù)群,設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

    在高中語文教學(xué)中真正落實(shí)任務(wù)群,就是將語文閱讀素材以同一主題為單位進(jìn)行整合歸納,并根據(jù)語文教材中的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo),對(duì)文本形式和內(nèi)容進(jìn)行有效整理,然后再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求來組織實(shí)際的探究活動(dòng)。因此,想要借助任務(wù)群落實(shí)群文閱讀教學(xué)模式,首先就要立足于任務(wù)群這一基礎(chǔ)條件,綜合考察高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況,并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求以及素質(zhì)教育理念的內(nèi)容,綜合設(shè)計(jì)群文閱讀的內(nèi)容和形式。一般而言,任何教學(xué)模式的實(shí)踐都需要對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮引領(lǐng)作用,群文閱讀教學(xué)同樣如此。為了便于學(xué)生理解和討論,使其符合學(xué)生的具體需求,在設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),一般會(huì)采用分層目標(biāo)的形式將大目標(biāo)分成多個(gè)小目標(biāo)。然后根據(jù)各個(gè)小目標(biāo)組織和安排教學(xué)內(nèi)容,支撐整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步進(jìn)行。

    在基于“人物思想和寫作手法”為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)群下,就可以利用《反對(duì)黨八股》和《拿來主義》這兩篇文章組織群文閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行整合并且綜合分析,從文章的寫作手法、整體結(jié)構(gòu)以及中心思想三個(gè)方面進(jìn)行討論,有針對(duì)性地提高學(xué)生的語文閱讀能力。在此期間,教師要讓學(xué)生以小組的方式分別討論“人物思想”“寫作手法”在兩篇文章中的運(yùn)用情況,讓學(xué)生從中借鑒寫作經(jīng)驗(yàn),這樣既可以實(shí)現(xiàn)整合性閱讀,還能夠讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng),有導(dǎo)向、有方向去探索同主題、不同類型的文本內(nèi)容,從中獲得深刻的閱讀感悟,感知到群文閱讀的趣味性,養(yǎng)成對(duì)比閱讀、深度閱讀的良好習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、思維能力,促使學(xué)生的全面成長(zhǎng)、發(fā)展。在講解《荷塘月色》一文期間,教師可以把“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群,讓學(xué)生去搜集更多朱自清的散文作品,如《白水漈》《槳聲燈影里的秦淮河》等文章,讓學(xué)生去探究“長(zhǎng)短句的韻律性”,提升學(xué)生審美鑒賞能力。

    (二)基于任務(wù)群,強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果

    學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)具有明顯的議題指向性特征,因此,在具體的課堂教學(xué)中教師首先要明確群文閱讀教學(xué)的議題內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)議題的多元化,防止單一的議題影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果,教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)不僅要考慮文章的內(nèi)容和中心思想,還需要考察文章的語言內(nèi)容和表達(dá)方式。同時(shí)考量學(xué)生具體的語文認(rèn)知水平,帶動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀的積極性,讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中真正做到有所收獲。其次,教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生注重積累運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解新內(nèi)容,解決閱讀過程中存在的問題,優(yōu)化群文閱讀的實(shí)踐性,強(qiáng)化教學(xué)最終效果。

    在以《荷塘月色》這篇文章為例組織群文閱讀時(shí),教師為了實(shí)現(xiàn)議題的多樣化,就可以增加主要表達(dá)情感這一內(nèi)容,并以此為基礎(chǔ)安排類似主題的文章,組織學(xué)生深挖文章的情感表達(dá),教會(huì)學(xué)生分析文章深層情感的方法,以便日后在面對(duì)類似文章時(shí)可輕松應(yīng)對(duì),而且可以讓學(xué)生真正明白閱讀的價(jià)值和意義所在。在參與群文閱讀的過程中,為了高質(zhì)量完成教師布置的閱讀任務(wù),學(xué)生就必須深入挖掘文章的情感內(nèi)容,在這個(gè)過程中就無形他使學(xué)生掌握情感的表達(dá)和寫作方法,對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提高都有一定的幫助??梢?,組織群文閱讀活動(dòng)時(shí)多元化的議題內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言大有裨益。

    (三)基于任務(wù)群,優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施

    基于任務(wù)群,組織安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng),有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的有效實(shí)施。畢竟,教師在設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)時(shí),需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇議題內(nèi)容,為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍,需要根據(jù)群文閱讀的主體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境,達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練的效果。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》一課時(shí),教師在設(shè)計(jì)出具體的群文閱讀議題后,就可以有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)文章中人物情感描寫方法的角度進(jìn)行群文閱讀的探究活動(dòng),可以以小組的形式安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?,營(yíng)造活躍的閱讀氛圍,讓學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行閱讀,在閱讀的過程中尋找問題的答案,并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身的看法,說一說自己在閱讀中的收獲以及找到的答案內(nèi)容。這種帶有問題的群文閱讀活動(dòng)能夠在有限的課堂中最大程度提高學(xué)生某一方面的閱讀能力,準(zhǔn)確把握這一主題文章的表達(dá)內(nèi)容和寫作方式,對(duì)日后的語文學(xué)習(xí)有著莫大的幫助。同時(shí),基于任務(wù)群的引導(dǎo)、指示,教師除了要讓學(xué)生帶著問題參與群文閱讀,還要重視和學(xué)生交流想法和觀點(diǎn),讓學(xué)生逐漸擁有善于表達(dá)、樂于表達(dá)、大膽表達(dá)的自信心,這樣才能夠營(yíng)造良好、有趣的群文閱讀氛圍,讓學(xué)生在閱讀中啟發(fā)思維,訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的邏輯性、深刻性。

    (四)基于任務(wù)群,激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

    基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文群文閱讀活動(dòng),教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā),讓學(xué)生擁有探索、閱讀同類型、同主題文章的自主性,通過自身努力來獲取文本知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn),為之后參與閱讀、知識(shí)應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。高中生參與群文閱讀的興趣會(huì)直接影響群文閱讀教學(xué)質(zhì)量,教師要選擇一些學(xué)生感興趣的任務(wù)群主題,且任務(wù)群主題難度要適中。如果是難度較大的任務(wù)群,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸參與群文閱讀的心理。如果是難度較小的任務(wù)群,不易于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理、意識(shí),導(dǎo)致群文閱讀課堂氛圍乏味、單一,不利于促使學(xué)生積極參與。因此,教師要設(shè)定一些既易于完成、又蘊(yùn)含深意的閱讀任務(wù),如讀書接龍、朗誦、故事復(fù)述等,讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有技巧表述文章內(nèi)容。由于學(xué)生間的閱讀水平、認(rèn)知水平存在較大的差異,教師要對(duì)學(xué)生開展、實(shí)施個(gè)別化輔導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在群文閱讀中有所收獲,提升學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力。教師還可以利用多媒體技術(shù)出示一些視頻、音樂、動(dòng)畫、圖片,輔助學(xué)生理解文章,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

    在閱讀小說《紅樓夢(mèng)》時(shí),教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)做開展群文閱讀的重要基礎(chǔ),教師需要先讓學(xué)生開展單篇閱讀,把單篇閱讀作為群文閱讀的鋪墊。學(xué)生需要在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)分析小說中的人物特征、主要內(nèi)容、藝術(shù)手法、中心主題、思想感情等。在此期間,教師可以為學(xué)生播放有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的視頻片段,帶給學(xué)生良好的視覺體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后,教師要讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀《紅樓夢(mèng)》期間獲得的感悟、經(jīng)驗(yàn)去閱讀同類型文章,拓展學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)面,提升學(xué)生的群文閱讀能力。教師可以把“議題”作為開展群文閱讀的切入點(diǎn),喚醒學(xué)生的閱讀欲望、興趣。教師可以選擇《蘭亭集序》《逍遙游》等詩歌,設(shè)定“人生世界觀”的群文閱讀議題,實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)的整合,訓(xùn)練學(xué)生思維拓展能力、認(rèn)知能力。

    (五)基于任務(wù)群,革新閱讀指導(dǎo)方法

    基于任務(wù)群的引領(lǐng)下,在高中語文群文閱讀中,教師要重視革新閱讀指導(dǎo)方法,通過自讀領(lǐng)先、話題討論的方式,讓學(xué)生趣味閱讀、深度剖析,強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。在自讀領(lǐng)先群文閱讀模式中,教師要體現(xiàn)群文閱讀的“自主化”,讓學(xué)生在任務(wù)群的引領(lǐng)和點(diǎn)撥下,有針對(duì)性探索文本的中心思想和主旨內(nèi)容,從中積累更多的群文閱讀技巧和方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鑒賞文章中的思想內(nèi)容,通過自讀、思考的方式,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維,提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。同時(shí),在自讀領(lǐng)先群文閱讀模式下,要改變教師為主導(dǎo)的群文閱讀現(xiàn)狀,而是要讓學(xué)生通過自主閱讀,從中領(lǐng)悟文本的情感內(nèi)涵、語言魅力等,用心感知知識(shí)生成過程,體驗(yàn)群文閱讀帶來的快樂,讓群文閱讀活動(dòng)有序進(jìn)行下去,提升學(xué)生的閱讀能力。在話題討論群文閱讀模式中,教師要圍繞話題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的內(nèi)涵與語言進(jìn)行討論,激活學(xué)生語文思維能力,通過交流、互動(dòng)強(qiáng)化對(duì)群文的了解。另外,教師可以融合話題布置學(xué)習(xí)任務(wù),基于學(xué)生的共性思維提出問題,引領(lǐng)學(xué)生掌握群文中的核心思想,訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知水平,調(diào)整學(xué)生的思維結(jié)構(gòu),改變學(xué)生以往不會(huì)說、不敢說、不善于說的現(xiàn)狀。

    在閱讀《竇娥冤》一文時(shí),教師要讓學(xué)生了解到這是一篇悲劇,學(xué)生在閱讀過程中,不僅要認(rèn)識(shí)文本中的生詞、生字,還要領(lǐng)悟文章想要表達(dá)的“對(duì)他人不幸要抱有理解、悲憫之心”的思想。教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出如下問題“作者在刻畫戲劇作品悲劇人物方面較為成功,你們?cè)陂喿x中分析一下作者對(duì)于時(shí)代、社會(huì)、人生、人物的思考?”以此來引發(fā)學(xué)生討論,積極表達(dá)在閱讀中獲得的看法和認(rèn)知,強(qiáng)化對(duì)文本中心思想、悲劇藝術(shù)的理解,提升學(xué)生的閱讀能力、文本鑒賞能力。在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后,教師可以讓學(xué)生去分析一下悲劇文學(xué)作品的價(jià)值,并且鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀同類型文學(xué)作品,拓展學(xué)生的閱讀視野,帶著問題投入群文閱讀活動(dòng)中,從中積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn),獲得深刻的閱讀體驗(yàn)和感悟。

    綜上所述,學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀活動(dòng),能夠讓學(xué)生獲得更加舒適的閱讀體驗(yàn),有針對(duì)性的提高學(xué)生語文閱讀能力,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的有效提高,對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮著不容忽視的作用。

    參考文獻(xiàn):

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