淺談導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效運(yùn)用

黃殿爽

摘? 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，這符合當(dāng)今新課程改革的理念與要求，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了良好的教學(xué)成果，證明了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的切實(shí)可行。文章分析了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)與原則，總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在推行過程中存在的問題，并針對以上問題進(jìn)行了優(yōu)化路徑方面的探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育模式

一、研究背景

進(jìn)入新時(shí)代以來，我國取得了快速發(fā)展，物質(zhì)生活水平逐步提高，同時(shí)學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，精神需求也更加豐富多樣。如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，打造出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，是教育工作者面臨的重要課題。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展，將育人成才作為教育工作的根本要求。因此，教育工作者不僅要重視知識的傳遞，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要兼顧學(xué)生在生活方面的發(fā)展，改變以往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使人才培養(yǎng)能夠跟上科學(xué)技術(shù)與社會的發(fā)展。新的課程改革更加注重以人為本，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作的方式來獲取新知，成為知識的主動探索者。在新階段的教育過程中，教師要減少學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、海量做題的現(xiàn)象，幫助學(xué)生探索所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)社會間的密切聯(lián)系，更加注重學(xué)生獲取知識的過程，考驗(yàn)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際社會中的能力。教學(xué)實(shí)際是教師與學(xué)生互相協(xié)同、主動交流、共同進(jìn)步的一個(gè)過程。教師在教學(xué)過程中，必須貫徹以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的重要思想，在幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，努力提高學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐技能。

改變小學(xué)數(shù)學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，是全國各中小學(xué)一線教師共同探究的內(nèi)容。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，還可以合理優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上真正做到自學(xué)與互學(xué)；在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)練的過程中，增加了學(xué)生的主動性，提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)和原則

（一）突出“學(xué)”的地位

導(dǎo)學(xué)案是在“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式中，教師為了保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果而編制的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，教師和學(xué)生共同以導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)的載體，教學(xué)過程中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，這在達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)、完成了教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長與發(fā)展；該模式凸顯了學(xué)生的地位，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)教師的地位，處于教學(xué)主導(dǎo)層的教師常常對處于下層的學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸與教化，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)將學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，尊重了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生站到了前所未有的高度，獲得了充足的時(shí)間進(jìn)行思考和交流，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。

（二）給予學(xué)生更大的成長空間

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此在該模式中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性和參與性。這種合作不僅包括學(xué)生之間的合作，還包括教師和學(xué)生之間的合作。學(xué)生在完成自學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通交流，有利于提高自己的交流能力、合作精神和參與意識。并且導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“先學(xué)后教”，而不是傳統(tǒng)意義上的“先學(xué)后講”，其本質(zhì)上是“以學(xué)定教”。在該模式下，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣就大幅提高了教學(xué)效率，避免了出現(xiàn)教師講解的知識點(diǎn)學(xué)生都會、學(xué)生不會的知識點(diǎn)教師不講的問題，節(jié)省了大量的講解時(shí)間，教師可以將更多的時(shí)間交給學(xué)生去提出問題、思考問題和解決問題，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，還提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的建設(shè)。

（三）強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)、合作、探究

培養(yǎng)與教育學(xué)生既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。

１． 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師的教學(xué)過程要緊緊圍繞學(xué)生的需求來展開。同時(shí)，教師要充分引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，將學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生愿意積極參與課堂建設(shè)，主動思考，熱愛表達(dá)和傾聽，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的目標(biāo)。

２． 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，全程貫穿著教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，這種指導(dǎo)并不是只存在于導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)設(shè)計(jì)中，還體現(xiàn)在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的課堂中。也就是教師要通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行掌握和調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過去、現(xiàn)在和未來。

３． 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，時(shí)刻體現(xiàn)著合作的理念和精神。在導(dǎo)學(xué)案編制的過程中，需要課題組教師在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與集體進(jìn)行討論交流，對導(dǎo)學(xué)案加以完善。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過程中，也包含學(xué)生間的小組合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間的交流合作，這種方法對學(xué)生深刻理解合作理念，建立合作意識有著十分積極的影響。

４． 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此這離不開學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的主動探究。學(xué)生只有積極、主動地思考，才能夠積累學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，才能將課堂知識內(nèi)化于心，掌握基礎(chǔ)知識和技巧方法，體會數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。學(xué)生在問題探究的過程中，也需要思考如何解決問題，怎樣提出合理的假設(shè)，驗(yàn)證結(jié)果是否正確；在課后及時(shí)反思、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，對其中存在的問題及時(shí)糾正，這需要學(xué)生全面調(diào)動實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自身的多元化發(fā)展。

三、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問題

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)固化、形式單一

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)的核心部分，對全過程的教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，是該教學(xué)模式的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資料。教師要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案不僅要貼近新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的基本認(rèn)知情況，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中體會到樂趣。

近幾年，隨著導(dǎo)學(xué)案理念不斷為一線教師和學(xué)生所理解、接受，導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容獲得了極大提升、改進(jìn)，質(zhì)量有所提高，但是其編寫仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)形式上固化單一。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要材料，貫穿學(xué)生預(yù)習(xí)、課上講授以及課后練習(xí)的全過程，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)航、課堂合作探究、達(dá)標(biāo)檢測和知識小結(jié)等諸多內(nèi)容。但是許多教師貪圖方便，幾乎每一份導(dǎo)學(xué)案都是按照固定的結(jié)構(gòu)編寫的，只是內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師按照模板編寫出的導(dǎo)學(xué)案，常常是結(jié)構(gòu)僵化、形式單一的。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生要求編寫的，具有動態(tài)性和生成性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不同，包含概念課、命題課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課等諸多類型，導(dǎo)學(xué)案文本的設(shè)計(jì)，應(yīng)該從不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效、廣受歡迎的導(dǎo)學(xué)案。

（二）導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)空泛、簡單

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，對學(xué)生依靠導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)初衷，是為了讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該達(dá)到哪些要求，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是具體、清晰的，具有可操作性和導(dǎo)向性。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)常會存在一些問題。例如，有一些導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述空泛、籠統(tǒng)，無法達(dá)到具體的操作要求，許多教師不了解教學(xué)要求，更不要談學(xué)生去深刻理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，這顯然不符合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知情況?？辗夯\統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅不能幫助學(xué)生清楚自己的定位，還會使學(xué)生感到困難，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到積極作用。

此外，在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，常常存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)錯(cuò)位的問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致，是通過當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)的，但在實(shí)際的教學(xué)中，常常出現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)的情況，這干擾了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和理解，導(dǎo)致課堂效果不佳。

（三）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容唯知識化、習(xí)題化

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要材料，具有導(dǎo)向性、探究性、層次性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，應(yīng)該以學(xué)科問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案大多成為鞏固、強(qiáng)化的習(xí)題和教材內(nèi)容的復(fù)述，越來越趨向于唯知識化和習(xí)題化，這無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將枯燥乏味的學(xué)科知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具有啟發(fā)性、探究性、趣味性和情景性的具體問題，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。大多的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容缺乏引導(dǎo)價(jià)值，無論是在預(yù)習(xí)導(dǎo)航還是在課堂探究、達(dá)標(biāo)檢測和課后作業(yè)等內(nèi)容中，都充斥著習(xí)題訓(xùn)練、沒有探究性的問題。例如，在預(yù)習(xí)過程中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案常常是讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)教材完成一些簡單的問題，這樣枯燥乏味的形式，很難達(dá)到真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)生思考的目的。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用與實(shí)施

（一）學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)自推出以來，受到了全國廣大中小學(xué)的熱烈歡迎，但許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只看到了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的轟動效應(yīng)，盲目地進(jìn)行復(fù)制仿照，而沒有正確認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的真正理念。如果在缺乏認(rèn)識的情況下強(qiáng)行推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，就很容易產(chǎn)生“水土不服”的情況。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)只是一種教學(xué)形式，它并不是萬能的，也不能只是照搬照抄，而是要在應(yīng)用的過程中，因時(shí)而異、因校而異、因人而異、因地而異。對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多一些理性，少一些狂熱，才能夠在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中取得良好的效果。

（二）尊重導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的客觀規(guī)律

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。任何一種教學(xué)模式的開展，都需要一定的時(shí)間來適應(yīng)，因此教育者不能急于求成。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力要求很高，由于小學(xué)生普遍還沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之前，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和適應(yīng)，針對性地指導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生能夠快速適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。在此過程中，教師也需要循序漸進(jìn)地推行該模式，切忌盲目跟風(fēng)。

（三）針對教師開展科學(xué)有效的培訓(xùn)指導(dǎo)

教師是實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人之一，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教學(xué)實(shí)際上是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)這種雙邊互動活動的統(tǒng)一有機(jī)體，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，所以學(xué)校應(yīng)給予教師充足的權(quán)利去選擇適合自己教學(xué)的模式。在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)知識特點(diǎn)以及個(gè)人風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)等選擇活潑生動的教學(xué)方式，避免導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的僵化，以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案文本內(nèi)容和形式上的多樣化，激發(fā)其強(qiáng)大的生命力。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)深入開展的過程中，許多教師很難改變以往的教學(xué)觀念，容易偏離導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的理念與精神。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的引導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助教師真正了解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使教師從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生的積極思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)就是學(xué)生和教師在共同利用導(dǎo)學(xué)案的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和思想方法，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是學(xué)校教學(xué)改革一個(gè)重要的實(shí)施路徑，其有效實(shí)施關(guān)系著教學(xué)改革實(shí)踐的成敗，更關(guān)系著每位學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。盡管在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式推進(jìn)的過程中出現(xiàn)了一些問題，但是教育工作者可以采用一些科學(xué)、有效的方法積極地進(jìn)行解決，將課堂交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，建設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［１］李文明． 用好導(dǎo)學(xué)案，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂［Ｊ］． 教學(xué)管理與教育研究，２０２２，７（１１）：８６－８７．

［２］許劍． 小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究［Ｊ］． 小學(xué)生：下旬刊，２０２１（０７）：８３．

［３］靳盆舉． 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究［Ｊ］． 家長，２０２３（０６）：１６－１８．

（責(zé)任編輯：向志莉）