“送教上門”的發(fā)展現(xiàn)狀與學生需求研究

楊旭

摘? 要：在習近平新時代中國特色社會主義思想的教育指引下，“送教上門”的提出，不僅受到了社會各領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注，還在實際的教育教學中取得了一定的實踐效果?！八徒躺祥T”是特殊教育實現(xiàn)安置的補充形式，也是當前教育教學領(lǐng)域踐行精準化服務(wù)的延伸。相關(guān)單位若想讓“送教上門”工作產(chǎn)生實效，就要對教學現(xiàn)狀的調(diào)查、送教對象的確立、送教方案的制訂、送教策略的優(yōu)化以及送教工作的反思等多個方面進行優(yōu)化，以此讓無法正常接受教育的學生得到平等的受教育機會，讓他們感受到溫暖，獲得能力提升。

關(guān)鍵詞：特殊教育；送教上門；教育公平

在我國，存在著這樣一個學生群體，他們由于身體的殘疾或者心理障礙，不能像普通學生一樣正常地到學校接受教育。國家為了保障此類學生享受平等的受教育權(quán)利，基于現(xiàn)實狀況提出了“送教上門”服務(wù)專項內(nèi)容，這不僅是踐行精準教育的重要實踐，而且是體現(xiàn)“教育面前人人平等”準則的必然舉措，對特殊學生的健康成長、國民素質(zhì)的有效提升以及國家未來的進步均有著舉足輕重的作用。

一、調(diào)查教育現(xiàn)狀，了解送教真實需求

調(diào)查教育現(xiàn)狀、了解學生的真實送教需求，是“送教上門”服務(wù)順利開展的重要前提。學校要在教育教學部門的正確組織與協(xié)調(diào)下，安排專人到當?shù)貧埪?lián)、公安、民政和醫(yī)療等部門，詳細調(diào)查與了解本校學生的真實家庭情況，如家庭住址、人員數(shù)量和殘障類別等，從而為開展精準化的送教服務(wù)提供依據(jù)、奠定基礎(chǔ)。

一般而言，患有自閉癥、腦癱、智力障礙和身體殘疾的學生，均被歸結(jié)到“送教上門”服務(wù)的范圍內(nèi)。這些學生往往居家，甚至有些家庭長期面臨著孩子“不能下床、不能自主出門、不能正常入學”等現(xiàn)實困境，這些家長期盼著“關(guān)著的孩子能夠主動走出去”“躺著的孩子能夠坐起身”“坐著的孩子能夠站起來”“站著的孩子能自理”“能夠自理的孩子走進校園”。因此學校在落實“送教上門”服務(wù)前，必須充分了解送教家庭的真實狀況，相關(guān)工作人員應(yīng)當建立以國家政策為指引、以政府為主導、以學校為主體、各個職能部門緊密結(jié)合的高質(zhì)量送教管理模式，為科學、高效地開展“送教上門”服務(wù)提供保障。

二、確定送教對象，實現(xiàn)合理分類安置

開展“送教上門”有五大關(guān)鍵問題，即“給誰送教？誰去送教？去送什么？怎么去送？送的效果？”，其中“給誰送教”是學?！八徒谭?wù)”的關(guān)鍵內(nèi)容，也是通過對送教對象的科學評估，準確把握好送教類別的重要部分。

（一）組建送教小組，展開科學評估

學校在落實“組建送教小組，展開科學評估”的過程中，應(yīng)當根據(jù)本校的實際情況，以“一名黨員和一名教師”的基本結(jié)構(gòu)成立送教小組，并在相關(guān)醫(yī)務(wù)人員的配合下，對本校需要接受“送教上門”服務(wù)的學生進行綜合性評估。在這個過程中，學校相關(guān)人員可以通過問卷調(diào)查的形式進行了解，讓家長清晰闡述孩子的致殘原因、實際身體狀況、家庭基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，并借助心理學知識，從送教對象的語言行為、認知能力、情緒狀態(tài)和接受能力等多維度對其進行考量、判定，對致殘原因的起始點、基本能力的提升高度以及送教對象的發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M行預估，從而制訂出具有針對性的“一人一案”的“送教上門”方案。

（二）實施科學分組，落實針對教育

對送教對象實施科學的分析，是落實“送教上門”服務(wù)精準化的重要方式。相關(guān)工作人員應(yīng)當先結(jié)合本校送教對象的實際情況，對其進行分類安置：第一類：輕度肢體殘疾、輕度智力殘疾學生；第二類：中度肢體殘疾、中度智力殘疾學生；第三類：重度肢體殘疾、重度智力殘疾學生；第四類：極重度肢體殘疾、極重度心理殘疾學生。然后相關(guān)人員再根據(jù)送教對象的具體情況制訂不同的送教方案。在這個過程中，需要送教教師明確一點，對這些特殊的學生而言，他們需要的不僅僅是良好的教育和有效的恢復訓練，更多需要的是心理的安慰和調(diào)節(jié)。因此學?？梢詮摹敖逃c訓練相結(jié)合”“康復與適應(yīng)相結(jié)合”以及“幫助與安慰相結(jié)合”三個方面對送教方案進行研究。

例如，對輕度肢體殘疾、輕度智力殘疾的學生和重度肢體殘疾、中度智力殘疾這兩類學生，教師的送教服務(wù)以“教育與訓練相結(jié)合”為主；對重度肢體殘疾、重度智力殘疾的學生，送教服務(wù)以“康復與適應(yīng)相結(jié)合”為主；對極重度肢體殘疾、極重度心理殘疾的學生，送教服務(wù)以“幫助與安慰相結(jié)合”為主。這樣不僅能夠有效提升“送教上門”的服務(wù)質(zhì)量，而且能讓不同類型的送教對象得到針對性的干預。

三、設(shè)計送教方案，精選教育內(nèi)容

“送什么”是“送教上門”的最主要內(nèi)容，德惠市特殊教育學校在確定了“送教上門”對象并對其進行科學分組之后，也對“送什么”進行了充分分析，同時結(jié)合實踐經(jīng)驗，總結(jié)出“十九字送教指引”，即“送教育、送康復、送溫暖、送政策、送家庭指導方法”。

首先，要精準制訂“一人一案”。在制訂送教方案的過程中，相關(guān)工作人員應(yīng)當詳細制訂“送教上門”的實施目的，具體的送教參與人員，送教上門的時間，送教策略方法，具體的課程內(nèi)容，送教過程，家長反饋，總價與反思，考核內(nèi)容等，并以年為單位，對“送教上門”設(shè)定分段目標，確定短期、中期、長期送教目標，細化每一次送教服務(wù)，針對專人制訂針對性的送教方案。

其次，要精心選擇送教內(nèi)容。送教課程是“送教上門”服務(wù)的具體落實方式，相關(guān)工作人員應(yīng)當根據(jù)送教對象的實際情況，為送教對象制訂特色的課程內(nèi)容，諸如音樂、美術(shù)等休閑課程；感統(tǒng)、情緒等康復訓練課程；吃飯、穿衣、如廁等生活適應(yīng)課程；數(shù)學、語文、英語等文化知識課程。對以“教育與訓練相結(jié)合”為主的輕度肢體殘疾、輕度智力殘疾學生以及中度肢體殘疾、中度智力殘疾的學生，實施上述四類課程；對以“康復與適應(yīng)相結(jié)合”為主的重度肢體殘疾、重度智力殘疾的學生，實施休閑課程、康復訓練課程和生活適應(yīng)課程；對以“幫助與安慰相結(jié)合”為主的極重度肢體殘疾、極重度心理殘疾的學生，實施娛樂休閑、康復訓練課程。

四、優(yōu)化送教策略，創(chuàng)新教育教學模式

“送教上門”并不是送教教師給送教對象單純地講解文化知識，而是教師結(jié)合文化課程的教授，為送教對象傳播積極、健康的生活理念，幫助送教對象建立自信，促進其能夠更好地融入社會，成為對社會發(fā)展有用的人，因此對送教策略的優(yōu)化與創(chuàng)新十分重要。

（一）打造特色團隊，提供外援支持

特色送教團隊的打造，是提升送教質(zhì)量的根本。學校可以通過校內(nèi)選拔、綜合培訓以及特聘教師等多種方式打造特色送教團隊。

第一，打造“特殊教育與融合教育相結(jié)合”的教師隊伍，通過對教師的針對性培養(yǎng)，提升教師的特殊教育、融合教育能力，使越來越多的教師成為復合型人才。第二，打造“專家和醫(yī)生相結(jié)合”的專業(yè)隊伍，充分發(fā)揮教育專家與醫(yī)生的優(yōu)勢，通過他們對送教教師專業(yè)化的培訓和指導，提升教師的整體送教水平。第三，打造“家庭與社會相結(jié)合”的志愿隊伍，教育教學部門應(yīng)當加大與社會各領(lǐng)域的合作，積極宣傳“送教上門”服務(wù)的政策方針，廣泛動員送教對象家長、社會人員、愛心人士、愛心機構(gòu)等一切能夠動員的力量，讓其成為一支有組織、有愛心、有責任的志愿服務(wù)團隊，從而為學校“送教上門”服務(wù)的順利進行提供有力的外援支持。

（二）拓寬送教途徑，落實因材施教

“送教上門”并不是單純地指送教人員到送教對象的家庭中對其進行文化知識的傳授，而是要根據(jù)送教對象的具體情況，對送教方式進行多元化的開展和多維度的設(shè)計。

第一，加強家長的參與。送教人員可以利用多種途徑對送教對象的家長或者監(jiān)護人員進行教育指導，如利用電話、微信和ＱＱ等多種形式向相關(guān)人員傳授科學的家庭教育方法，以此讓送教活動體現(xiàn)連續(xù)性，確保送教服務(wù)實效性的提升。

第二，結(jié)合社區(qū)實現(xiàn)幫扶。學校可以在充分聯(lián)系本社區(qū)相關(guān)單位的基礎(chǔ)上，利用社區(qū)環(huán)境等對送教對象進行多元化教育，將一些有一定行為能力的送教對象帶到社區(qū)參與各種活動，讓其在健身、游戲、文藝表演等實踐中獲得提升。這不僅能夠促進送教對象的恢復，還能讓社區(qū)居民更好地了解、接納這些特殊的孩子，從而實現(xiàn)結(jié)對幫扶的良好效果。

第三，走進校園，加強體驗。在這一特殊的送教對象群體中，包含一部分后天殘疾的學生，學校在落實“送教上門”服務(wù)的過程中，可以帶領(lǐng)這些送教對象重新回到校園中，激發(fā)起送教對象內(nèi)心深處的真實回憶，讓他們產(chǎn)生強烈的歸屬感。同時將送教對象帶到校園中，還能提升他們的集體意識和交往能力，從而為部分送教對象早日回歸校園做好鋪墊。

以德惠市特殊教育學校一名１０歲智力發(fā)育遲緩的送教對象多多為例。由于特殊情況，多多的智力處于４歲普通兒童的水平，在對多多實施“送教”上門服務(wù)的過程中，筆者與同時負責教育多多的另一位教師進行了詳細研究，并制訂了具有針對性的送教計劃。在與多多家人了解的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，多多是一名十分喜歡吃和玩的孩子，因此在制訂送教計劃時，筆者將這兩項內(nèi)容與教學活動進行了融合，以送教對象的興趣點為基礎(chǔ)進行干預。如在對多多進行數(shù)學知識的教學中，多多并不能將實物和數(shù)量聯(lián)系起來，也不能在腦海中建立其對應(yīng)關(guān)系，同時多多在學習的過程中，也經(jīng)常會出現(xiàn)“跳數(shù)、多數(shù)、少數(shù)”等現(xiàn)象，因此筆者讓多多進行數(shù)數(shù)，開展游戲活動，并通過對教學速度的放緩以及頻繁的游戲訓練，幫助多多從游戲中逐步產(chǎn)生對數(shù)量的概念，這在迎合了多多興趣點的同時，也逐漸提升了多多數(shù)數(shù)的正確率。在送教教師的共同努力下，多多有了較大的進步，從最開始的一無所知到能夠逐漸適應(yīng)學校的學習環(huán)境，這對他早日正式走入學校、接受正常的全日制教育產(chǎn)生了積極作用。

五、加強送教反思，全面提升送教質(zhì)量

“送教上門”并不是一件水到渠成的工程，而是一項需要教師用心經(jīng)營、用愛滋養(yǎng)的民生工程。高質(zhì)量的“送教上門”，不僅能夠讓送教對象享受同等受教育的權(quán)利，而且對特殊學生的身體恢復、心理發(fā)展等也產(chǎn)生了積極作用。因此相關(guān)人員應(yīng)當加強的自身送教工作的反思，提升送教質(zhì)量。

例如，教師在完成每一次送教任務(wù)之后，都要對自己的送教過程進行回顧與反思，不僅要回顧送教對象的表現(xiàn)，還要及時地與其他送教教師對其中的問題進行積極討論，明確自身的不足并及時糾正，制訂全新的教育計劃和工作方案。當送教教師運用全新的教學方案對送教對象實施教育時，還要關(guān)注送教對象的反應(yīng)，并針對其具體情況調(diào)整教學計劃，從而切實提升了送教上門的工作質(zhì)量。

總而言之，在全面貫徹國家提升特殊教育質(zhì)量的大背景下，每一名教育工作者都應(yīng)當關(guān)注到這一特殊學生群體，通過自己的實際行動為“教育面前人人平等”準則的落實貢獻力量。相關(guān)單位以及工作人員應(yīng)當在全面認識“送教上門”重要意義的基礎(chǔ)上，從“調(diào)查教育現(xiàn)狀，了解送教真實需求”“確定送教對象，實現(xiàn)合理分類安置”“設(shè)計送教方案，精選教育內(nèi)容”“優(yōu)化送教策略，創(chuàng)新教育教學模式”以及“加強送教反思，全面提升送教質(zhì)量”等方面落實這項工作，用自己的實際行動幫助這些特殊學生獲得平等受教育的權(quán)利。這對特殊學生的健康成長、國民素質(zhì)的有效提升以及國家未來的切實進步有著舉足輕重的作用。

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（責任編輯：孫曉林）