支持幼兒開展自主學(xué)習(xí)的原則與策略

左文玲

［摘 要］ 自主學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控和自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義。當(dāng)前幼兒的自主學(xué)習(xí)存在問題假、探索假和教師支持假等問題，教師應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要，注重激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過為他們創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境、甄選真實(shí)的學(xué)習(xí)問題、提供豐富的學(xué)習(xí)材料、開展范例教學(xué)等途徑來促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的深入開展。

［關(guān)鍵詞］ 自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)品質(zhì)；教師支持

作為一種積極的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)已成為促進(jìn)個(gè)體自主發(fā)展的重要途徑，[1][2]它要求學(xué)習(xí)者對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和能動(dòng)的反應(yīng)，[3]是一種自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控和自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)。[4]從學(xué)前階段開始培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義，幼兒園當(dāng)以幼兒發(fā)展為本，積極培育幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供有效的支持。[5]

一、幼兒自主學(xué)習(xí)存在的主要問題

支持和促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下大部分幼兒園教師教學(xué)信念的一部分，傳統(tǒng)的以教師、學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)組織形式逐漸轉(zhuǎn)向了以幼兒為中心的領(lǐng)域教學(xué)和游戲教學(xué)，在集體教學(xué)中也越來越強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主體性參與。[6][7]新的兒童觀和教育觀豐富了幼兒園教育活動(dòng)的組織和表現(xiàn)形式，提升了幼兒在園的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。[8]但由于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)具有一定的結(jié)構(gòu)和程序，它包含集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種類型，每一類活動(dòng)的時(shí)間和空間都相對(duì)固定，且活動(dòng)與活動(dòng)之間存在一定的邊界，而幼兒的學(xué)習(xí)是需要大量且連續(xù)的時(shí)間和空間的，教師在處理幼兒學(xué)習(xí)的自主性與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性之間的關(guān)系時(shí)，往往便陷入一種沖突和矛盾當(dāng)中，使得教育教學(xué)活動(dòng)在形式上看起來很熱鬧，但幼兒的自主性難以得到真正的體現(xiàn)和發(fā)揮，各種假的自主學(xué)習(xí)行為頻發(fā)。

第一，自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)問題假，致使幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣低。幼兒的自主學(xué)習(xí)過程是一個(gè)完整的問題解決過程，學(xué)習(xí)什么對(duì)于自主學(xué)習(xí)十分重要。[9]但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師在很多時(shí)候是根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解而非幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需要去預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，這種基于教師而非幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)容易脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，進(jìn)而生發(fā)出各種假的自主學(xué)習(xí)問題。因?yàn)樽灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空受到限制，幼兒對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣無法得到提升。

第二，自主學(xué)習(xí)中的過程探索假，導(dǎo)致幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)少。假的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容讓幼兒每天的學(xué)習(xí)看似都很忙碌和充實(shí)，但其進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短。教師設(shè)置的分享環(huán)節(jié)也停留于形式上，走馬觀花式的分享未能深入探究幼兒的自主學(xué)習(xí)到底需要哪些前期經(jīng)驗(yàn)、過程中遇到哪些真問題以及如何去自主解決問題等，使得幼兒缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的主體性參與。

第三，自主學(xué)習(xí)中的教師支持假，導(dǎo)致幼兒自我調(diào)控能力發(fā)展慢。因?yàn)橛變旱淖钥匾庾R(shí)和學(xué)習(xí)能力并不足以支持他們進(jìn)行獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，教師的適時(shí)適當(dāng)介入不僅是必要的，而且是必須的。[10]如果教師放任幼兒無目的地隨性探索，幼兒的自主學(xué)習(xí)就無法真正進(jìn)入到一個(gè)更高的層次。但由于對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)理念理解不深，幼兒園教師對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持往往無法很好地回應(yīng)和滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，未能為幼兒的學(xué)習(xí)搭建起有效的支架，致使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展或者發(fā)展緩慢。

二、支持幼兒自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則

教師在支持幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中要充分把握自主學(xué)習(xí)的特征和要求，既要重視幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，又要正視幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)水平，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供具有支持性的環(huán)境。

第一，要以興趣激發(fā)作為促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的前提條件。幼兒自主學(xué)習(xí)道路的開啟需要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣為支撐，而要激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，就需要為他們提供有力的外部條件支持。為此，教師一是要為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供多種情境刺激。大自然和大社會(huì)都是活教材，教師要打破幼兒園的圍墻束縛，通過創(chuàng)設(shè)與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，給予幼兒真實(shí)而豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，為他們的自主學(xué)習(xí)提供更多的內(nèi)容對(duì)象。[11]二是要為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供彈性的活動(dòng)安排。時(shí)間是幼兒自主學(xué)習(xí)得以深入開展的重要保障，教師應(yīng)為幼兒的思考、操作、交流提供充足的時(shí)間，以便他們能夠在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)和充實(shí)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求合理安排教學(xué)活動(dòng)，不在幼兒的學(xué)習(xí)還未完成時(shí)斷然結(jié)束活動(dòng)。此外，教師還要依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求靈活設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)所，并為他們提供豐富的材料支持。三是要為幼兒的自主學(xué)習(xí)設(shè)置靈活的教學(xué)形式。無論是集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)還是自主游戲，它們都應(yīng)滿足幼兒的探索需求，教師的教學(xué)方式應(yīng)該服務(wù)于幼兒的自主學(xué)習(xí)需要。

第二，要以問題探究為鏈條拓展幼兒自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。新的問題能夠激發(fā)幼兒的既有經(jīng)驗(yàn)，促使他們應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)不斷去探索未知。為此，教師一是要注重幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)。[12]問題是開啟學(xué)習(xí)的第一步，針對(duì)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)缺乏的情況，教師需要有意識(shí)、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，要在日常生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的觀察與思考能力，幫助他們找到真正的學(xué)習(xí)問題。二是要幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。幼兒的興趣變化頻繁，針對(duì)這一情況，教師要幫助幼兒對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，從經(jīng)驗(yàn)梳理中發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為線索去探索幼兒自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。三是要幫助幼兒梳理學(xué)習(xí)問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師要以問題為導(dǎo)向來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)和深度思考，要幫助幼兒對(duì)問題進(jìn)行梳理和剖析，通過建構(gòu)具有梯度性的問題鏈的方式來深化和拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在討論種植什么菜時(shí)，幼兒經(jīng)過投票決定種蘑菇，原因是他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蘑菇的外在特征與其他的菜很不相同，于是很好奇蘑菇是怎么生長(zhǎng)的，并在蘑菇生長(zhǎng)的過程中對(duì)有的蘑菇為何有黑點(diǎn)、蘑菇的采摘時(shí)間、是否有毒等問題產(chǎn)生了持續(xù)的疑問，這些問題就構(gòu)成了幼兒經(jīng)驗(yàn)持續(xù)深入拓展的重要線索。

第三，要以既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提升幼兒的思維發(fā)展品質(zhì)。在開展自主探索的過程中，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪兒停到哪”的現(xiàn)象，其思維和認(rèn)知都會(huì)出現(xiàn)中斷。因此，教師在幼兒的自主學(xué)習(xí)過程中要注重內(nèi)容的發(fā)散與聯(lián)結(jié)，以此來提升幼兒的思維發(fā)展品質(zhì)。一方面，教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)結(jié)。教師要根據(jù)幼兒的奇思妙想生發(fā)出與此相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)幼兒通過對(duì)主題活動(dòng)的全面探究來深化對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知，幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，教師要注重縱向拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)深度。在促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要在考慮幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上不斷深化活動(dòng)的實(shí)施水平。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同維度入手，豐富他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)同一主題開展不同水平的探究。例如，在以影子為主題的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小班可以開展主題為“影子捉迷藏”的活動(dòng)，初步探索影子的現(xiàn)象；中班可以開展主題為“光與影的奧秘”的活動(dòng)，重點(diǎn)探索影子的成因；大班可以開展主題為“日晷”的活動(dòng)，探索影子的大小和方向及其在生活中的應(yīng)用。

三、支持幼兒自主學(xué)習(xí)的基本策略

幼兒的自主學(xué)習(xí)是由幼兒自身主導(dǎo)的，但其深入開展則有賴于外部環(huán)境的有效支持。在幼兒自主學(xué)習(xí)的開展過程中，教師要為幼兒興趣的激發(fā)、問題的探究、思維的拓展、經(jīng)驗(yàn)的遷移等提供支架，以便他們的自主學(xué)習(xí)能夠走向深入。

第一，通過情境支架激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，支持幼兒的主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒開啟自主學(xué)習(xí)和高度投入學(xué)習(xí)過程的重要支持條件，教師要為幼兒自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供良好的情境支架。具體來說，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍以及條理清晰、合乎邏輯和符合幼兒認(rèn)知的階梯式、分層式且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以便讓幼兒在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行直接體驗(yàn)，在游戲化的情境中感受自主和快樂，引導(dǎo)幼兒由淺入深、層層遞進(jìn)地進(jìn)行深入思考。[13]

第二，通過問題支架引發(fā)幼兒的支持思考，支持幼兒的主動(dòng)探索。在幼兒自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種任務(wù)式問題來幫助幼兒明確探究的目標(biāo)與方向，以提問的方式去引導(dǎo)幼兒深入觀察事物的特征、思考現(xiàn)象背后的原理。在提問時(shí)，教師要注意根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平提出貼近幼兒實(shí)際的問題，發(fā)散幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行思考。教師的提問要有開放性和引領(lǐng)性，要通過提問來激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們對(duì)問題進(jìn)行深入的思考并自主探究問題的解決方法。

第三，通過建議支架引導(dǎo)幼兒拓展學(xué)習(xí)思路，豐富幼兒的自主學(xué)習(xí)策略。在解決問題的過程中，幼兒常常會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy而停滯，此時(shí)教師要為他們的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。[14]當(dāng)幼兒的自主學(xué)習(xí)遇到阻礙時(shí)，教師需要適時(shí)介入幼兒的認(rèn)知過程，向他們提供解決問題的一般策略，并向他們傳授解決問題的思維，以便他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中能夠發(fā)展出良好的思維和解決問題的能力。幼兒自主學(xué)習(xí)中的建議可以分為三種。第一種是非正式建議，如當(dāng)幼兒向教師表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)時(shí)，教師可以通過語(yǔ)言等方式鼓勵(lì)幼兒積極去嘗試。第二種是回應(yīng)型建議，即當(dāng)幼兒在多次嘗試后仍無法解決問題時(shí)，教師可以正面回應(yīng)幼兒的問題。第三種是直接建議，即教師直接向幼兒講解問題的解決方法。在建議支架的使用過程中，教師要充分把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理選用不同類型的建議，教師的建議不能僭越幼兒的自主學(xué)習(xí)。

第四，通過提供材料支架豐富幼兒的自主操作，支持幼兒在學(xué)習(xí)中的自主選擇。材料是連接幼兒和教師的重要媒介，不同的材料蘊(yùn)含著不同的教育價(jià)值，它們會(huì)讓幼兒萌發(fā)出不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，教師要注重幼兒自主學(xué)習(xí)過程中的材料投放。一方面，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要投放不同類型的材料，以便幼兒在材料選用時(shí)具有豐富的自主空間。另一方面，教師要對(duì)各類材料及時(shí)進(jìn)行更新，以便更好地拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的深入開展。[15]

第五，通過范例支架啟發(fā)幼兒開展新的嘗試，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自身新的想法。范例是一種重要的教學(xué)方式，通過案例，幼兒可以更直觀地感知學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。與直接講授不同，范例教學(xué)具有較大的啟發(fā)作用，它能夠?yàn)橛變旱哪７绿峁﹨⒖紝?duì)象。教師為幼兒自主學(xué)習(xí)提供的范例有兩種：一種是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上能夠引發(fā)幼兒思考的案例，另外一種是可以為幼兒提供思維和方法啟發(fā)的案例。在為幼兒提供范例的過程中，教師要注重案例本身的思想性、內(nèi)容的廣博性以及方法的啟發(fā)性，要把握提供范例的時(shí)機(jī)，不能把范例教學(xué)泛化為教師的高度結(jié)構(gòu)化教授。當(dāng)范例的目標(biāo)達(dá)成時(shí)，教師就要及時(shí)退出，讓幼兒自主完成接下來的學(xué)習(xí)。

第六，通過同伴支架引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，著力發(fā)展幼兒的自我調(diào)控能力。同伴互動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)和拓展經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，幼兒的自主學(xué)習(xí)也必須重視同伴互動(dòng)關(guān)系的建構(gòu)。在應(yīng)用同伴支架策略時(shí)，教師要在活動(dòng)前組織幼兒討論并制訂協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)分工、語(yǔ)言交談等方式來拓展、分享和鞏固經(jīng)驗(yàn)。在同伴互動(dòng)中，教師要從社會(huì)交往的角度引導(dǎo)幼兒發(fā)展自我調(diào)控能力，通過發(fā)展幼兒的自我規(guī)劃、同伴協(xié)商等能力來為他們的深度自主學(xué)習(xí)奠定良好的能力基礎(chǔ)。

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Principles and Strategies to Support Children to

Carry out Autonomous Learning

ZUO Wenling1，2

（1Yuzhang Normal University， Nanchang 330103 China； 2Affiliated Kindergarten of Yuzhang Normal University， Nanchang 330103 China）

Abstract： Autonomous learning is a kind of self?directed， self?motivated， self?monitoring and self?constructing learning mode. It is of great significance to cultivate childrens autonomous learning ability in preschool education. At present， there are problems such as fake problem， fake exploration and fake teacher support in childrens autonomous learning. Teachers should be close to childrens life experience and learning needs， pay attention to stimulating their learning interests， and promote the in?depth development of childrens autonomous learning by creating rich learning situations for them， selecting real learning problems， providing rich learning materials and carrying out example teaching.

Key words： autonomous learning， learning quality， teacher support

（責(zé)任編輯：黎勇）