屏幕暴露、父母媒介干預(yù)對(duì)學(xué)前兒童媒介沉迷的影響

張晴

［摘 要］ 當(dāng)前，社會(huì)的媒介化程度進(jìn)一步加深，兒童媒介沉迷問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。本研究通過(guò)對(duì)3～6歲學(xué)前兒童父母進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，考察了兒童屏幕暴露時(shí)間、父母媒介干預(yù)方式與兒童媒介沉迷之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，58.7%學(xué)前兒童日屏幕暴露時(shí)間超1小時(shí)，22.9%學(xué)前兒童存在媒介沉迷；兒童年齡和屏幕暴露時(shí)間對(duì)兒童媒介沉迷程度有顯著正向影響，父母學(xué)歷、親子共用頻率對(duì)兒童媒介沉迷程度有顯著負(fù)向影響。為預(yù)防和減少學(xué)前兒童媒介沉迷，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣，家長(zhǎng)應(yīng)正確看待屏幕暴露時(shí)間對(duì)學(xué)前兒童的影響，重視自身媒介素養(yǎng)提升和對(duì)兒童進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育；社會(huì)各方應(yīng)積極關(guān)注學(xué)前兒童屏幕暴露與媒介沉迷問(wèn)題，協(xié)同保障兒童健康成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 兒童；屏幕暴露；媒介；父母媒介干預(yù)；媒介沉迷

一、問(wèn)題提出

“沉迷”，是對(duì)某種物質(zhì)、習(xí)慣或行為具有強(qiáng)迫性、不受控制的依賴，并且達(dá)到一旦中斷就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的情感、精神或心理不適反應(yīng)的程度，[1]也就是我們常說(shuō)的各種“癮”?！懊浇槌撩浴敝敢?shī)蕵?lè)為目的的過(guò)度使用傳播媒介，達(dá)到成癮的狀態(tài)。作為人類社會(huì)化的重要途徑之一，兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)傳播媒介。以手機(jī)、平板電腦為代表的屏幕媒介，因其操作方便、輕巧便攜、內(nèi)容豐富、實(shí)時(shí)交互等特點(diǎn)，已經(jīng)成為兒童接受教育、社會(huì)交往、休閑娛樂(lè)的重要工具。線上辦公、線上學(xué)習(xí)、線上社交、線上娛樂(lè)成為一種新的生活方式被更多人所習(xí)慣，整個(gè)社會(huì)的媒介化程度不斷加深，傳播媒介對(duì)兒童的影響也進(jìn)一步加大?！栋朐抡劇吩l(fā)文：“5歲幼童每天觸網(wǎng)時(shí)間已達(dá)3小時(shí)，網(wǎng)癮低齡化觸目驚心?！盵2]美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)也提醒公眾：“疫情正在加劇兒童‘盯屏危機(jī)?！盵3]兒童媒介沉迷問(wèn)題同樣引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。有研究表明，媒介沉迷會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生肥胖、近視、睡眠問(wèn)題、精神焦慮等一系列身體和心理問(wèn)題。[4][5][6]另外，學(xué)前階段陷入沉迷，對(duì)兒童終身發(fā)展的影響更大、更持久，但如果能夠在此階段對(duì)兒童行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，相較于在其長(zhǎng)大后干預(yù)更為有效。[7]因此，有必要對(duì)學(xué)前兒童媒介沉迷的影響因素進(jìn)行研究。

目前關(guān)于兒童媒介沉迷的研究，多從個(gè)體屏幕暴露時(shí)間和父母媒介干預(yù)兩個(gè)方面進(jìn)行。屏幕暴露（screen exposure）指?jìng)€(gè)體接觸屏幕類電子媒介的一系列活動(dòng)。[8]多項(xiàng)研究表明，屏幕暴露時(shí)間與媒介沉迷呈顯著正相關(guān)，過(guò)度的屏幕暴露時(shí)間可能會(huì)增加媒介沉迷的發(fā)生率。[9][10][11]但是這些研究多關(guān)注成年人或青少年，對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露的研究?jī)H圍繞其屏幕暴露時(shí)間展開(kāi)，[12][13][14]缺乏對(duì)屏幕暴露時(shí)間與媒介沉迷關(guān)系的探討。不同于成年人或青少年基于對(duì)信息、情感、關(guān)系的需求而使用媒介，學(xué)者Harrison等人提出的“媒介感官策展理論”（media sensory curation theory）指出，因年齡和認(rèn)知能力的限制，兒童使用屏幕媒介是為了獲得感官滿足，以維持其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等感官類型之間的平衡。[15]感官滿足所具有的瞬時(shí)性和可替代性使得學(xué)前兒童媒介沉迷與成年人及青少年的作用機(jī)理有較大差異，因此，有必要進(jìn)一步探索學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間與媒介沉迷之間的關(guān)系。

父母媒介干預(yù)（parental mediation）是指父母為了發(fā)揮媒介的積極作用，避免媒介對(duì)兒童及青少年的消極影響而主動(dòng)采取的措施，是父母對(duì)兒童、青少年所接觸的媒介及內(nèi)容進(jìn)行控制、監(jiān)督和解釋的所有策略。[16]父母對(duì)子女媒介使用行為的干預(yù)研究始于20世紀(jì)80年代Bybee， Robinson 和 Turow關(guān)于父母對(duì)子女觀看電視干預(yù)行為的研究，三位學(xué)者將父母干預(yù)策略劃分為限制型干預(yù)、積極型干預(yù)和共同使用三種類型。其中，限制型干預(yù)是指父母對(duì)兒童收看電視節(jié)目的內(nèi)容和時(shí)間等做出規(guī)定、進(jìn)行限制；積極干預(yù)是指親子間對(duì)于電視內(nèi)容的互動(dòng)與談?wù)?；共同使用是指親子共同接觸電視。[17]隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，根據(jù)新媒體的特點(diǎn)，Livingstone 和 Helsper將積極干預(yù)和共同使用兩個(gè)策略合并為積極的共同使用（active co?use），并且將限制型干預(yù)細(xì)分為技術(shù)型限制（technical restrictions）和互動(dòng)型限制（interaction restrictions）兩個(gè)維度，前者指父母通過(guò)安裝軟件等方式令子女無(wú)法接觸未經(jīng)同意的數(shù)字媒體內(nèi)容，后者則是限制子女的媒介使用。[18]現(xiàn)有研究大多認(rèn)為，積極的干預(yù)策略較限制型干預(yù)策略有更好的效果。例如：陳艷等人在父母干預(yù)對(duì)青少年手機(jī)成癮的影響研究中發(fā)現(xiàn)，積極干預(yù)與青少年手機(jī)成癮呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而內(nèi)容限制、父母監(jiān)控與青少年手機(jī)成癮均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，共同使用與青少年手機(jī)成癮無(wú)相關(guān)關(guān)系；[19]黎藜等人在研究積極型干預(yù)、限制型干預(yù)和監(jiān)控型干預(yù)策略對(duì)小學(xué)生手機(jī)游戲成癮的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，監(jiān)控型父母干預(yù)不但不能降低小學(xué)生的手機(jī)游戲成癮程度，反而會(huì)增加其成癮的可能性。[20]現(xiàn)有研究對(duì)父母媒介干預(yù)對(duì)兒童媒介沉迷的影響進(jìn)行了較為豐富的探討，但是關(guān)注對(duì)象多為中小學(xué)生，對(duì)學(xué)前兒童的研究仍較為缺乏。但已有研究表明，父母對(duì)不同年齡段兒童媒介干預(yù)的重視程度存在差異，例如，學(xué)者托莫普洛斯（Tomopoulos）等人發(fā)現(xiàn)，父母并不會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)2歲以下兒童回避不適宜的媒介信息，因?yàn)楦改刚J(rèn)為他們看不懂這些信息。[21]此外，根據(jù)布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是生態(tài)系統(tǒng)中直接作用于兒童的微系統(tǒng)，對(duì)兒童的心理和行為具有重要影響。[22]現(xiàn)有研究也表明，家庭背景對(duì)父母媒介干預(yù)會(huì)產(chǎn)生影響。[23]當(dāng)代學(xué)前兒童的父母多為“80”后、“90”后，隨著義務(wù)教育的普及和大學(xué)擴(kuò)招，他們的受教育程度較上一代家長(zhǎng)有較大提升，同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的他們，對(duì)新媒體的了解程度更高，但對(duì)新媒體的依賴程度也更深。對(duì)很多父母來(lái)說(shuō)，讓兒童使用屏幕媒介不僅是兒童自身的需求，也是父母的需求。兒童使用屏幕媒介，能夠保證父母不受干擾地完成其他事情，也能夠幫助父母規(guī)范兒童行為、疏解兒童負(fù)面情緒。[24]因此，當(dāng)代父母采用何種方式干預(yù)學(xué)前兒童的屏幕媒介使用行為，以及不同方式的干預(yù)效果同樣值得關(guān)注。

綜上所述，隨著整個(gè)社會(huì)的媒介化程度的不斷加深，兒童屏幕暴露時(shí)間不斷增加，媒介沉迷風(fēng)險(xiǎn)不斷提高。兒童時(shí)期陷入沉迷，不僅會(huì)對(duì)個(gè)體的身心造成傷害，甚至?xí)蔀榧彝ズ蜕鐣?huì)的沉重負(fù)擔(dān)。因此，探索兒童媒介沉迷的影響因素，幫助家長(zhǎng)找到干預(yù)兒童媒介沉迷的路徑方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但是，現(xiàn)有關(guān)于媒介沉迷的研究多關(guān)注學(xué)齡兒童，對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露和媒介沉迷現(xiàn)狀、學(xué)前兒童父母媒介干預(yù)方式的文獻(xiàn)十分稀缺。然而，學(xué)前兒童使用屏幕媒介的原因和方式與學(xué)齡兒童相比有很大不同，父母對(duì)學(xué)前兒童的干預(yù)方式與學(xué)齡兒童也不盡相同，同時(shí)，當(dāng)代父母的媒介素養(yǎng)與媒介干預(yù)方式也有了一些新的變化，因此，我們需要對(duì)當(dāng)代學(xué)前兒童的媒介使用特點(diǎn)、父母媒介干預(yù)方式及其對(duì)兒童媒介沉迷的影響進(jìn)行深入細(xì)致的考察。所以，本研究采用多元回歸分析，對(duì)屏幕暴露時(shí)間、父母媒介干預(yù)方式與兒童媒介沉迷之間的關(guān)系進(jìn)行考察，以期為學(xué)前兒童家長(zhǎng)的家庭教育實(shí)踐提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以北京、上海、廣東、重慶、浙江、江蘇、河南等省市（直轄市）為主要調(diào)查區(qū)域，對(duì)3～6歲學(xué)前兒童的父母進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)前兒童媒介使用情況調(diào)查、父母媒介干預(yù)情況調(diào)查、學(xué)前兒童媒介沉迷程度情況調(diào)查等。本次調(diào)查共收到有效問(wèn)卷2 046份，其中男童1 067人（52.2%）、女童979人（47.8%），3歲幼兒231人（11.3%）、4歲幼兒711人（34.8%）、5歲幼兒685人（33.5%）、6歲幼兒419人（20.5%）。

（二）研究工具

1. 人口學(xué)變量。

本研究利用父母學(xué)歷和家庭人均月收入來(lái)測(cè)量家庭背景。其中，父母學(xué)歷指的是父母二人中的最高學(xué)歷，家庭人均月收入根據(jù)我國(guó)稅收分級(jí)分為四類。見(jiàn)表1。此外，受訪兒童的性別、年齡等社會(huì)人口特征也作為控制變量納入分析。綜上，本研究收集的人口學(xué)變量包括幼兒性別、年齡、是否為獨(dú)生子女、父母學(xué)歷、家庭人均月收入等指標(biāo)。

2. 學(xué)前兒童屏幕暴露情況調(diào)查。

屏幕暴露是本研究的自變量之一。本調(diào)查詳細(xì)采集了疫情期間學(xué)前兒童屏幕暴露和媒介擁有情況，包括兒童使用屏幕媒介的主要類型、用途、時(shí)長(zhǎng)以及是否擁有手機(jī)、平板電腦、電話手表等屏幕媒介。其中，屏幕媒介的使用時(shí)長(zhǎng)參照Domoff等的計(jì)算方法，[25]分別調(diào)查兒童在工作日和周末使用電視、手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式電腦、筆記本電腦、帶屏幕的智能音箱、智能手表、游戲機(jī)8種屏幕媒介的時(shí)長(zhǎng)。問(wèn)卷將各類屏幕媒介的使用時(shí)長(zhǎng)分為15分鐘以內(nèi)、15～30分鐘、31～60分鐘、1～2小時(shí)、2～3小時(shí)、3～5小時(shí)、5小時(shí)以上等7類，以分鐘為單位，取每一時(shí)段的組中值，并將5小時(shí)以上的這個(gè)選項(xiàng)賦值為300分鐘，算出不同年齡段兒童工作日和周末使用所有屏幕媒介的總時(shí)長(zhǎng)，然后采用“（工作日屏幕媒介使用時(shí)長(zhǎng)×5+周末屏幕媒介使用時(shí)長(zhǎng)×2）/7”的方式求出兒童每天使用屏幕媒介的平均時(shí)長(zhǎng)。

3. 父母媒介干預(yù)情況調(diào)查。

調(diào)查父母的媒介干預(yù)方式。其中，通過(guò)父母陪同子女使用屏幕媒介的頻率了解親子媒介共用情況；通過(guò)父母限制子女媒介使用的頻率，了解父母采用互動(dòng)型限制的情況；通過(guò)父母使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)青少年模式的頻率，了解父母采用技術(shù)型限制的情況。

4. 學(xué)前兒童媒介沉迷程度調(diào)查。

對(duì)兒童屏幕媒介沉迷程度的測(cè)量，采用Domoff等人提出的“有問(wèn)題的媒介使用量表”（簡(jiǎn)版）（Problematic Media Use Measure Short Form，PMUM?SF）。[26]該量表用于測(cè)量12歲以下低齡兒童屏幕媒介的沉迷程度，共包含9個(gè)問(wèn)題，分別是“讓我的孩子停止使用屏幕媒介非常困難”“屏幕媒介似乎是唯一能激起我孩子興趣的事物”“我孩子滿腦子想的都是使用屏幕媒介”“我孩子對(duì)屏幕媒介的使用影響了家庭活動(dòng)”“我孩子對(duì)屏幕媒介的使用對(duì)家庭帶來(lái)了困擾”“當(dāng)我的孩子不能使用屏幕媒介時(shí)，他/她就會(huì)變得沮喪”“我孩子想要使用屏幕媒介的時(shí)間一直在增加”“我孩子會(huì)偷偷地使用屏幕媒介”“當(dāng)我的孩子某天過(guò)得不愉快，屏幕媒介似乎是唯一能讓他/她感覺(jué)好點(diǎn)的事物”；采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”，分別計(jì)為1～5分，根據(jù)Domoff等人的研究，得分在3分以上的兒童即處于媒介沉迷狀態(tài)，量表的Cronbachα系數(shù)為0.90。

（三）研究過(guò)程

本研究以電子問(wèn)卷的形式，通過(guò)幼兒園教師發(fā)放給父母。在問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)部分向父母詳細(xì)說(shuō)明了問(wèn)卷填寫要求，并請(qǐng)父母根據(jù)孩子近一個(gè)月內(nèi)的屏幕暴露情況如實(shí)作答。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究使用 SPSS 21.0進(jìn)行多元回歸分析，在控制人口變量的基礎(chǔ)上，探索屏幕暴露時(shí)間和父母干預(yù)方式對(duì)學(xué)前兒童媒介沉迷的影響。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前兒童屏幕暴露特征分析

學(xué)前兒童屏幕暴露特征如表2所示。受訪兒童主要使用的屏幕媒介為電視（70.63%）、手機(jī)（68.33%）和平板電腦（35.48%），使用屏幕媒介的主要用途為看動(dòng)畫（55.28%）、網(wǎng)上學(xué)習(xí)（40.76%）、看短視頻（36.71%）、玩游戲（17.64%）和聽(tīng)音樂(lè)（16.76%）。在學(xué)前兒童的媒介擁有情況方面，53.4%的兒童擁有自己的平板電腦，46.7%的兒童擁有自己的智能手表，42.5%的兒童擁有自己的手機(jī)。

在學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間方面，學(xué)前兒童工作日屏幕暴露時(shí)間為104.9分鐘/日，周末屏幕暴露時(shí)間為118.06分鐘/日，平均每日屏幕暴露時(shí)間為108.66分鐘/日。每日屏幕暴露時(shí)間超過(guò)1小時(shí)的兒童占比58.7%，超過(guò)2小時(shí)的兒童占比28.3%。在各類媒介的使用時(shí)間分配方面，用時(shí)排在前三位的是電視（41.28分鐘/日）、手機(jī)（27.64分鐘/日）和平板電腦（15.5分鐘/日），其他幾種媒介每日屏幕暴露時(shí)間分別為帶屏幕的智能音箱7.69分鐘、智能手表4.9分鐘、臺(tái)式電腦4.59分鐘、筆記本電腦4.13分鐘、游戲機(jī)2.92分鐘。

（二）學(xué)前兒童父母媒介干預(yù)特征分析

對(duì)學(xué)前兒童父母使用的媒介干預(yù)策略進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)被問(wèn)及父母和兒童共同使用屏幕媒介的頻率時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，1%的父母從來(lái)沒(méi)有與兒童共同使用過(guò)屏幕媒介，20.9%的父母很少與兒童共同使用屏幕媒介，41.1%的父母經(jīng)常與兒童共同使用屏幕媒介，37%的父母每次都會(huì)與兒童共同使用屏幕媒介。當(dāng)被問(wèn)及父母限制孩子使用屏幕媒介的頻率時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，78.3%的父母經(jīng)常限制兒童使用屏幕媒介，20%的父母有時(shí)候限制，1.7%的父母從不限制兒童的屏幕媒介使用。在使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的青少年模式方面，78.8%的父母沒(méi)有使用過(guò)任何網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的青少年模式，15.6%的父母偶爾使用青少年模式，5.3%的父母經(jīng)常使用青少年模式，0.3%的父母每次都使用青少年模式。

（三）學(xué)前兒童媒介沉迷特征分析

對(duì)所有學(xué)前兒童媒介沉迷問(wèn)題進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表3）。結(jié)果顯示，所有受訪兒童媒介沉迷程度的平均得分為2.47分（滿分為5分），小于3分。根據(jù)Domoff等人的界定，得分3分以下不屬于媒介沉迷，因此，從整體上看，低齡兒童的媒介使用是較為健康的。但是，受訪者中有22.9%的學(xué)前兒童媒介沉迷程度超過(guò)了3分，也就是說(shuō)，超兩成學(xué)前兒童處于媒介沉迷狀態(tài)。

（四）學(xué)前兒童屏幕暴露、父母媒介干預(yù)與媒介沉迷的相關(guān)分析

在控制了人口變量后，對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露、父母媒介干預(yù)與媒介沉迷進(jìn)行相關(guān)分析。（見(jiàn)表4）結(jié)果表明：親子共用頻率、限制兒童使用屏幕媒介頻率、使用青少年模式頻率與兒童日均媒介使用時(shí)長(zhǎng)存在顯著相關(guān)，其中，使用青少年模式頻率與兒童日均媒介使用時(shí)長(zhǎng)呈正相關(guān)，親子共用頻率、限制兒童使用屏幕媒介頻率與兒童日均媒介使用時(shí)長(zhǎng)呈負(fù)相關(guān)。

兒童媒介使用時(shí)長(zhǎng)、親子共用頻率、限制兒童使用屏幕媒介頻率與媒介沉迷程度存在顯著相關(guān)，其中，兒童日均媒介使用時(shí)長(zhǎng)與媒介沉迷程度呈正相關(guān)，親子共用頻率、限制兒童使用屏幕媒介頻率與媒介沉迷程度呈負(fù)相關(guān)。使用青少年模式頻率與媒介沉迷程度的相關(guān)性不顯著。

（五）父母媒介干預(yù)與學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間的回歸分析

為進(jìn)一步探索父母媒介干預(yù)方式與兒童屏幕暴露時(shí)間之間的關(guān)系，本研究采用多元回歸分析：將兒童年齡、兒童性別、兒童是否為獨(dú)生子女、父母學(xué)歷、家庭人均月收入等人口變量作為第一層變量引入回歸方程；將親子共用頻率、限制兒童使用屏幕媒介頻率、使用青少年模式頻率等媒介干預(yù)方式作為第二層變量引入回歸方程，引入時(shí)均采用強(qiáng)迫法。多元回歸分析結(jié)果如表5所示。

模型一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兒童年齡越大（β=12.77，P<0.001）、父母學(xué)歷越低（β=-4.60，P<0.05），兒童的屏幕暴露時(shí)間越長(zhǎng)，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的屏幕暴露時(shí)間更長(zhǎng)（β=14.70，P<0.05），兒童性別、家庭人均月收入不具有預(yù)測(cè)效力，人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)兒童媒介沉迷程度的解釋力為0.8%。帶入父母媒介干預(yù)類型的模型二，結(jié)果顯示，兒童年齡越大（β=9.65，P<0.01）、親子共用頻率越低（β=-25.41，P<0.001）、限制兒童使用屏幕媒介頻率越低（β=-23.77，P<0.01）、使用青少年模式頻率越高（β=22.00，P<0.01），兒童的屏幕暴露時(shí)間越長(zhǎng)，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的屏幕暴露時(shí)間更長(zhǎng)（β=18.52，P<0.05）。兒童性別、父母學(xué)歷、家庭人均月收入對(duì)兒童的屏幕暴露時(shí)間不具有預(yù)測(cè)效力，模型二對(duì)兒童的屏幕暴露時(shí)間的解釋力為3.5%。

綜上，兒童年齡、獨(dú)生子女與否、父母學(xué)歷、親子共用頻率、限制兒童使用屏幕媒介頻率、使用青少年模式頻率對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間有4.3%的解釋力。其中，兒童年齡和使用青少年模式頻率對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間有正向影響，兒童年齡越大、使用青少年模式越頻繁，學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間越長(zhǎng)。父母學(xué)歷、親子共用頻率、限制兒童使用屏幕媒介頻率對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間有負(fù)向影響，父母學(xué)歷越低、親子共用頻率低、限制兒童使用屏幕媒介頻率越低，學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間越長(zhǎng)。獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的屏幕暴露時(shí)間更長(zhǎng)。

（六）學(xué)前兒童屏幕暴露、父母媒介干預(yù)對(duì)媒介沉迷的回歸分析

為進(jìn)一步探索屏幕暴露、父母媒介干預(yù)方式與學(xué)前兒童媒介沉迷之間的關(guān)系，本研究采用多元回歸分析，將兒童年齡、兒童性別、兒童是否獨(dú)生子女、父母學(xué)歷、家庭人均月收入等人口變量作為第一層變量引入回歸方程；將兒童日均媒介使用時(shí)長(zhǎng)作為第二層變量引入回歸方程，將親子共用頻率、限制兒童使用屏幕媒介頻率、使用青少年模式頻率等媒介干預(yù)方式作為第三層變量引入回歸方程，引入時(shí)均采用強(qiáng)迫法。多元回歸分析結(jié)果如表6所示。

模型一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兒童年齡越大（β=0.076，P<0.001）、父母學(xué)歷越低（β=-0.064，P<0.001），其媒介沉迷程度越高，兒童性別、是否為獨(dú)生子女、家庭人均月收入不具有預(yù)測(cè)效力，人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)兒童媒介沉迷程度的解釋力為3.4%。帶入兒童日均屏幕暴露時(shí)間的模型二，結(jié)果顯示，兒童年齡越大（β=0.062，P<0.001）、父母學(xué)歷越低（β=-0.058，P<0.001）、兒童日均媒介使用時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)（β=0.001，P<0.001），兒童媒介沉迷程度越高，兒童性別、是否為獨(dú)生子女、家庭人均月收入不具有預(yù)測(cè)效力，模型二對(duì)兒童媒介沉迷程度的解釋力為7.6%。帶入父母媒介干預(yù)類型的模型三，結(jié)果顯示，父母學(xué)歷越低（β=-0.054，P<0.001）、兒童日均媒介使用時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)（β=0.001，P<0.001）、親子共用頻率越低（β=-0.247，P<0.001），孩子的媒介沉迷程度越高。兒童年齡、兒童性別、是否獨(dú)生子女、家庭人均月收入、限制兒童使用屏幕媒介頻率、使用青少年模式頻率不具有預(yù)測(cè)效力，模型三對(duì)兒童媒介沉迷程度的解釋力為12.8%。

綜上，兒童年齡、父母學(xué)歷、屏幕暴露時(shí)間、親子共用頻率對(duì)學(xué)前兒童的媒介沉迷有23.8%的預(yù)測(cè)效力。其中，兒童年齡、屏幕暴露時(shí)間對(duì)學(xué)前兒童媒介沉迷有顯著的正向影響，兒童年齡越大、屏幕暴露時(shí)間越長(zhǎng)，媒介沉迷程度越深；父母學(xué)歷、親子共用頻率對(duì)學(xué)前兒童媒介沉迷有顯著負(fù)向影響，父母學(xué)歷越高、親子共用頻率越高，兒童媒介沉迷程度越低；兒童性別、是否為獨(dú)生子女、家庭人均月收入、限制兒童使用屏幕媒介頻率和使用青少年模式頻率對(duì)兒童沉迷的影響未達(dá)到顯著，也就是說(shuō)，該維度對(duì)學(xué)前兒童的媒介沉迷沒(méi)有預(yù)測(cè)作用。

四、討論

（一）幼兒屏幕暴露及媒介沉迷整體狀況

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童平均每日屏幕暴露時(shí)間為108.66分鐘，58.7%的學(xué)前兒童每日屏幕暴露時(shí)間超過(guò)1小時(shí)，28.3%的學(xué)前兒童每日屏幕暴露時(shí)間超過(guò)2小時(shí)。近年來(lái)，我國(guó)山東、新疆、安徽等地的多項(xiàng)相關(guān)研究顯示，學(xué)前兒童平均每日屏幕時(shí)間超過(guò)2小時(shí)的檢出率在28.32%～52.7%之間，[27][28][29]與本研究一致。與世界其他國(guó)家的兒童屏幕暴露時(shí)間相比，英國(guó)96%的3～4歲兒童和97%的5～7歲兒童平均電視時(shí)間在2小時(shí)/日左右；[30]土耳其學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間平均為3.78小時(shí)/日；[31]印度2～5歲兒童屏幕暴露時(shí)間平均為2.14小時(shí)/日。[32]相較于英國(guó)、土耳其和印度的數(shù)據(jù)，我國(guó)學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間相對(duì)較少，但仍有近六成兒童的屏幕暴露時(shí)間超過(guò)世界衛(wèi)生組織的每日不超過(guò)1小時(shí)限制要求，學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間過(guò)量問(wèn)題仍需關(guān)注。

在分析學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間排在前三位的屏幕媒介時(shí)發(fā)現(xiàn)，手機(jī)和平板電腦兩種移動(dòng)屏幕的使用時(shí)間之和（43.14分鐘/日）已經(jīng)超過(guò)電視（41.28分鐘/日），移動(dòng)屏幕已成為學(xué)前兒童屏幕暴露的主要類型。國(guó)外相關(guān)研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)，土耳其學(xué)前兒童使用手機(jī)和平板電腦的總時(shí)長(zhǎng)（103.8分鐘/日）與電視（118.6分鐘/日）接近。[33]歐洲相關(guān)研究表明，兒童最常使用的屏幕媒介為智能手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式電腦/筆記本電腦、游戲機(jī)和電視機(jī)，年幼的孩子更喜歡使用平板電腦。[34]相較于電視，移動(dòng)屏幕具有便于攜帶、內(nèi)容海量、智能易用的特點(diǎn)，使得媒介使用突破了時(shí)空限制、媒介操控門檻進(jìn)一步降低、媒介內(nèi)容良莠不齊，也給家長(zhǎng)媒介干預(yù)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。在分析學(xué)前兒童屏幕媒介的主要用途時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和娛樂(lè)是學(xué)前兒童使用屏幕媒介的主要目的，學(xué)前兒童尚不具備學(xué)齡兒童利用屏幕媒介購(gòu)物和社交的能力。值得注意的是，看短視頻已經(jīng)成為學(xué)前兒童排在第二位的屏幕娛樂(lè)方式，比玩游戲者多出近20%，這提醒我們，對(duì)學(xué)前兒童而言，短視頻的不良影響更需得到重視。

關(guān)于兒童媒介沉迷程度的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受訪兒童媒介沉迷程度的平均值為2.47分（滿分為5分），22.9%的受訪兒童的媒介沉迷程度大于3分，處于媒介沉迷狀態(tài)。與國(guó)外已有研究相比，我國(guó)學(xué)前兒童的媒介沉迷程度高于同一量表在2016年測(cè)量的4～14歲美國(guó)兒童（2.16分）[35]和2021年測(cè)量的6～11歲土耳其兒童（2.2分）的媒介沉迷程度。[36]這提醒我們要高度重視當(dāng)代中國(guó)兒童的媒介沉迷問(wèn)題。

本研究分別分析了人口學(xué)變量對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間和媒介沉迷的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：父母文化水平較低的兒童屏幕暴露時(shí)間更長(zhǎng)、媒介沉迷程度更高；獨(dú)生子女家庭的兒童屏幕暴露時(shí)間更長(zhǎng)；隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，屏幕暴露時(shí)間逐漸增加，也更容易陷入媒介沉迷，這應(yīng)當(dāng)引起父母的警覺(jué)。

（二）父母干預(yù)方式與學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間、媒介沉迷程度之間關(guān)系的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，三種父母媒介干預(yù)方式均對(duì)學(xué)前兒童屏幕暴露時(shí)間有顯著影響，但是只有親子共用頻率對(duì)學(xué)前兒童媒介沉迷有顯著影響。

本研究發(fā)現(xiàn)，親子共用對(duì)限制屏幕暴露時(shí)間和防止媒介沉迷具有積極作用。學(xué)前兒童年齡尚小，缺乏自控能力和對(duì)信息的鑒別能力，且處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，父母作為兒童成長(zhǎng)的直接責(zé)任人，對(duì)兒童媒介使用習(xí)慣的養(yǎng)成有重要影響。親子共用對(duì)兒童媒介干預(yù)的積極影響已被大量研究證實(shí)。[37][38]美國(guó)兒科學(xué)會(huì)指出，學(xué)前兒童在網(wǎng)絡(luò)世界中安全、高效和愉快的活動(dòng)與父母參與直接相關(guān)，[39]本研究進(jìn)一步印證了已有的研究結(jié)論。

本研究發(fā)現(xiàn)，父母限制兒童使用屏幕媒介能夠減少屏幕暴露時(shí)間，使用青少年模式反而增加了屏幕暴露時(shí)間，但是二者對(duì)兒童媒介沉迷都沒(méi)有顯著作用。分析其中的原因，可能有以下兩點(diǎn)。第一，學(xué)前兒童年齡尚小，父母限制并不會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理，所以，父母限制兒童使用屏幕媒介對(duì)減少其屏幕暴露時(shí)間是有效的。第二，很多受訪家長(zhǎng)表示，會(huì)在孩子獨(dú)自使用屏幕媒介的時(shí)候，利用青少年模式進(jìn)行監(jiān)管。在缺乏父母陪伴的情況下，兒童可以通過(guò)切換App、破解密碼等方式繼續(xù)使用屏幕，因此，使用青少年模式反而使學(xué)前兒童的屏幕暴露時(shí)間更長(zhǎng)。值得注意的是，該結(jié)論提醒我們，致力于預(yù)防兒童媒介沉迷的青少年模式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。本研究發(fā)現(xiàn)，78.8%的家長(zhǎng)稱沒(méi)有使用過(guò)青少年模式，使用過(guò)青少年模式的家長(zhǎng)中，58.61%的家長(zhǎng)認(rèn)為青少年模式?jīng)]有用。因青少年模式是用戶自愿使用而非強(qiáng)制要求，很多家長(zhǎng)根本不知道網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)彈出的“開(kāi)啟青少年模式”的提示是什么意思。使用過(guò)的家長(zhǎng)則認(rèn)為青少年模式下的內(nèi)容較為單一，無(wú)法滿足兒童需求。如何優(yōu)化青少年模式的運(yùn)行機(jī)制，提高青少年模式的使用率和有效性，是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和監(jiān)管部門需要共同攻克的難題。

（三）屏幕暴露時(shí)間與學(xué)前兒童媒介沉迷程度之間關(guān)系的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的屏幕暴露時(shí)間越長(zhǎng)，媒介沉迷越嚴(yán)重，這印證了已有研究的結(jié)論。[40]根據(jù)媒介感官策展理論，與成年人和青少年為了獲得信息、情感、關(guān)系的滿足而使用媒介不同的是，學(xué)前兒童使用媒介是為了獲得感官滿足。[41]這也很好地解釋了兒童沉迷媒介的原因。我們經(jīng)?？梢钥吹剑诓宛^吃飯時(shí)，兒童很容易因?yàn)闊o(wú)聊而哭鬧。家長(zhǎng)通常會(huì)通過(guò)讓孩子看屏幕的方式對(duì)其進(jìn)行安撫。對(duì)兒童而言，餐館吵鬧的環(huán)境、成年人“無(wú)聊的話題”以及拘束的兒童餐椅，使兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)等感官需求無(wú)法得到滿足。而以手機(jī)、平板電腦為代表的移動(dòng)屏幕媒介所具有的易操作、可攜帶、內(nèi)容豐富、形式多樣等特點(diǎn)，很好地滿足了學(xué)前兒童隨時(shí)隨地獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官滿足的需求，使得只能依附于成年人開(kāi)展行動(dòng)的低齡兒童獲得了感官策展的自主權(quán)。調(diào)查中，44.55%的家長(zhǎng)表示，孩子使用屏幕媒介的原因是它可以消磨時(shí)間，這一理由也正迎合了感官策展理論的解釋——當(dāng)孩子的感官需求沒(méi)有得到滿足時(shí)，屏幕媒介給了孩子自主進(jìn)行感官策展的機(jī)會(huì)，也使得兒童欲罷不能，進(jìn)而引發(fā)媒介沉迷。因此，包括美國(guó)兒科學(xué)會(huì)在內(nèi)的很多科研機(jī)構(gòu)和學(xué)者紛紛發(fā)出倡議，建議嚴(yán)格控制兒童（尤其是低齡兒童）的媒介使用時(shí)間。

但是，從研究中我們也可以看出，媒介使用時(shí)長(zhǎng)對(duì)兒童媒介沉迷的解釋力度只有7.6%，解釋力度相對(duì)較小。學(xué)者Blum?Ross和Livingstone認(rèn)為，過(guò)多關(guān)注屏幕暴露時(shí)間給孩子帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與危害的想法已經(jīng)過(guò)時(shí)了，相較于屏幕暴露時(shí)長(zhǎng)，父母更應(yīng)該關(guān)注孩子使用屏幕的場(chǎng)景（屏幕暴露的時(shí)間段、地點(diǎn)以及媒介使用方式）、內(nèi)容（正在觀看或使用什么）和連接（關(guān)系建立與否，以及促進(jìn)或阻礙關(guān)系形成的因素）等問(wèn)題。[42]學(xué)者李敏誼等人也提出，屏幕媒介對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)亦敵亦友，在屏幕媒介充斥兒童日常生活的今天，將其拒之門外是不切實(shí)際的。[43]因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)辯證地看待兒童的屏幕使用，在時(shí)長(zhǎng)之余同樣關(guān)注媒介內(nèi)容的選擇。

五、教育建議

（一）家長(zhǎng)應(yīng)正確看待屏幕暴露時(shí)間對(duì)學(xué)前兒童的影響

媒介化社會(huì)的今天，屏幕已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妫瑹o(wú)論是成人還是兒童的生活都離不開(kāi)媒介。雖然每天都接收著媒介提供的信息，享受著媒介帶來(lái)的便利和快樂(lè)，但是很多家長(zhǎng)對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)還非常單一。在調(diào)查中，41.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為屏幕媒介會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面影響，多于認(rèn)為屏幕媒介能帶給孩子積極影響的家長(zhǎng)（40.8%）。然而，社會(huì)的媒介化已經(jīng)是不可逆的時(shí)代趨勢(shì)，談虎色變、一味否定不是明智之舉。[44]我們也要看到，教育類屏幕內(nèi)容對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展具有積極的影響，[45][46][47][48][49]接觸含有教育性元素的影視節(jié)目或電子游戲的學(xué)前兒童會(huì)表現(xiàn)出較低水平的攻擊性和更高頻次的親社會(huì)行為。[50]所以，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)辯證地對(duì)待屏幕媒介，充分發(fā)揮屏幕媒介在兒童教育中操作簡(jiǎn)便、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，助力兒童高質(zhì)量發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)重視自身媒介素養(yǎng)的提升和對(duì)兒童媒介素養(yǎng)的教育

父母較高的媒介使用能力、良好的媒介使用習(xí)慣以及對(duì)孩子媒介使用行為的及時(shí)引導(dǎo)對(duì)孩子安全、健康地使用媒介十分重要。Chaudron也指出，規(guī)范家長(zhǎng)自身媒介使用行為，為學(xué)前兒童媒介使用設(shè)定規(guī)則、解釋和討論媒介信息是有效的干預(yù)方式。[51]在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，父母的媒介素養(yǎng)越高（β=-0.072，P<0.05）、媒介沉迷程度越低（β=0.299，P<0.001）、親子共用頻率越高（β=-0.247，P<0.001），兒童的媒介沉迷程度越低。學(xué)前兒童已經(jīng)具有模仿的能力，家長(zhǎng)的媒介使用行為很容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)的示范與引導(dǎo)對(duì)兒童媒介使用十分重要。但是，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)兒童使用屏幕媒介的認(rèn)識(shí)與管理方式呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化：一部分家長(zhǎng)對(duì)兒童屏幕暴露的不良影響有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子使用屏幕媒介的內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)有明確的要求與限制，也能夠通過(guò)與家人統(tǒng)一意見(jiàn)和借助科技手段等方式對(duì)兒童的媒介使用進(jìn)行監(jiān)管，幫助孩子從小養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣；但是，仍有48.2%的受訪家長(zhǎng)不能熟練使用屏幕媒介，45.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己存在媒介沉迷問(wèn)題，29.5%的家長(zhǎng)表示沒(méi)對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)媒介素養(yǎng)教育。后者或是心有余而力不足——自己工作忙碌、家人或保姆在看護(hù)中無(wú)法堅(jiān)持原則，或是因?yàn)閷?duì)屏幕暴露的危害缺乏正確的認(rèn)識(shí)，自己也是屏幕媒介的過(guò)度使用者，而對(duì)孩子的屏幕暴露處于放任狀態(tài)。因此，一方面，應(yīng)當(dāng)建立家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)提升的激勵(lì)和支持機(jī)制，促使家長(zhǎng)形成終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升媒介素養(yǎng)與教育引導(dǎo)的能力；[52]另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，提升兒童對(duì)媒介的認(rèn)知和使用能力。

（三）社會(huì)各方應(yīng)積極關(guān)注學(xué)前兒童媒介沉迷問(wèn)題，協(xié)同保障兒童健康成長(zhǎng)

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，除家庭之外，學(xué)校、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等因素對(duì)兒童的發(fā)展也具有交互影響。[53]在2022年1月1日起實(shí)施的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中，對(duì)“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)預(yù)防未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)”做了明確的規(guī)定，對(duì)國(guó)家、社會(huì)和家長(zhǎng)在促進(jìn)家庭教育方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行了明確的劃分。[54]但是，相關(guān)要求的具體實(shí)施方案還有待進(jìn)一步細(xì)化，相關(guān)法律的宣傳普及力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)對(duì)兒童媒介沉迷問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)形成“政府調(diào)控—社會(huì)支持—平臺(tái)自糾—幼兒園主導(dǎo)—家庭實(shí)踐”的五方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。政府在現(xiàn)有法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)兒童媒介沉迷的調(diào)控力度，推動(dòng)提升社會(huì)、平臺(tái)、學(xué)校、家庭對(duì)兒童防沉迷工作的重視，監(jiān)督社會(huì)、媒體平臺(tái)、學(xué)校，引導(dǎo)父母、兒童，促進(jìn)各主體發(fā)揮預(yù)防兒童媒介沉迷的應(yīng)有作用。社區(qū)、村委會(huì)等基層組織開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育和親職教育；提供兒童托管服務(wù)，對(duì)缺少家庭陪伴的兒童進(jìn)行集中管理，幫助培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為。網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)音視頻、網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)在線教育等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)建立統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其服務(wù)做好時(shí)間管理、權(quán)限管理、消費(fèi)管理，接受用戶反饋和監(jiān)督，并對(duì)用戶反饋問(wèn)題迅速進(jìn)行調(diào)整。幼兒園利用家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日等時(shí)機(jī)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，并幫助家長(zhǎng)更好地展開(kāi)兒童媒介素養(yǎng)教育；定期對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)、監(jiān)督情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，要求失職家長(zhǎng)進(jìn)入家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行強(qiáng)制學(xué)習(xí)；在幼兒園中將媒介素養(yǎng)課程作為必修課開(kāi)設(shè)。父母從媒介內(nèi)容選擇、使用時(shí)長(zhǎng)把控、媒介使用技巧等方面對(duì)兒童進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育；對(duì)兒童的媒介使用時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督；通過(guò)打分測(cè)評(píng)等形式對(duì)學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行監(jiān)督反饋；通過(guò)打分測(cè)評(píng)的形式對(duì)媒體平臺(tái)內(nèi)容的親社會(huì)性和防沉迷系統(tǒng)的有效性進(jìn)行監(jiān)督反饋。

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The Effects of Screen Exposure and Parental Media Intervention on

Media Addiction in Preschool Children

ZHANG Qing

（School of Government and Public Affairs，Communication University of China，Beijing 100024 China）

Abstract： During the COVID?19 epidemic， affected by factors such as home isolation， the degree of social mediatization has further deepened， and childrens media addiction has attracted social concerns. Studies have shown that being addicted in the preschool stage has a greater and more lasting impact on childrens lifelong development， and the effect of timely intervention on childrens addictive behavior in the preschool stage is also more obvious. To study the influencing factors of childrens media addiction at this stage and analyze its mechanism of action will help to solve the problem of childrens media addiction. This study used questionnaire survey method to investigate the relationship between childrens screen exposure time， parental media intervention methods and childrens media addiction. The results show that 58.7% of preschool children are exposed to screens for more than 1 hour a day， and 22.9% of preschool children are media addicted； age and screen exposure time have significant positive effects on media addiction of preschool children. Parental education and parent?child sharing frequency have a significant negative impact on preschool childrens media addiction. In order to prevent and reduce preschoolers media addiction and help preschoolers develop good media use habits， parents should take a correct view of the positive and negative effects of screen exposure time on preschoolers and attach importance to the improvement of their own media literacy and the education of childrens media literacy. All parties in society should actively pay attention to the problem of media addiction of preschool children and work together to ensure the healthy growth of children.

Key words： preschool children， screen exposure， media use， parental media intervention， media addiction

（責(zé)任編輯：劉向輝）