縣域?qū)W前教育精準(zhǔn)教研：內(nèi)涵、特征與實(shí)現(xiàn)策略

李傳英 余琳 劉玉梅 戴玉琦

［摘 要］ 高質(zhì)量教研可以推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。精準(zhǔn)教研是提升幼兒園教師專業(yè)水平的關(guān)鍵，是提升幼兒園和縣域?qū)W前教育整體質(zhì)量的力量之源。縣域?qū)W前教育精準(zhǔn)教研以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為源頭與動(dòng)力，以教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我反思為內(nèi)驅(qū)力，以教研共同體的現(xiàn)場指導(dǎo)和文本指導(dǎo)為持續(xù)支持，采用多種教研方式，注重收集實(shí)證數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)測。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)前教育教研；精準(zhǔn)教研；教師專業(yè)發(fā)展

一、問題提出

學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于幼兒園教師的質(zhì)量。教研制度的形成是我國基礎(chǔ)教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，[1]在基礎(chǔ)教育中有不可替代的特殊地位。2019年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，提出了教研的主要任務(wù)是“四個(gè)服務(wù)”，即“服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力；服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；服務(wù)教育管理決策，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實(shí)踐研究，提高教育決策的科學(xué)化水平”。[2]這“四個(gè)服務(wù)”對(duì)教研人員的專業(yè)素養(yǎng)和工作實(shí)踐提出了新要求，對(duì)新時(shí)代教研工作的應(yīng)有效能提出了重要規(guī)約。然而，我國大部分地區(qū)的縣域教研仍處在粗放教研階段，教研支撐不足，教研效能低下。在當(dāng)今大力構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育體系的發(fā)展趨勢下，教研發(fā)揮著越來越重要的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用，通過教研賦能教師與園所共同發(fā)展，是整體提升縣域?qū)W前教育質(zhì)量的重要支撐。如何推動(dòng)縣域?qū)W前教育教研從粗放走向精準(zhǔn)，是我國縣域?qū)W前教育質(zhì)量提升過程中面臨的新問題。

二、縣域?qū)W前教育精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵與特征

（一）縣域?qū)W前教育精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵

精，即精確、深入；準(zhǔn)，即準(zhǔn)確、有依據(jù)、有把握。精準(zhǔn)教研是指要善于抓住教育實(shí)踐中的主要矛盾，抓準(zhǔn)主要問題，深入研究，精準(zhǔn)施策，它包括精準(zhǔn)識(shí)別問題、精準(zhǔn)定位教研目標(biāo)與內(nèi)容、用靈活多樣的方法精準(zhǔn)解決問題等維度。一方面，縣域?qū)W前教育精準(zhǔn)教研要解決幼兒園一日保教中各種已經(jīng)存在的具體問題，推動(dòng)多視角、多模態(tài)的教研供給，對(duì)全縣幼兒園進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)引領(lǐng)、精準(zhǔn)培訓(xùn)、精準(zhǔn)幫扶；另一方面，縣域?qū)W前教育精準(zhǔn)教研要提高教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，滿足縣域內(nèi)所有教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求，為其專業(yè)成長提供最直接、最有效的支持。推動(dòng)縣域內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的快速提升是縣域?qū)W前教育精準(zhǔn)教研的內(nèi)在規(guī)定性和應(yīng)有效能。

（二）縣域?qū)W前教育精準(zhǔn)教研的特征

一是對(duì)象廣覆蓋?？h域作為一個(gè)社會(huì)共生系統(tǒng)，包括縣城、縣以下各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村及自然村?？h域?qū)W前教育教研面向全縣（區(qū)），精準(zhǔn)助推縣域內(nèi)每所幼兒園教育質(zhì)量的提升，以及園長和教師的專業(yè)成長，并關(guān)照到幼兒和家長等多元利益主體的發(fā)展需求，是一種全域、全景、全員的教研。

二是問題有深度?？h域教研要強(qiáng)化教研參與者的問題意識(shí)和研究意識(shí)。一個(gè)好的教研問題有助于推動(dòng)參與者的積極思考和深度探究。這種問題來自幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐，是不斷生成和更新的。尤其是在教育理念不斷更新、教育思潮不斷涌現(xiàn)的今天，幼兒園教師面臨著更多的理念與實(shí)踐之間的碰撞，如何將新的科學(xué)教育理念應(yīng)用于具體實(shí)踐，如何在個(gè)性化的教育實(shí)踐中檢驗(yàn)并拓展教育理念的適宜性，這是縣域教研中重要的、常研常新的問題。

三是內(nèi)容有層次?？h域?qū)W前教育教研要符合個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展的一般規(guī)律，教研的內(nèi)容安排要體現(xiàn)出層次性，應(yīng)針對(duì)不同層次（如新教師和成熟教師）、不同區(qū)域（農(nóng)村和城鎮(zhèn)）和不同性質(zhì)（公辦和民辦）的教師和園長設(shè)計(jì)分門別類的、有針對(duì)性的教研內(nèi)容。即使開展同一主題的教研，也要針對(duì)不同的對(duì)象設(shè)置分層次、分階段的教研內(nèi)容。

四是方式有創(chuàng)新?？h域?qū)W前教育教研可以是基于教育現(xiàn)場的互動(dòng)式、體驗(yàn)式、實(shí)操式、復(fù)盤式、對(duì)話式研討，也可以是基于問題解決的跟進(jìn)式教研、基于典型分析的案例式教研、基于課例展示的進(jìn)班式教研、基于信息交流的分享式教研和基于能力提高的實(shí)訓(xùn)式教研，[3]它們可以以教研周或教研月的形式逐步、系統(tǒng)地推進(jìn)。

三、縣域?qū)W前教育精準(zhǔn)教研的實(shí)現(xiàn)策略

要實(shí)現(xiàn)縣域?qū)W前教育精準(zhǔn)教研的效果，教研員必須以發(fā)現(xiàn)和解決問題為動(dòng)力和源頭，以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體反思為內(nèi)驅(qū)力，以教研員（還包括其他專家或引領(lǐng)者）現(xiàn)場指導(dǎo)和文本指導(dǎo)做持續(xù)支持，在理論引領(lǐng)和理論伴隨中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)和教研，在實(shí)踐場景中收集并分析真實(shí)數(shù)據(jù)，為縣域?qū)W前教育教研提供證據(jù)支持。（見圖1）

[（動(dòng)力系統(tǒng)）][目的][（內(nèi)生系統(tǒng)）][（外援系統(tǒng)）][支持][關(guān)鍵][（深度系統(tǒng)）][（品質(zhì)系統(tǒng)）][提升][實(shí)證（驗(yàn)證）][真實(shí)數(shù)據(jù) 科學(xué)證據(jù)] [精準(zhǔn)教研] [發(fā)現(xiàn)問題 解決問題][理論引領(lǐng) 理論伴隨][主動(dòng)學(xué)習(xí) 主體反思][現(xiàn)場指導(dǎo) 文本指導(dǎo)]

圖1 縣域?qū)W前教育精準(zhǔn)教研的推進(jìn)路徑

（一）問題策略：發(fā)現(xiàn)問題與解決問題

精準(zhǔn)教研的要義在于精準(zhǔn)的問題導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題、確立問題并解決問題是精準(zhǔn)教研的起點(diǎn)和過程。[4]重慶萬盛經(jīng)開區(qū)在精準(zhǔn)教研理念的引領(lǐng)下，識(shí)別本區(qū)城鄉(xiāng)，公辦、民辦幼兒園的質(zhì)量差距及薄弱園的現(xiàn)實(shí)困境，分階段聚焦問題，每個(gè)問題又細(xì)分為多個(gè)子問題，如在以“游戲材料”為主題的教研活動(dòng)中，針對(duì)幼兒園的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)情況，“游戲材料”又被細(xì)分為“農(nóng)村幼兒園的游戲材料怎么來”“游戲材料怎么用”“游戲材料如何體現(xiàn)教育價(jià)值和課程功能”等子問題。按此思路開展縣域主題教研，在解決共性問題中又分模塊地解決了不同幼兒園的個(gè)性問題。

（二）反思策略：教研共同體與反思

精準(zhǔn)教研是一種內(nèi)生式教研和反思性教研。教研是一種群體性、社會(huì)性的研究活動(dòng)，是不同主體合在一起的共同學(xué)習(xí)。[5]重慶萬盛經(jīng)開區(qū)以“教研集團(tuán)”的方式組建教研共同體，以區(qū)域教研員為發(fā)展基點(diǎn)，建立不同發(fā)展愿景、不同發(fā)展模式的教研共同體，讓個(gè)體教育行為變成群體合作行為，讓教師共同面對(duì)問題，共同關(guān)注并反思教與學(xué)的過程——是什么、做什么、怎么做、用什么方法做，共同關(guān)注教育效能——實(shí)踐中怎么做才能更便捷、更科學(xué)，如何才能取得更理想的結(jié)果。[6]

（三）指導(dǎo)策略：現(xiàn)場指導(dǎo)與文本指導(dǎo)

作為“老師的老師”，教研員要實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)的有效融合，主要包括手把手的現(xiàn)場指導(dǎo)和精細(xì)的文本指導(dǎo)?，F(xiàn)場指導(dǎo)具有共時(shí)性、動(dòng)態(tài)性和情境性的特征，它包括對(duì)話、調(diào)研、蹲點(diǎn)指導(dǎo)、聽評(píng)課、教學(xué)視導(dǎo)等形式，通過實(shí)踐—研討—再實(shí)踐的過程，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。文本指導(dǎo)具有歷時(shí)性、靜態(tài)性和反思性的特征，它包括教案和教材指導(dǎo)、課題指導(dǎo)、政策解讀以及隨筆、論文、觀察筆記、教學(xué)總結(jié)的交流與指導(dǎo)等形式。無論是實(shí)踐現(xiàn)場還是文本思想上的碰撞，教研都要引領(lǐng)一線教師從“未知”走向“已知”，從“知道”走向“做到”，在教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)理論思考，達(dá)成“共生效應(yīng)”。

（四） “五式”策略：精準(zhǔn)教研的下沉路徑

依據(jù)教師的專業(yè)水平和個(gè)性特點(diǎn)，縣域精準(zhǔn)教研可以通過“五式”教研，即靶向式、聯(lián)合式、體驗(yàn)式、翻轉(zhuǎn)式、復(fù)盤式教研，促進(jìn)幼兒園教師學(xué)習(xí)、反思、分享與合作。

1. 靶向式教研。

教研的“靶”即教研中要解決的問題。靶向式教研要有針對(duì)性、應(yīng)用性和操作性，要能夠補(bǔ)縣域教研方向模糊之短。各幼兒園要根據(jù)各自需求填好“訂單”，上交教研員，或教研員下發(fā)教研“訂單”表格，收集問題信息。教研員要依據(jù)教研“訂單”，聯(lián)合專家開展會(huì)診，提煉出關(guān)鍵問題和核心問題，制訂教研計(jì)劃并確定教研內(nèi)容，以此為依據(jù)開展教研。

2. 聯(lián)合式教研。

聯(lián)合意味著要整合教研人力資源，促進(jìn)多元教研主體之間的擴(kuò)展性對(duì)話，補(bǔ)專業(yè)指導(dǎo)弱勢之短。聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)一般由教師、園長和教育領(lǐng)導(dǎo)者（教研員、高校研究者以及其他有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者）組成，通過分工合作，挖掘集體智慧，為幼兒園教師提供更為專業(yè)的引領(lǐng)。

3. 體驗(yàn)式教研。

教師是教研的主體，教研組織者應(yīng)在真實(shí)的教研場景中引導(dǎo)教師以不同的方式體驗(yàn)教研過程，如觀察、合作交流、自我展示、創(chuàng)編游戲、展示課例或相互聽評(píng)課、分享學(xué)習(xí)心得、成果展示等，將其專業(yè)學(xué)習(xí)和日常實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。

4. 翻轉(zhuǎn)式教研。

翻轉(zhuǎn)式教研讓教師有機(jī)會(huì)主導(dǎo)和掌握教研的整個(gè)進(jìn)程，它能夠激發(fā)教師的主動(dòng)性、主體性和積極性，補(bǔ)教師自主發(fā)展之短。教師既可以重復(fù)教研員或?qū)＜业慕萄行袨?、提問方式、問題解決策略等進(jìn)行模仿性教研活動(dòng)，也可以自己確定教研形式，延伸或生成新的教研內(nèi)容（主題），優(yōu)秀的教師還可以自己組建教研團(tuán)隊(duì)、確定主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，推動(dòng)教研的深入發(fā)展。

5. 復(fù)盤式教研。

復(fù)盤式教研是指回顧原有的、經(jīng)典的教研活動(dòng)，以期獲得新的啟發(fā)，為調(diào)整和優(yōu)化教研活動(dòng)提供事實(shí)依據(jù)。復(fù)盤式教研既可以是現(xiàn)場復(fù)盤，也可以是教研后的重播或回放，還可是針對(duì)某個(gè)具體問題的教研“點(diǎn)播”。這些方式均是對(duì)原有教研的復(fù)習(xí)或復(fù)演，是教師從知到行、從行到知的反復(fù)驗(yàn)證和實(shí)踐。

（五）數(shù)據(jù)策略：精準(zhǔn)教研的證據(jù)支撐

數(shù)據(jù)使人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更為精準(zhǔn)。[7]精準(zhǔn)教研用實(shí)證的方法開展教研，通過多種途徑收集多模態(tài)數(shù)據(jù)，讓教研從“經(jīng)驗(yàn)”走向“驗(yàn)證”、從感性走向理性、由零散走向系統(tǒng)。例如，教師運(yùn)用信息技術(shù)觀察記錄幼兒的學(xué)習(xí)與游戲過程，收集幼兒的語言行為、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、興趣愛好等數(shù)據(jù)。基于這些數(shù)據(jù)，教師就可以更加了解幼兒，提高教師捕捉教育契機(jī)的敏感度，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)。教師之間可以借助互助互享，改變同質(zhì)化教研思維，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科和領(lǐng)域間的資源共享。[8]教研員通過對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘和分析，可以了解縣域內(nèi)的總體保教情況，精準(zhǔn)確定教研主題或內(nèi)容。

（六）評(píng)價(jià)策略：精準(zhǔn)教研的全過程監(jiān)測

教研開展前，縣級(jí)管理部門和教研部門可以以《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》為依據(jù)，甄別幼兒園保教實(shí)踐中的普遍性問題和個(gè)性化問題，確定教研主題并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。教研中，所有參與教研者均應(yīng)進(jìn)行自我反思和相互評(píng)價(jià)。教研后，教研員應(yīng)全面跟蹤和指導(dǎo)幼兒園教師，根據(jù)教研效果確定下一階段的教研主題。全過程監(jiān)測有助于提升縣域?qū)W前教育教研工作的針對(duì)性與有效性。[9]

參考文獻(xiàn)：

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Precision Teaching and Research of Preschool Education at County Level： Connotation， Characteristics and Strategies

LI Chuanying1， YU Lin2， LIU Yumei3， DAI Yuqi4

（1Chongqing Academy of Education Science， Chongqing 400015 China； 2Wansheng District Economic Development Zone Teachers education school， Chongqing 400800 China； 3Yunyang County experimental kindergarten， Chongqing 404500 China； 4Chongqing Youth Vocational and Technical College， Chongqing 400712 China）

Abstract： High?quality teaching research can promote the high?quality development of education. Precision teaching and research need to grasp the main contradiction in educational practice， grasp the main problem， corresponding design， alignment research， and countermeasures. Precision teaching and research is the key to improve the professional level of kindergarten teachers and the source of power to improve the overall quality of preschool education in kindergartens and counties. This paper summarizes the connotation， characteristics and implementation strategies of precision teaching and research in county preschool education， aiming to empower high?quality kindergarten teachers through teaching research， so as to improve the quality of county preschool education.

Key words： preschool education teaching and research， precision teaching and research， teacher professional development

（責(zé)任編輯：黎勇）