“以學生為中心”的培訓管理課程思政建設探索

牛瑩芳 譚潔

摘 要：課程思政建設是落實立德樹人的重要途徑。本研究結合培訓管理課程教學內容和特點，深度融入思政元素，本著“以學生為中心”的教學理念開展混合式教學，包含教學重構、改革創(chuàng)新教學模式、全方位追蹤學生評價，提供了“以學生為中心”的課程思政教學范式，構建了多維度評價體系，達到了提升教學質量、有效實現知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的目標。

關鍵詞：“以學生為中心”；培訓管理；課程思政；混合式教學

“以學生為中心”的教育理念從學生的學習需求出發(fā)，著力提升學生的學習興趣，內化學習價值，實現從以“教”為中心向以“學”為中心、向“學習、收獲、體驗”遞進?！耙詫W生為中心”的教學理念強調課程設計的全過程要為學生提供各種不同選項的學習形式，并挖掘其學習的內在價值和相關性，達到全面提升學生主體的知識、能力和素養(yǎng)。2020年５月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法律意識和道德修養(yǎng)是各類課程思政內容的融入要素，旨在幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現各類課程協同育人的根本任務。

培訓管理是人力資源管理專業(yè)開設的專業(yè)核心課程，課程核心內容包含培訓管理流程、培訓圖表工具、培訓方案設計和培訓項目實施與評估等，專業(yè)性知識點較多，專業(yè)術語難以理解，對于實際操作經驗相對缺乏的學生來說，傳統(tǒng)的教學模式育人效果不佳。同時，培訓管理工作在企業(yè)發(fā)展中處于戰(zhàn)略性地位，對培訓管理工作者的職業(yè)核心能力提出了相對較高的要求。鑒于此，深度挖掘該門課程中蘊含的思政教育資源、創(chuàng)新教學模式為提升課程育人成效提供了嘗試。課題組結合培訓管理工作者職業(yè)核心能力要求和“以學生為中心”的教學理念重新設計課程體系，依據人力資源管理專業(yè)學生的學習特點和規(guī)律，開展線上線下混合式教學，豐富課程學習評價維度，內涵式、全方位融入課程思政元素，豐富課堂教學的育人功能。

一、教學目標

培訓管理課程堅持職業(yè)教育產教融合的辦學特色和為經濟社會發(fā)展服務的定位，根據學生已經掌握人力資源管理模塊基礎知識的前提下，確立本專業(yè)核心課程人才培養(yǎng)定位，為人力資源管理領域輸送數字化經濟時代人力資源管理轉型+業(yè)務升級的高技能專業(yè)人才。

培訓管理理論準備是培養(yǎng)學生了解員工培訓與開發(fā)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握培訓管理的基礎理論知識和設計培訓方案的原則。實踐運用是重點培養(yǎng)學生開展培訓需求分析、員工培訓計劃制訂、員工培訓實施與評估的培訓管理業(yè)務實踐能力。素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念，堅持以人為本的理念開展實踐，樹立愛崗、敬業(yè)、誠信等社會主義核心價值觀。其中包括深刻認識企業(yè)戰(zhàn)略背景下培訓管理工作的重要性和危機意識，樹立終身學習的理念，推進以人為本的工作理念。此外，學生還應熟悉與培訓管理工作相關的職業(yè)道德準則，嚴格遵循專業(yè)標準的要求，具備勤勉履職、愛崗敬業(yè)、奮發(fā)有為的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)批判性思維，助力管理發(fā)展實踐，凝聚社會共識，引領思想價值。

二、核心思政元素及其融入設計

（一）“以學生為中心”的課程設計

課前通過i學習平臺發(fā)布教學資源，使學生明確課程的學習目標，并發(fā)布案例研討；課中通過理論講授和企業(yè)案例研討將知識點內化，并通過頭腦風暴互動融入課程思政元素，以符合該課程的育人目標；課后發(fā)布實踐調研任務，深化對課程內容的掌握（節(jié)選項目1和項目2，如表1）。

（二）核心思政元素及其融入設計

1.使命擔當、樹立終身學習理念

培訓管理課程對接的企業(yè)工作崗位是人力資源管理核心崗位，即員工培訓管理崗位。員工的培訓管理人員需要從企業(yè)戰(zhàn)略和人力資源管理戰(zhàn)略雙視角審視企業(yè)或組織的發(fā)展方向和目標，做出資源調配的決策。將《H企業(yè)內部會議紀要》——自強不息，榮辱與共，促進管理的進步案例融入課程教學過程，提升學生的政治擔當；帶領學生認識企業(yè)或組織戰(zhàn)略定位中的發(fā)展理念，知悉企業(yè)的發(fā)展階段，將國家偉大復興戰(zhàn)略和企業(yè)轉型升級相結合，把握好企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的格局進程，培養(yǎng)與企業(yè)共成長、共命運的格局意識。帶領學生體驗學習的全過程，使學生在學習過程中了解企業(yè)的社會責任、崗位工作責任，樹立終身學習理念，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.“以人為本”的工作理念

“以人為本”是企業(yè)發(fā)展的根本。通過引入一線企業(yè)培訓的案例，結合小組參與式討論、課后案例研討，分析企業(yè)培訓現狀與培訓需求，明確如何高效開展企業(yè)培訓需求、培訓計劃制訂和實施。例如，S企業(yè)“以人為本”管理理念開展新員工導向培訓、融入員工成長全過程；Z企業(yè)人才隊伍建設結合公司戰(zhàn)略規(guī)劃，通過系統(tǒng)培養(yǎng)，形成凝心聚力、求真務實、奮進爭先、群智涌現、使命必達的良好氛圍，打造忠誠干凈擔當的干部隊伍。

3.職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

本課程強調培養(yǎng)學生熟悉與培訓管理工作相關的職業(yè)道德準則，嚴格遵循專業(yè)要求的標準具備勤勉履職、愛崗敬業(yè)、奮發(fā)有為等職業(yè)素養(yǎng)。通過引入知名企業(yè)的培訓項目管理預算和執(zhí)行過程，結合某企業(yè)人員被罰、培訓管理亂象等案例，分組討論案例中不符合職業(yè)相關規(guī)范的行為，培養(yǎng)學生的辨析能力。愛崗敬業(yè)是一流員工必備的首要職業(yè)素養(yǎng)；培訓預算申報和項目執(zhí)行前應盡量控制風險，評估風險應對策略和措施，這是對員工風險意識、勤勉盡責的職業(yè)培養(yǎng)的要求。

4.培養(yǎng)批判性思維能力

批判性思維是提高思維能力和理解能力的主觀能動性思維，通過批判性思維的培養(yǎng)，學生能夠獨立思考，全面研究問題，以充分論據和論證輸出討論的觀點。教師通過帶領學生完成系列項目挑戰(zhàn)，在項目設計過程中將企業(yè)培訓項目改革引入課程知識點，以小組為單位開展頭腦風暴、調研、匯報等實踐，使學生理解項目設計的基本模型并基于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展現狀創(chuàng)新性設計培訓項目、推進項目落地等。

5.凝聚社會共識、引領思想價值

培訓管理工作者應本著實事求是的科學態(tài)度，能夠對熱點問題給出客觀理性和負責擔當的回應。通過專業(yè)課程的思想價值引領，帶領學生全面理解黨的路線、方針和政策，堅定學生的理想信念，增強學生的社會責任感。培訓管理課程涉及培訓項目的設計與變革，面對社會的密切關注，比如“后浪”員工的培訓、疫情下的培訓項目設計等。

（三）教學實施

1.課前學情分析

課前對于學生的學習動機、就業(yè)傾向、學習方式等開展調研，通過調研人力資源管理專業(yè)140名學生的就業(yè)傾向，了解學生的職業(yè)傾向偏向管理類崗位；學生對示范課程內容設置的滿意度為96.7%，其中16.3%的學生建議增加案例，13.3%的學生建議突出重點，20%的學生希望增加互動環(huán)節(jié)。

關于調研對象對課程思政的認知結果表明：（1）對課程思政的了解程度：41.78%的學生了解一點，36.30%的學生比較了解課程思政，7.53%的學生不太了解課程思政，1.37%的學生從未聽說過課程思政。（2）思政教育融入專業(yè)課程的必要性：37.67%的學生認為有必要，36.3%的學生認為非常有必要，15.07%的學生認為尤其需要，8.90%的學生認為無所謂，2.05%的學生認為完全沒必要。（3）對思政內容融入專業(yè)課程的態(tài)度：0.68%的學生很反對，3.42%的學生比較反對，17.81%的學生非常支持，33.56%的學生比較中立，44.52%的學生比較支持。

2.創(chuàng)新教學方法

在教學方法上可采用任務驅動法、小組參與式和混合式教學法開展教學設計。本課程通過案例情境分析、實戰(zhàn)培訓項目演練等，圍繞培訓管理崗位的核心職業(yè)素養(yǎng)開展崗位設計，員工培訓需求分析，員工培訓計劃的制訂，培訓項目的設計，實施與評估，成為職業(yè)培訓師五個進階型項目。通過實戰(zhàn)情境與任務訓練使學生了解培訓管理的崗位職責和業(yè)務流程，能運用培訓需求分析、撰寫年度培訓計劃、培訓項目的設計和實施評估，能運用技術成為培訓師，形成與員工實現合作雙贏的戰(zhàn)略化思維意識，實現實戰(zhàn)項目任務與崗位工作要求零距離銜接。

三、效果評價

（一）課程學習效果評價

評價采用顯隱性結合的方式，以知識、能力、價值構建“三位一體”評價目標體系，采用形成性考核方案。

1.顯性評價方式

線上教學平臺布置課前測試、課后作業(yè)，重點考核知識點的掌握與理解；課中以教學任務完成情況側重對實踐能力的考核，小組互評與教師評價相結合。

2.隱性評價方式

從學生對不同企業(yè)培訓管理崗位的崗位認知、撰寫崗位職能等方面，觀察學生對培訓管理崗位認知的態(tài)度，通過課程案例學習、小組學習評價學生的隱性學習成果，掌握其思想意識形態(tài)。

3.形成性考核評價

（1）學生參與該課程學習資源列表：登錄i學習平臺學習該課程資源列表學習積分占比20%。

（2）學生參與互動積分：課堂討論、問答、線上互動積分占比20%。

（3）分組任務：依據各項目的分組任務提交的作業(yè)、小組展示等評價量表，結合小組互評、教師評價的最終得分，積分占比40%。

（4）期末測試：教師評價學生期末測試，積分占比20%。

（二）課程思政實施效果

通過本門課程兩個學期的課程思政實施調研發(fā)現，66.44%的學生對本課程的時政話題非常感興趣。此外，94.52%的學生認為通過案例故事教學對自身的價值觀影響較大，課堂活動、同學分享、理論知識、課堂討論、教師點評依次是65.75%、60.27%、54.11%、50.68%。通過課程學習，86.99%的學生收獲了知識、拓寬了視野，78.77%的學生提高了專業(yè)能力，74.66%的學生獲得了精神成長，67.81%的學生認為促進了自身興趣提升。

四、小結

（一）“以學生為中心”的課程思政教學范式

“以學生為中心”的課程思政設計是更好地將思政元素與專業(yè)知識相結合的綜合實踐，也是將課程價值傳遞給學生的重要實踐。教師在實施中優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法和改革教學模式，提升思政實施效果。培訓管理課程通過設計使命擔當、樹立終身學習理念和以人為本的工作理念、培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維能力、凝聚社會共識，引領思想價值五方面核心思政體系，采用項目化教學，結合線上線下混合式教學、頭腦風暴、案例研討等教學方法，課程實施始終貫徹“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”的原則，尊重學生學習特點，激發(fā)學生內在驅動力，實現學習效能最大化。

（二）多維度的課程思政評價體系

依據教學反饋實時調整教學行為，內化學生主動學習需求，課程學習效果的評價采用形成性考核方式。形成性考核是融入整個教學過程和學生學習過程的綜合性評價方式，學生實時查看學習測評結果，教師依據學生測評結果進行點評和反饋，實時調整課程進度；線上教學平臺提供了評價線上學習情況的渠道，教師能有針對性地為學生提供指導并解決學生線上學習中存在的問題。線下課程實施中同樣可以利用平臺開展主題討論、問答、隨堂練習、分組任務、實踐作業(yè)等，分組任務的項目依據評價量表有學生組間互評、校內教師評價和企業(yè)導師評價。

培訓管理課程的實踐表明，“以學生為中心”的課程思政目標可以基于包含理論、實踐和素養(yǎng)多維度的教學目標，通過混合式教學開展線上和線下綜合實踐活動，注重過程性、能力評價的多維度形成性考核評價體系，促使學生的實踐能力和政治素養(yǎng)都有明顯的提高；課程思政實施是全方位、多視角的育人實踐體系，課題組主要對培訓管理課程的教學目標、思政融入設計和學習效果評價進行了初步探索，未來可基于更多的課程思政教學實踐豐富課程思政實施教學案例，對積極推進課程思政探索具有參考價值。

參考文獻：

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責編：應 圖