高校思政課有效教學(xué)：要素構(gòu)成、問(wèn)題剖析與 完善路徑 鄧　驗(yàn)　賀茶湘

摘要：思想政治理論課是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，如何提高高校思政課教學(xué)效果廣受關(guān)注。教學(xué)要素是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的充分必要因素，是高校思政課有效教學(xué)應(yīng)予重視的著力點(diǎn)?；诟咝Ｋ颊n“2+4”教學(xué)要素聯(lián)系性的特點(diǎn)，高校思政課有效教學(xué)取決于思政課教師、大學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體要素和思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)教學(xué)過(guò)程要素構(gòu)成的合力。目前高校思政課教學(xué)效果成效顯著，但依然存在諸多不足。完善高校思政課有效教學(xué)，必須激活主體和過(guò)程的“兩翼”驅(qū)動(dòng)力量，發(fā)揮教師要素能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生要素自主成長(zhǎng)能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程要素功能發(fā)揮，為實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)基本要素的有效運(yùn)行構(gòu)建一個(gè)融合互動(dòng)、統(tǒng)籌高效的良性生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高校思政課；有效教學(xué)；要素構(gòu)成；問(wèn)題剖析；完善路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0717（2023）06-0052-12

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。落實(shí)好思政課立德樹(shù)人的根本任務(wù)，關(guān)鍵在于增強(qiáng)思政課教學(xué)的有效性?！坝行Ы虒W(xué)就是教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，合理統(tǒng)籌各種教學(xué)要素，選擇和運(yùn)用適合的教學(xué)策略”[1]，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面不斷進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要素是教學(xué)論研究的基本課題之一，也是教學(xué)論問(wèn)題研究的邏輯起點(diǎn)。從教學(xué)要素視角思考高校思政課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，意味著應(yīng)在教學(xué)“閉環(huán)”中，實(shí)現(xiàn)教師“用心教”與學(xué)生“用心學(xué)”的雙向驅(qū)動(dòng)。但是，在實(shí)然現(xiàn)狀中，高校思政課各教學(xué)要素的運(yùn)行現(xiàn)狀同有效教學(xué)的理想狀態(tài)相比尚存在一定的差距。本文基于有效教學(xué)基本要素的視角，探討如何提高高校思政課教學(xué)實(shí)效。

一、高校思政課有效教學(xué)“2+4”的要素構(gòu)成

教學(xué)要素是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)必不可少的最基本的要素。目前學(xué)界對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行了深入研究，其中“數(shù)量論”較為普遍。教學(xué)“要素論”分為“三要素論”“四要素論”“五要素論”“六要素論”“七要素論”等。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為“教學(xué)要素通常劃分為教師、學(xué)生和教材（有時(shí)也叫課程教材、教學(xué)內(nèi)容等）?！盵2]在“四要素論”中，南京師范大學(xué)主編的《教育學(xué)》主張教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段構(gòu)成教學(xué)過(guò)程不可缺少的基本因素[3]；張楚廷認(rèn)為教學(xué)要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境[4]。由此可見(jiàn)，無(wú)論幾要素論，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是公認(rèn)的教學(xué)要素。主張“四要素論”的學(xué)者們?cè)趥鹘y(tǒng)“三要素”基礎(chǔ)上，關(guān)注到了教學(xué)實(shí)施的手段和環(huán)境條件。南紀(jì)穩(wěn)的“五要素論”[5]、郝恂等的“六要素論”[6]、李秉德的“七要素論”[7]（P15）在強(qiáng)調(diào)認(rèn)可“三要素論”“四要素論”共性要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)要素的內(nèi)涵，添加教學(xué)目的（目標(biāo)）、教學(xué)方法、教學(xué)反饋等要素。

關(guān)于高校思政課教學(xué)，從黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合公開(kāi)發(fā)表系列重要論述，國(guó)家先后印發(fā)關(guān)于高校思政課的改革通知與方案，對(duì)高校思政課教學(xué)展開(kāi)論述并提出創(chuàng)新發(fā)展要求。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓……”[8]，“老師要用心教”“學(xué)生要用心悟”[9]。這類(lèi)講話(huà)，體現(xiàn)到高校思政課教師要素上，是對(duì)教師角色在教學(xué)中重要性的強(qiáng)調(diào)；體現(xiàn)在高校思政課學(xué)生要素上，是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)必要性的強(qiáng)調(diào)。中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》規(guī)范了大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的建設(shè)要求[10]，指明了高校思政課教學(xué)目標(biāo)要素、教學(xué)內(nèi)容要素發(fā)展完善的方向。從高校思政課教學(xué)方法要素看，習(xí)近平總書(shū)記指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[11]；《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》再次重申“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)深度融合”這一命題的重要性[12]，這都體現(xiàn)了教學(xué)方法革新進(jìn)步的主攻點(diǎn)和突破點(diǎn)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，要“引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全”[13]，這也意味著高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)要素需持續(xù)性完善?；诹?xí)近平總書(shū)記系列講話(huà)和有關(guān)文件精神對(duì)高校思政課教學(xué)各要素的要求，我們認(rèn)為，從教學(xué)活動(dòng)主體、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程兩個(gè)維度，高校思政課有效教學(xué)可以構(gòu)建“2+4”的核心要素模式。具體而言，“2”是指教學(xué)活動(dòng)中的2個(gè)主體要素，包括思想政治理論課教師和學(xué)生；“4”是指教學(xué)活動(dòng)中的4個(gè)過(guò)程要素，包括思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）高校思政課有效教學(xué)的主體要素

主體要素是教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性要素，在高校思政課有效教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用。高校思政課在教學(xué)活動(dòng)主體性維度經(jīng)歷了“以教師為主體”到“教師學(xué)生雙主體”的發(fā)展階段。高校思政課教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)雙向驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，即發(fā)揮教師和學(xué)生雙要素同向同行、同頻同調(diào)互動(dòng)作用的過(guò)程。

思政課教師角色定位應(yīng)該是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一者。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)發(fā)表重要講話(huà)，提出教師要“努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者。”[9]思政課教師是高校思政課教學(xué)的主體力量，是“大思政”格局中不可缺少的基本要素。高校思政課有效教學(xué)要求教師精通專(zhuān)業(yè)，做好“經(jīng)師”，涵養(yǎng)德行，成為“人師”。思政課教師不僅肩負(fù)著講授知識(shí)、傳播真理的光榮使命，更肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。辦好思政課關(guān)鍵在于教師，思政課教師責(zé)任重大。高校思政課有效教學(xué)的第一要義是思政課教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在提升自身的言傳身教能力上下功夫，不僅要在課堂上“傳道授業(yè)解惑”，更要以人格魅力潛移默化地感染學(xué)生，努力成為引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”。

大學(xué)生價(jià)值定位應(yīng)該是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。大學(xué)生代表新時(shí)代中國(guó)青年的風(fēng)貌，是具有開(kāi)拓性的建設(shè)者與創(chuàng)造性的主力軍，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要人群。習(xí)近平總書(shū)記指出，“青年之于黨和國(guó)家而言，最值得愛(ài)護(hù)、最值得期待”[14]。高校思政課在為青年大學(xué)生的理想信念和人生發(fā)展保駕護(hù)航過(guò)程中，需要充分發(fā)揮大學(xué)生作為思政課教學(xué)主體要素的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出大學(xué)生的主體性和參與性，強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的自主性、自覺(jué)性和獲得感，為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人鑄魂。

（二）高校思政課有效教學(xué)的過(guò)程要素

過(guò)程要素是教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)性要素，在高校思政課有效教學(xué)中起著支撐性作用。教學(xué)過(guò)程要素，包括思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。四要素互相支撐、互相約束，以教師教學(xué)活動(dòng)主體為主導(dǎo)，以學(xué)生教學(xué)活動(dòng)主體為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，共同對(duì)教學(xué)施加影響。

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步具體化了的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)[7]（P119），是教師期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程所要實(shí)現(xiàn)的行為變化，是一定教學(xué)階段終結(jié)之時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平、程度或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是其他教學(xué)要素設(shè)計(jì)的前提，制約教學(xué)全過(guò)程[15]。思政課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)思想政治理論課的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，開(kāi)展馬克思主義理論教育，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是辦好思政課的明確要求，是設(shè)定思政課教學(xué)目標(biāo)的根本指引。

教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、思想和行為的總和[16]。高校思政課有效教學(xué)，以“講道理”為教學(xué)內(nèi)容。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理。”[9]思政課教師必須把道理講深、講透、講活。把道理講深，離不開(kāi)深厚的學(xué)理支撐。高校思政課有效教學(xué)是圍繞“理”展開(kāi)的，以理服人是思政課教學(xué)的本質(zhì)要求。也就是說(shuō)，要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)大學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)理論武裝頭腦。把道理講透，就要詳細(xì)解答大學(xué)生提出的問(wèn)題，把事實(shí)和道理講清楚，引導(dǎo)大學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)中國(guó)和世界，善于在批判鑒別中辨明是非。把道理講活，要做到縱橫歷史與現(xiàn)實(shí)，貫通理論與實(shí)踐，做到因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新、因事而化，用情感溫度和歷史厚度讓思政課釋放“真理的味道”。高校思政課有效教學(xué)要結(jié)合具體科學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程，結(jié)合自然界、人類(lèi)社會(huì)和思維的發(fā)展，講清馬克思主義反映自然界、人類(lèi)社會(huì)和思維發(fā)展最普遍規(guī)律的基本原理，講清“大道理”和“小道理”及其關(guān)系，增強(qiáng)“道理”對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋力與說(shuō)服力，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

教學(xué)方法是教師為幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而采用的、能共同活動(dòng)的方法[17]。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教學(xué)方法由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。思政課有效教學(xué)的方法可以是啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等原理性教學(xué)方法，也可以是講授法、談話(huà)法等技術(shù)性教學(xué)方法，還可以是視唱法、體驗(yàn)法等操作性教學(xué)方法。但教學(xué)方法的實(shí)施，需要以習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”為基本遵循。這“八個(gè)相統(tǒng)一”，為思政課有效教學(xué)的方式方法創(chuàng)新標(biāo)定了“航道”。目前，虛實(shí)融合、理實(shí)一體的教學(xué)方式依托于互聯(lián)網(wǎng)和全媒體，將教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到前所未有的創(chuàng)新，促進(jìn)了思政課有效教學(xué)的落實(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程，內(nèi)在包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。要促進(jìn)思政課有效教學(xué)，提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量，就不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)“指揮棒”和“診斷器”。要想發(fā)揮思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的“綜合性”作用，為教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)方式方法的優(yōu)選提供依據(jù)，就必須通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體、多維評(píng)價(jià)方式、多樣評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，全方位保障思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性和轉(zhuǎn)化力。

有效教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素形成的合力。合力并不是指各要素力的簡(jiǎn)單相加，而是指在相互配合、相互促進(jìn)中形成最佳聯(lián)系，獲得最佳教學(xué)效果。高校思政課教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生組織實(shí)施的，教學(xué)要素只有充分關(guān)注學(xué)生才能發(fā)揮作用，學(xué)生也只有正確把握自身的主體定位，才可能保障其他教學(xué)要素發(fā)揮應(yīng)有的作用。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)調(diào)整、理順各要素之間的關(guān)系，達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)程度。高校思政課“2+4”教學(xué)要素只有同向同行地協(xié)調(diào)運(yùn)行，才能使各要素力量徹底釋放和發(fā)揮出來(lái)，才能達(dá)到有效教學(xué)的理想狀態(tài)。

二、高校思政課有效教學(xué)“2+4”要素的問(wèn)題剖析

近年來(lái)，高校思政課建設(shè)成效顯著，教學(xué)目標(biāo)逐步推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容常講常新，教學(xué)方法不斷豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)多元深入，教師樂(lè)教善教、潛心育人，教師隊(duì)伍規(guī)模和素質(zhì)穩(wěn)步提升，總體上思政課教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。但對(duì)標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展要求，高校思政課教學(xué)依然存在一些不足。本研究針對(duì)“2+4”教學(xué)要素，設(shè)計(jì)抽樣調(diào)查問(wèn)卷，以全國(guó)不同類(lèi)型院校的思政課教師、大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)分層抽樣調(diào)查，收集到教師樣本662份，學(xué)生樣本10 267份，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，其信度分別是0.896、0.924，問(wèn)卷信效度良好。本文采用SPSS24.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，多選題采用普及率說(shuō)明，以此為基礎(chǔ)分析高校思政課有效教學(xué)基本要素的匹配情況①。

（一）思政課教師主導(dǎo)性與大學(xué)生主體性相聯(lián)動(dòng)尚不充分

教師與大學(xué)生作為主體要素，雙方在教學(xué)互動(dòng)中保持交流對(duì)話(huà)，產(chǎn)生角色交融，有助于推動(dòng)主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一。思政課教學(xué)的有效性，內(nèi)含著思政課教師與大學(xué)生的高度配合，對(duì)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、達(dá)成思政課立德樹(shù)人目標(biāo)具有重大意義。但在思政課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師有時(shí)難以把握思政課教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的邊界和限度。本研究以6個(gè)教師項(xiàng)目和4個(gè)學(xué)生項(xiàng)目對(duì)思政課教師主導(dǎo)性與大學(xué)生主體性的聯(lián)動(dòng)狀況進(jìn)行分析。

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，思政課教師有較高的教學(xué)熱情，教學(xué)投入較多，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮有一定引導(dǎo)；大學(xué)生對(duì)思政課教師的教學(xué)熱情有一定認(rèn)同，對(duì)教師主導(dǎo)性的彰顯有一定認(rèn)可，對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思政課學(xué)習(xí)有一定期待；但教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相聯(lián)動(dòng)的作用發(fā)揮尚不充分。教學(xué)與科研，是高校的兩大重要職能，相輔相成、缺一不可。高校教師同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研兩項(xiàng)任務(wù)，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，才能更好地激發(fā)學(xué)生主體的理論思維和批判性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)查顯示，思政課教師中存在“重教學(xué)輕科研”現(xiàn)象，63.75%的教師自認(rèn)為將更多的精力投入到了教學(xué)中，只有7.85%的教師自認(rèn)為將更多的精力投入到了科研中。思政課教師重視學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是價(jià)值觀念的塑造，教師在教學(xué)活動(dòng)中重視發(fā)揮學(xué)生主體性，99.4%的教師鼓勵(lì)學(xué)生參與研討、分享、展示等教學(xué)活動(dòng)，但只有57.85%的教師能總是對(duì)學(xué)生參與的各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)性、經(jīng)常性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)總結(jié)。從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，結(jié)果顯示，學(xué)生在回答“你認(rèn)為思政課教師教學(xué)態(tài)度如何”和“教師是否對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行了及時(shí)更新”時(shí)，均值都在4以上（李克特5分制計(jì)分），體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)思政課教師教學(xué)態(tài)度的普遍認(rèn)可。然而，仍有10.61%的學(xué)生不愿意在思政課上表達(dá)觀點(diǎn)，有26.15%的學(xué)生認(rèn)為自己參與的各種教學(xué)活動(dòng)未能得到教師及時(shí)性、經(jīng)常性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)總結(jié)；有12.80%的學(xué)生抱著“隨便聽(tīng)聽(tīng)，應(yīng)付考試”的態(tài)度學(xué)習(xí)思政課，有34.85%的同學(xué)對(duì)思政課的學(xué)習(xí)停留在“學(xué)習(xí)理論，熟記知識(shí)”層面。由此可知，思政課教學(xué)中學(xué)生主體地位的踐行還有相當(dāng)拓展空間，部分大學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的主體地位還沒(méi)有形成正確的認(rèn)知。從上述調(diào)查分析來(lái)看，思政課教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性雖然都得到了一定程度的發(fā)揮，但兩者的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)還有待增強(qiáng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)是教育者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，對(duì)明確教學(xué)方向、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法手段、指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)等起著重要的先導(dǎo)作用?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》提出，思政課要把握新時(shí)代、推進(jìn)一體化、增強(qiáng)針對(duì)性。思政課教學(xué)的有效性，內(nèi)含思政課教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與思政課教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情狀況的高度匹配。當(dāng)前，部分思政課教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還存在一定問(wèn)題。本研究以4個(gè)教師項(xiàng)目對(duì)思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的針對(duì)性進(jìn)行分析，結(jié)果如表1。

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一是部分思政課教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的高度不夠。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，25.23%的教師會(huì)充分了解與本課程發(fā)展相關(guān)的政策要求，但仍有超30%的教師對(duì)本課程發(fā)展相關(guān)的政策要求了解不夠充分。這說(shuō)明當(dāng)前部分思政課教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與國(guó)家社會(huì)需求銜接不緊密，沒(méi)有完全解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，思政課這一關(guān)鍵課程的價(jià)值引領(lǐng)作用還有待進(jìn)一步提高。此外，在設(shè)定思政課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只有14.05%的教師充分考慮到思政課大中小學(xué)一體化循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求。

二是部分思政課教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的精度不夠。有超40%的教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前未能對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的分析；在具體分析學(xué)生不同層面學(xué)情上（多選），85.50%的教師會(huì)分析學(xué)生已有知識(shí)，89.88%的教師會(huì)分析學(xué)生認(rèn)知能力，80.21%的教師會(huì)分析學(xué)生心理需求，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知能力的分析略高于對(duì)心理需求的分析。這說(shuō)明，部分思政課教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尚未充分、全面地把握學(xué)情狀況，特別是對(duì)學(xué)生心理需求的分析有待加強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的精度不夠會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教育教學(xué)規(guī)律、人的思想行為形成發(fā)展規(guī)律稍顯偏離，表現(xiàn)出盲從性、滯后性、偏失性的教學(xué)行為。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定未能達(dá)到應(yīng)有的高度和廣度、精度與深度，思政課教學(xué)效果肯定難以保障。

（三）教學(xué)內(nèi)容供給不足

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、組織有效教學(xué)活動(dòng)的載體。思政課教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)思政課教師、大學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的高度契合，并要求在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的教學(xué)路向。當(dāng)前，部分思政課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還存在一定問(wèn)題。本研究從5個(gè)教師項(xiàng)目和6個(gè)學(xué)生項(xiàng)目維度對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的供給情況進(jìn)行分析。

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不理想。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，39.43%的思政課教師未能結(jié)合自身學(xué)術(shù)研究專(zhuān)長(zhǎng)、未能融入前沿理論點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)，這容易導(dǎo)致思政課教學(xué)內(nèi)容思想性不夠徹底、學(xué)理性不夠透徹。雖然思政課教師對(duì)新思想新觀點(diǎn)新論斷及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)高于對(duì)其他相關(guān)要求的重視，但是仍有近一半的思政課教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能較多考慮到大中小一體化循序漸進(jìn)與螺旋上升，也未充分考慮同學(xué)段各門(mén)思政課交叉主題課程特色與講授重點(diǎn)的相關(guān)要求，且有34.9%的思政課教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能較多注重不同場(chǎng)域、不同形式特點(diǎn)的需求。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效銜接、精準(zhǔn)適切、特色彰顯不充分，進(jìn)而影響到思政課教學(xué)內(nèi)容吸引力、說(shuō)服力、協(xié)同力等供給問(wèn)題。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)效果不盡滿(mǎn)意。雖然學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)、前沿理論創(chuàng)新的情況認(rèn)同度較高（分別為75.85%與73.36%），但仍有超40%的同學(xué)認(rèn)為思政課實(shí)際教學(xué)內(nèi)容未能充分體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生困惑點(diǎn)、需求點(diǎn)。這說(shuō)明仍有相當(dāng)部分思政課教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能真正體現(xiàn)教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，未能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容供給與學(xué)生真實(shí)需求的充分平衡。91.39%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)”，而只有75.85%的學(xué)生認(rèn)同這一點(diǎn)。這說(shuō)明，教師自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的認(rèn)可度與學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容效果的認(rèn)同度有一定差距。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，思政課教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在是否體現(xiàn)大學(xué)學(xué)段的高階提升、是否契合不同專(zhuān)業(yè)需求、是否實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下相融合、是否體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一等方面，都獲得了超過(guò)七成學(xué)生的認(rèn)同，76.03%的學(xué)生也認(rèn)同思政課教學(xué)內(nèi)容對(duì)溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志有較強(qiáng)效果。這說(shuō)明大部分學(xué)生基本認(rèn)可思政課的教學(xué)效果。然而，要想確保每一堂思政課都“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”[18]，達(dá)到“鮮活解渴”的效果，就必須盡量確保每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)同思政課“甘之如飴”。而現(xiàn)狀卻是仍有近三成的學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)效果不盡滿(mǎn)意。因此，思政課教師還要持續(xù)在內(nèi)容供給上下力氣、下功夫。

（四）教學(xué)方法缺乏靈活性

教學(xué)方法是連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁和紐帶，是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要要素。提升思政課教學(xué)質(zhì)量，教師必須高度重視各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。本研究從3個(gè)教師項(xiàng)目和4個(gè)學(xué)生項(xiàng)目維度對(duì)思政課教學(xué)方法的靈活性進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。

從教師樣本看，項(xiàng)目1結(jié)果顯示，當(dāng)前高校思政課教學(xué)常用的教學(xué)方法中，教師采用有理論講授法、問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法的比率分別為88.22%、85.05%、93.66%，遠(yuǎn)高于其他教學(xué)方法；而采用啟發(fā)學(xué)生思辨的合作探究法、保障學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、激發(fā)學(xué)生共鳴的情景教學(xué)法分別只達(dá)到54.38%、56.19%、62.24%，理實(shí)一體教學(xué)法的采用比率僅為34.29%。項(xiàng)目2主要調(diào)查思政課教師對(duì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用情況。結(jié)果顯示，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在思政課堂上得到了充分應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)也在思政課堂上逐步推廣開(kāi)。但是大規(guī)模開(kāi)放資源的在線(xiàn)課程運(yùn)用，以及學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用均在50%以下。這說(shuō)明，線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)充分融合還不足，有的課程還存在線(xiàn)上線(xiàn)下“兩張皮”的問(wèn)題，思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)有待進(jìn)一步改進(jìn)和增強(qiáng)。具體教學(xué)方式來(lái)看，線(xiàn)下課堂教學(xué)仍是最主要的方式，但“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”比例也達(dá)到了81.42%，這說(shuō)明大部分思政課教師都開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但也有近兩成教師未能完全實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)動(dòng)。

從學(xué)生樣本看，項(xiàng)目1、項(xiàng)目2、項(xiàng)目3的結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)生對(duì)教學(xué)方法與信息化教學(xué)手段應(yīng)用的感知基本上與教師樣本反映出的結(jié)果一致，不同教學(xué)方法與教學(xué)手段的采用比率也基本一致。但仍有21.16%的學(xué)生認(rèn)為思政課堂教學(xué)方法的采用未能與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，未能與學(xué)生需求緊密契合，達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果的作用。近年來(lái)，自主式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式作為“后起之秀”在思政課教學(xué)上“大顯身手”，讓學(xué)生耳目一新。但值得注意的是，教師在改變教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量提升，而不能過(guò)于注重形式而沖淡內(nèi)容，甚至忽略教學(xué)內(nèi)容；更不能因片面追求教學(xué)方法的標(biāo)新立異而導(dǎo)致思政課泛娛樂(lè)化，忽視了思政課落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性不高

全面、高效、精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題有待解決。本研究從6個(gè)教師項(xiàng)目和3個(gè)學(xué)生項(xiàng)目維度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。

從評(píng)價(jià)主體看，教師樣本項(xiàng)目1和學(xué)生樣本項(xiàng)目1的調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體均是以思政課教師為主，這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮；但學(xué)生之間同伴互評(píng)的作用還未充分發(fā)揮，仍有超過(guò)30%的思政課教師未重視同伴互評(píng)這一同輩群體評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)上的作用。從評(píng)價(jià)方式看，教師樣本項(xiàng)目2和學(xué)生樣本項(xiàng)目2的結(jié)果顯示，平時(shí)學(xué)習(xí)考察、期末紙質(zhì)考核是最主要的思政課考核方式，這說(shuō)明過(guò)程性考核在思政課考核中的作用得到了充分發(fā)揮；但對(duì)線(xiàn)上微課學(xué)習(xí)的考核還未充分納入到課程考核體系中，這說(shuō)明線(xiàn)上線(xiàn)下同步考核有待進(jìn)一步優(yōu)化，部分學(xué)校線(xiàn)上課程教學(xué)效果還未得到充分彰顯，少數(shù)學(xué)生有線(xiàn)上刷課現(xiàn)象。從評(píng)價(jià)指標(biāo)看，教師樣本項(xiàng)目4的調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在較為傳統(tǒng)的思政素養(yǎng)、師德師風(fēng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面，關(guān)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情把控、教學(xué)方法運(yùn)用的評(píng)價(jià)略少于其他。對(duì)學(xué)生而言，思政課教師的“教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際”“教學(xué)方法靈活多樣”“教學(xué)語(yǔ)言親切熱情”“教學(xué)特色鮮明新穎”這幾個(gè)評(píng)價(jià)維度的認(rèn)可度基本平衡。

思政課教學(xué)評(píng)價(jià)目的旨在檢驗(yàn)課程教學(xué)的有效性，從評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，并以問(wèn)題為導(dǎo)向、以數(shù)據(jù)為支撐，進(jìn)一步優(yōu)化后續(xù)教學(xué)實(shí)施。但從評(píng)價(jià)結(jié)果的使用來(lái)看，教師在回答“是否會(huì)在結(jié)課后持續(xù)關(guān)注學(xué)生思想行為發(fā)展”這一選項(xiàng)的賦分均值為3.43，只是略高于賦值的中值，這說(shuō)明高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的全程性、延續(xù)性作用的發(fā)揮還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。與此同時(shí)，對(duì)于是否會(huì)依據(jù)評(píng)教結(jié)果優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，只有31.87%的思政課教師表示會(huì)及時(shí)、全面了解自己的課程教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并將其作為進(jìn)一步優(yōu)化后續(xù)教學(xué)的重要依據(jù)。這說(shuō)明高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)效性不高，評(píng)價(jià)結(jié)果有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)效果的有力助手。

三、高校思政課有效教學(xué)“2+4”要素的完善路徑

高校思政課有效教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)過(guò)程中不僅要從教師和學(xué)生這2個(gè)主體要素出發(fā)，而且要著眼于目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等4個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程要素，激活主體和過(guò)程的“兩翼”驅(qū)動(dòng)力量，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)基本要素的有效運(yùn)行。

（一）高校思政課有效教學(xué)“2”主體要素的完善

1.發(fā)揮教師能動(dòng)作用，提升人才培養(yǎng)能力

辦好思政課的關(guān)鍵在教師。《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中明確提出要“全面提高人才培養(yǎng)能力”[19]。思政課教師作為思政課教學(xué)活動(dòng)主體要素，提升自身的人才培養(yǎng)能力是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本要求，也是促進(jìn)有效教學(xué)的重要保障，更是思政課教師適應(yīng)時(shí)代要求不斷自我完善的需要。

首先，教師要明晰自身的雙重職能，強(qiáng)化立德樹(shù)人的使命。高校思政課教師不僅要明確教學(xué)與科研是自己最為核心的兩項(xiàng)職能，更要牢記自己作為立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的“關(guān)鍵主體”身份。教學(xué)和科研雖然側(cè)重不同，但兩者卻是相互統(tǒng)一的關(guān)系。思政課教師要以教學(xué)促進(jìn)科研，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，將教學(xué)中形成的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和系統(tǒng)化、創(chuàng)新型做法轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)理論概括，并上升為學(xué)術(shù)思想、論文或著述，豐富科研成果。同時(shí)，思政課教師要以科研反哺教學(xué)，不斷產(chǎn)出、學(xué)習(xí)并踐行前沿科研成果，將科研中的教育教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不斷融入到教學(xué)中，提高教學(xué)能力。教師踐行好教學(xué)和科研雙重職能，最終都是為了踐行“培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任時(shí)代新人”的初心使命。思政課教師作為學(xué)生的人生引路人，要“堅(jiān)定理想信念、陶冶道德情操、涵養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識(shí)、勤修仁愛(ài)之心，樹(shù)立‘躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我’的志向和抱負(fù)，堅(jiān)守三尺講臺(tái)，潛心教書(shū)育人”[8]，必須修煉好以德立身、以德立學(xué)、以德施教的內(nèi)功，才能發(fā)揮好“樹(shù)人”力量。

其次，教師要明確教學(xué)中“教”與“學(xué)”的雙重主體屬性，著力打造理實(shí)一體的課堂。如果僅僅將教學(xué)理解為以教師為主導(dǎo)的“教”的過(guò)程，或者是完全放任學(xué)生盲目摸索地“學(xué)”的過(guò)程，那都是偏頗的。要想提升高校思政課的教學(xué)有效性，必須促進(jìn)教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的相互作用，打造理實(shí)一體的課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。理實(shí)一體的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是“理論”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一，還應(yīng)該是“理想”與“實(shí)際”的結(jié)合，并貫穿于雙主體作用的發(fā)揮?！袄碚摗迸c“實(shí)踐”的統(tǒng)一，要求將思政課單向課堂變?yōu)殡p向課堂的奔赴，思政小課堂要與社會(huì)大課堂相結(jié)合。思政課堂要從傳統(tǒng)的教師靜態(tài)理論講解的單向課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熇碚撝v解指導(dǎo)與學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)演練相配合的雙向課堂；要從傳統(tǒng)的局限于思政教育視角和環(huán)境的小課堂，轉(zhuǎn)變到涉及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)視角的縱橫，關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明、黨的建設(shè)內(nèi)容貫通的大課堂，甚至延伸到廣袤的鄉(xiāng)村天地，忙碌的田間地頭等?！袄硐搿迸c“實(shí)際”的結(jié)合，則要求思政課教師從關(guān)注思政課應(yīng)該教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理論教學(xué)如何走深和學(xué)生想學(xué)什么。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可能會(huì)提出一些尖銳敏感、涉及深層次思考的理論和實(shí)踐問(wèn)題，這就要求思政課教師必須吃深、吃透馬克思主義基本理論，要在讀原著、學(xué)原文、悟原理過(guò)程中掌握馬克思主義精髓，學(xué)會(huì)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)正確看待問(wèn)題、辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理性分析問(wèn)題。思政課教師時(shí)刻不能放松對(duì)新理念、新思想的學(xué)習(xí)，要努力將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝在頭腦里、踐行于教學(xué)中；要結(jié)合中華大地上的生動(dòng)實(shí)踐和偉大成就展現(xiàn)馬克思主義教育的現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)踐引領(lǐng)力，引導(dǎo)學(xué)生善用歷史思維、辯證思維，銘記苦難卓絕的歷史光陰、感恩砥礪奮斗的現(xiàn)實(shí)光景、憧憬乘風(fēng)破浪的未來(lái)光明，實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信、真用，讓思政課成為有理論深度與實(shí)踐力度的金課。

2.激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自主成長(zhǎng)能力

大學(xué)生作為高校思政課教學(xué)活動(dòng)另一主體要素，增強(qiáng)自主成長(zhǎng)能力是他們接受高等教育、提升思想素養(yǎng)、追尋自身發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。首先，大學(xué)生要提升學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)是持續(xù)反思和進(jìn)步的基礎(chǔ)，“學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)才能使教學(xué)發(fā)揮更有效的作用，才能說(shuō)明教師的教起到了主導(dǎo)作用”[7]（P125）。學(xué)習(xí)的積極性體現(xiàn)在要有明確的學(xué)習(xí)目的，能自覺(jué)學(xué)習(xí)如何努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。學(xué)習(xí)就必須求真學(xué)問(wèn)，求真理、悟道理、明事理，思政課學(xué)習(xí)的真理要從讀原著、學(xué)原文、悟原理中得來(lái)；學(xué)生要深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，以學(xué)思踐悟?yàn)楹诵?，形成一個(gè)“學(xué)而思、思而踐、踐而悟”的螺旋上升的過(guò)程。其次，大學(xué)生要增強(qiáng)思考力。思想引領(lǐng)行動(dòng)，“00”后為主的大學(xué)生是與祖國(guó)共同成長(zhǎng)的一代人，也被稱(chēng)為“網(wǎng)生代”，強(qiáng)大祖國(guó)的支撐和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展賦予他們更多的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也使他們面臨更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。面對(duì)信息時(shí)代相互激蕩的各種思潮，面對(duì)紛繁多變、魚(yú)龍混雜、泥沙俱下的社會(huì)現(xiàn)象，大學(xué)生要運(yùn)用戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、底線(xiàn)思維等高階思維能力，思考如何運(yùn)用正確的價(jià)值導(dǎo)向來(lái)明辨是非曲直，增強(qiáng)自我定力，避免迷失自我和方向，作出正確判斷和理性選擇。最后，大學(xué)生要提高行動(dòng)力。個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)及對(duì)價(jià)值的思考，最終須落實(shí)在行為上。大學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、宣講活動(dòng)等眾多實(shí)踐活動(dòng)中須將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家、民族命運(yùn)緊密聯(lián)系，在謀求國(guó)家未來(lái)發(fā)展和關(guān)切國(guó)際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）高校思政課有效教學(xué)“4”過(guò)程要素的完善

1.以科學(xué)的目標(biāo)建構(gòu)提升教學(xué)的針對(duì)性

教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用。首先，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要對(duì)標(biāo)國(guó)家社會(huì)需求。高校思政課是為了幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世情、國(guó)情、黨情，樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析和解決問(wèn)題的能力；是為了引導(dǎo)學(xué)生明晰他們?cè)趪?guó)家和社會(huì)中的自我定位，堅(jiān)定其共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，促使大學(xué)生矢志不渝聽(tīng)黨話(huà)跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。其次，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要統(tǒng)籌大中小一體化要求。高校思政課教師需對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)已知、未知的達(dá)成目標(biāo)分析，要對(duì)大學(xué)想知、能知預(yù)測(cè)目標(biāo)進(jìn)行分析；應(yīng)設(shè)定符合大學(xué)生階段性特點(diǎn)、00后學(xué)生時(shí)代性特點(diǎn)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求性特點(diǎn)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。再次，教學(xué)目標(biāo)要契合教育教學(xué)規(guī)律，目標(biāo)的設(shè)定不僅要遵循思想政治教育規(guī)律，更要依循教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的把握須從真實(shí)的學(xué)情著手。課前整體把握學(xué)情，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、云端互動(dòng)、深度訪(fǎng)談來(lái)了解學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生年齡階段、時(shí)代特征、學(xué)段特征、學(xué)校層次的認(rèn)知能力和心理需求。課中快速捕捉學(xué)情，教師可通過(guò)科學(xué)觀察和互動(dòng)對(duì)話(huà)，捕捉學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與熱情、情感表達(dá)、思想困惑等，并對(duì)“可能情況”進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和應(yīng)對(duì)。課后動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)情，教師可通過(guò)了解學(xué)生領(lǐng)悟了什么、還應(yīng)延伸什么等問(wèn)題，判斷教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性、有效性并及時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，教學(xué)不能只是迎合學(xué)生，而要引領(lǐng)學(xué)生。最后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)使其在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展，真正做到因材施教[20]，促使學(xué)生從基礎(chǔ)發(fā)展邁向高階提升。

2.以精準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)提升教學(xué)的適切性

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，高校思政課有效教學(xué)要始終堅(jiān)持“內(nèi)容為王”。教材是“教學(xué)過(guò)程中教師用來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種知識(shí)信息材料”[15]，是教學(xué)的基本遵循和師生之間的連接介質(zhì)。高校思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)充分重視將教材內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容供給原則性與創(chuàng)新性的有機(jī)統(tǒng)一。具體而言，在遵循各門(mén)思政課統(tǒng)編教材（最新版）基本精神和要求，并參照教育部高校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的相關(guān)課程配套課件（最新版）內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一是要“縱向”對(duì)標(biāo)大中小思政課一體化建設(shè)要求，注重貫連教學(xué)內(nèi)容的螺旋上升和高階提升：小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段則應(yīng)重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)；二是要“橫向”對(duì)標(biāo)同學(xué)段思政課整體性建設(shè)要求，注重交叉內(nèi)容的課程特色和重點(diǎn)突出；三是要“及時(shí)”對(duì)標(biāo)新觀點(diǎn)、新論斷、新思想融入性建設(shè)要求，注重前沿內(nèi)容的融入要求和比較分析；四是要“分類(lèi)”對(duì)標(biāo)多元形式協(xié)同有機(jī)性建設(shè)要求，注重不同特點(diǎn)教學(xué)形式的有機(jī)混合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：線(xiàn)上教學(xué)更注重內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性與穩(wěn)定性，課堂教學(xué)更注重內(nèi)容設(shè)計(jì)的互動(dòng)性與探究性，實(shí)踐教學(xué)更注重內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與實(shí)效性。除此之外，思政課教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情反饋、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)、學(xué)科前沿要點(diǎn)等，不斷更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，持續(xù)以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。

3.選擇適宜的方法提高教學(xué)的吸引力

教學(xué)方法不僅要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，還是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)的手段方式。

一方面，高校思政課要綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。一是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和轉(zhuǎn)化思維。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法是教師聚焦問(wèn)題，鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行研究和探索的方法[21]。高校思政課教師可以通過(guò)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提前收集問(wèn)題，課中研討互動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后拓展驅(qū)動(dòng)適度延展問(wèn)題，形成“問(wèn)題鏈教學(xué)”，促使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，將事實(shí)問(wèn)題點(diǎn)轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)點(diǎn)。二是運(yùn)用理論講授法，培養(yǎng)學(xué)生的推理思維和辯證思維。對(duì)于貫穿思政課教學(xué)的基礎(chǔ)理論，教材新增的重點(diǎn)理論，學(xué)科相關(guān)的前沿理論，教師在遵循內(nèi)容科學(xué)、說(shuō)理透徹的基礎(chǔ)上，要條理清晰、深入淺出地進(jìn)行講解。三是運(yùn)用案例分析法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維和演繹思維。高校思政課教師須緊扣案例特點(diǎn)的“新”，將鮮活素材及時(shí)進(jìn)課堂；須緊扣案例特點(diǎn)的“廣”，將歷史案例與現(xiàn)實(shí)案例、國(guó)內(nèi)案例與國(guó)外案例、文本案例與實(shí)證案例、正面案例與反面案例相結(jié)合；須緊扣案例特點(diǎn)的“近”，將思政育人案例與專(zhuān)業(yè)特色案例、經(jīng)典人物案例與同輩群體案例相結(jié)合。四是運(yùn)用理實(shí)一體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的求證思維和遞進(jìn)思維。思政課教師可通過(guò)設(shè)計(jì)大學(xué)生講思政課、大學(xué)生微電影、思政課研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告等活動(dòng)，創(chuàng)新行走中的思政課、場(chǎng)館里的思政課，并將具有實(shí)際意義的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，促使學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效互補(bǔ)，思政小課堂與社會(huì)大課堂的有效銜接。

另一方面，高校思政課要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段。一是可以利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)原創(chuàng)微課，開(kāi)展“混合式”教學(xué)，滿(mǎn)足跨時(shí)空學(xué)習(xí)需求。二是基于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，分學(xué)期設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，落細(xì)“項(xiàng)目式”教學(xué)，滿(mǎn)足特色化學(xué)習(xí)需求。三是運(yùn)用移動(dòng)端學(xué)習(xí)軟件，增強(qiáng)“交互式”教學(xué)，滿(mǎn)足“三全”互動(dòng)效果：改變單一的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”互動(dòng)，一鍵實(shí)現(xiàn)“全員”互動(dòng)；改變局限的“課堂內(nèi)”互動(dòng)，一鍵實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后“全過(guò)程”互動(dòng)；改變有限的“問(wèn)答式”互動(dòng)，一鍵實(shí)現(xiàn)“投票”“頭腦風(fēng)暴”“選人”“搶答”等多功能“全方位”互動(dòng)。四是可以開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”教學(xué)，激活“身臨其境”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓思政課教學(xué)中的人物“活”起來(lái)、事件“亮”起來(lái)、理論“動(dòng)”起來(lái)。

4.以有效的評(píng)價(jià)反饋提升教學(xué)的有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。

從學(xué)生評(píng)價(jià)層面來(lái)說(shuō)，高校思政課教師首先要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采取量化與質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次性。教師可以通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況來(lái)考查學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度參與度；通過(guò)紙質(zhì)化考試考查期考成績(jī)，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思辨能力；通過(guò)實(shí)踐成果展示實(shí)踐成績(jī)，檢視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)施以上多層次、多側(cè)面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。其次，高校思政課教師要綜合評(píng)價(jià)信息，參照學(xué)生自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性。教師不僅要分階段、根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)能力上的成效與不足，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。最后，高校思政課教師要用好教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，追求激勵(lì)與鞭策相結(jié)合的評(píng)價(jià)目標(biāo)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生日常學(xué)習(xí)和多次考核分布變化曲線(xiàn)，教師就能知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并有方向性地改善教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”；學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果就能明晰自身的不足之處并有針對(duì)性地提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”，最終達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)技能、形成思想情感、進(jìn)階實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)目的。

從教師評(píng)價(jià)層面來(lái)說(shuō)，首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和全面性。“人師”的指標(biāo)應(yīng)包括教師本身的思維高度、政治向度、職業(yè)道德、個(gè)人品德等方面的評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)；“經(jīng)師”的指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等體現(xiàn)教學(xué)水平方面的評(píng)價(jià)。高校思政課教師不僅要主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使用自評(píng)問(wèn)卷為每個(gè)教學(xué)指標(biāo)“打分”；更應(yīng)積極接受同行評(píng)價(jià)，敢于亮出風(fēng)采、勇于接受意見(jiàn)，在鼓勵(lì)和批評(píng)中追求進(jìn)步和提升；還要大膽尋求專(zhuān)家評(píng)價(jià)，通過(guò)專(zhuān)家隨機(jī)聽(tīng)課以及全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)展示、全國(guó)高校青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促優(yōu)、以賽促優(yōu)。其次，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，持續(xù)落實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的督促性和指導(dǎo)性。高校思政課教師要將課程教學(xué)中的多維評(píng)價(jià)結(jié)果作為不斷優(yōu)化思政課教學(xué)的重要依據(jù)。

學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)和管理約束，切實(shí)將教師評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績(jī)效管理、職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)項(xiàng)授予等掛鉤，讓教學(xué)評(píng)價(jià)彰顯教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性、推動(dòng)教師評(píng)價(jià)的公平性、促進(jìn)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性，最終發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)與督促作用，激發(fā)思政課教師隊(duì)伍活力。

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收稿日期：2023-04-05

基金項(xiàng)目：湖南省重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目“黨的二十大精神融入思政課教學(xué)研究”（2022ZDAM03）。

作者簡(jiǎn)介：鄧驗(yàn)（1984-），女，湖南湘潭人，法學(xué)博士，湖南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事高校思政課教學(xué)研究；賀茶湘，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師。長(zhǎng)沙，410000。

Element Composition， Problem Analysis， and Improvement Path of the Effective Teaching of Ideological and Political Courses in Universities

DENG Yan HE Cha-xiang

Abstract： Ideological and political theory course is the key course to implement the fundamental task of moral cultivation in the university. How to improve the teaching effect of the ideological and political course in the university has attracted widespread attention. Teaching elements are the sufficient and necessary factors of the constitution of teaching activities， and they are the focus of the effective teaching of ideological and political courses in universities. Based on the interconnected characteristics of "2+4" teaching elements of the ideological and political courses， effective teaching depends on the synergy of two teaching subjects， the teacher and student，and four teaching process elements， which are the teaching objective， teaching content， teaching method and teaching evaluation of ideological and political theory course. The teaching effect of ideological and political courses in universities has achieved remarkable results， but there are still many shortcomings. It is necessary to activate the two wings driving force of subject and process， give full play to the active role of teachers， stimulate students' ability to grow independently， optimize the functions of teaching process elements， and build an integrated， interactive， coordinated and efficient environment for the effective operation of the essential elements of ideological and political course teaching.

Key words： ideological and political courses in universities; effective teaching; element composition; problem analysis; improvement path

（責(zé)任編輯? 陳劍光）