德育在高中通用技術(shù)教學(xué)中的滲透

【摘要】德育與通用技術(shù)教學(xué)之間存在著尤為密切的關(guān)系，在通用技術(shù)課程教學(xué)中滲透德育，不僅能讓學(xué)生掌握通用技術(shù)理論知識(shí)，還能讓學(xué)生接受道德倫理方面的理論指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。對此，教師需要具備德育理念和學(xué)科認(rèn)知，能巧妙地將德育元素融入通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)和通用技術(shù)水平的雙線發(fā)展，從而培養(yǎng)具備良好道德品質(zhì)和卓越技術(shù)能力的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】德育滲透；高中通用技術(shù)；路徑探索

作者簡介：王海燕（1989—），女，江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

德育是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的核心部分，而通用技術(shù)教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?；诖耍ㄓ眉夹g(shù)教師可以將德育融入通用技術(shù)教學(xué)中，在課程教學(xué)的過程中穿插道德倫理層面的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的縱深發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透德育的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)

通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透德育可以讓學(xué)生形成道德倫理認(rèn)知，使學(xué)生在掌握通用技術(shù)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。通過將德育元素與通用技術(shù)課程教學(xué)融合，學(xué)生能夠理解通用技術(shù)的應(yīng)用對社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境的影響，并學(xué)會(huì)如何在技術(shù)發(fā)展的過程中承擔(dān)起責(zé)任。在通用技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生可以通過技術(shù)學(xué)習(xí)和產(chǎn)品制作來應(yīng)對當(dāng)前的社會(huì)問題，如可循環(huán)、可降解的環(huán)保產(chǎn)品的策劃研究與設(shè)計(jì)制造，減輕環(huán)境污染，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。這種實(shí)踐設(shè)計(jì)過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)

教師在通用技術(shù)教學(xué)中適時(shí)地滲透德育，有助于學(xué)生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)能幫助他們建立對自身品質(zhì)素養(yǎng)的考量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的社會(huì)交往和職業(yè)發(fā)展等方面具有重要的指導(dǎo)意義。因此，教師在通用技術(shù)教學(xué)中，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牡掠龑?dǎo)，通過案例分析、小組討論等一系列基于實(shí)際的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對通用技術(shù)應(yīng)用中的道德倫理問題進(jìn)行一定的思考。教師要通過德育的滲透教學(xué)，讓學(xué)生遵守法律和道德規(guī)范，逐步樹立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向和道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與通用技術(shù)核心素養(yǎng)，使之成為道德操守和職業(yè)道德兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（三）奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃

教師在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透德育，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃夯實(shí)能力與素質(zhì)基礎(chǔ)。通用技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而德育滲透可以進(jìn)一步提升學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過德育的滲透，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過程中熟練掌握必要的技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí)，這種相長式的教學(xué)策略不僅能奠定學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而且能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對高素質(zhì)技術(shù)人才的龐大需求，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，從而成為具有職業(yè)道德與能力的多維發(fā)展個(gè)體。

二、在高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透德育的路徑探索

（一）挖掘教材，促進(jìn)辨證分析

通用技術(shù)教材是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，同樣也是德育滲透的重要工具之一。對此，學(xué)科教師可以通過深入挖掘教材和選擇合適的案例，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考社會(huì)發(fā)展和道德倫理的相關(guān)問題，以更加多元的視角進(jìn)行分析理解，讓他們樹立正確的道德價(jià)值觀。

以蘇教版通用技術(shù)選修7“能源的節(jié)約與利用”為例，該部分教學(xué)內(nèi)容包括現(xiàn)階段能源節(jié)約的途徑和對未來能源利用的展望。通過展示教材案例，教師能夠引發(fā)學(xué)生對道德問題的辯證思考。學(xué)科教師可以從能源的有限性和當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的重要性出發(fā)，通過挖掘教材中的實(shí)際案例與提供當(dāng)前資源消耗的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解到當(dāng)前不可再生資源的消耗速度極快，能源的不科學(xué)開采和利用對環(huán)境造成的影響越來越大。教師以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生對能源節(jié)約與能源的后續(xù)利用展開討論。學(xué)生從能源利用過程中要考慮的環(huán)境保護(hù)因素，或是從資源長效利用的途徑，基于自身的理解進(jìn)行闡述：“我們可以采取科學(xué)合理的能源開采模式，減少其對環(huán)境造成的污染或浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)資源長效利用?！薄跋嚓P(guān)機(jī)構(gòu)可以開拓清潔能源，如太陽能或風(fēng)能，并用清潔能源逐步替代傳統(tǒng)能源，有效減少化石燃料對環(huán)境造成的負(fù)面影響，推動(dòng)能源的循環(huán)利用?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)科教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考能源的公平分配問題。通過引用教材中的案例，學(xué)生能夠了解到不同地區(qū)和國家對能源的需求和實(shí)際儲(chǔ)能存在較大的差異。教師可以讓學(xué)生嘗試思考該問題的解決方案。

可見，通過深入挖掘通用技術(shù)教材，教師可以將德育融入教學(xué)，幫助學(xué)生辯證地看待問題，樹立正確的價(jià)值認(rèn)知，讓學(xué)生從人類命運(yùn)共同體的角度進(jìn)行問題的理解分析。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膶?shí)例和案例數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考價(jià)值觀導(dǎo)向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合問題，將人文素養(yǎng)和價(jià)值觀融入通用技術(shù)教學(xué)課堂［1］，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)和技術(shù)能力的雙向發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)擬真情境滲透德育，初步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生在熟練掌握技術(shù)內(nèi)容的同時(shí)，牢記該技術(shù)專業(yè)的規(guī)則底線。

以蘇教版通用技術(shù)選修9“知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)”為例，該部分教學(xué)內(nèi)容主要講述了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意義和必要性。對此，學(xué)科教師在進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)的過程中，可以通過擬真情境的創(chuàng)設(shè)來營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用法律來保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，邀請學(xué)生在情境中扮演不同類型的角色，如專利持有者、侵權(quán)者和知識(shí)產(chǎn)權(quán)辯護(hù)律師，要求學(xué)生進(jìn)行辯論與反思，分析不同立場下的價(jià)值判斷，探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性以及如何在實(shí)踐中遵守相關(guān)法律。教師可以提供一些具體的案例來讓學(xué)生分析和討論。例如一名發(fā)明家發(fā)明了一款含有全新技術(shù)的產(chǎn)品，并成功申請了專利，然而，他在不久后發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別廠商在未經(jīng)許可的情況下，收購研究并復(fù)制了他的專利技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行銷售。教師可以依托該案例，創(chuàng)設(shè)虛擬法庭的擬真情境，讓學(xué)生討論專利申請者應(yīng)該如何保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，侵權(quán)者應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任，法律專家應(yīng)該如何解決這個(gè)糾紛。在情境中，法律專家作為整個(gè)情境的主心骨，可以由教師或者是已經(jīng)初步形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)知和規(guī)則意識(shí)的學(xué)生扮演，以辯護(hù)的形式介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)的定義。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅可以理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性，還能夠深入了解相關(guān)的法律，進(jìn)一步加深對知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知和理解。此外，在辯論過程中，教師還需要考慮各種因素，如公平競爭、創(chuàng)新激勵(lì)和社會(huì)利益等，在滿足這些因素的前提下，基于情境培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，確保學(xué)生今后不侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，遵守相關(guān)的法律。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒁?guī)則意識(shí)融入實(shí)際操作中，更好地理解和應(yīng)用通用技術(shù)所涉及的規(guī)則和法律。

可見，通過創(chuàng)設(shè)通用技術(shù)擬真情境，學(xué)科教師可以在高中通用技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。德育滲透的方式能在鼓勵(lì)學(xué)生更好地利用通用技術(shù)并創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)品的同時(shí)，讓學(xué)生遵守規(guī)則和法律，形成專利保護(hù)認(rèn)知與規(guī)則意識(shí)。

（三）社會(huì)鏈接，感知社會(huì)責(zé)任

將通用技術(shù)教學(xué)與社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，可以有效幫助學(xué)生了解自身所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)德育深入滲透到通用技術(shù)課堂中。對此，學(xué)科教師可以依托社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，開展通用技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，深化德育。

以蘇教版通用技術(shù)選修8“認(rèn)識(shí)新時(shí)代青年人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義”為例，該部分內(nèi)容主要闡述了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)型人才具有極大需求。對此，學(xué)科教師可以以此為主題，拓寬德育滲透的路徑，引導(dǎo)學(xué)生感知自身所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析新時(shí)代青年對社會(huì)的正面影響和責(zé)任所在，為學(xué)生提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生從個(gè)人層面、社會(huì)層面和國家層面，多角度分析這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。例如，教師可以利用智能廢物分類技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目這一具有社會(huì)性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為對社會(huì)的影響和新時(shí)代青年人的責(zé)任。首先，學(xué)科教師可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人層面分析該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，思考創(chuàng)新廢物分類技術(shù)對個(gè)人的意義，如提高生活質(zhì)量等。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生明確個(gè)人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，思考如何確保技術(shù)的可行性和可持續(xù)性。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)層面分析該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，考慮創(chuàng)新廢物分類技術(shù)對社會(huì)的積極影響，如減少廢物處理成本、改善環(huán)境質(zhì)量、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將該技術(shù)與社會(huì)其他領(lǐng)域結(jié)合，如與城市規(guī)劃、政府政策等相互配合，以取得更大的社會(huì)效益。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何普及該技術(shù)，使更多人受益于該技術(shù)。通過對這個(gè)具體案例的分析，學(xué)生可以更加深刻地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，并意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是為了追求個(gè)人利益，更是為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和人民的福祉做出貢獻(xiàn)的方式。學(xué)科教師需要全程引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，以及如何平衡科技發(fā)展與社會(huì)責(zé)任，這樣的分析思考將有助于拓寬學(xué)生接受德育的途徑，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

可見，學(xué)科教師將通用技術(shù)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相鏈接，可以讓學(xué)生逐步感知自身的社會(huì)責(zé)任。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，組織相關(guān)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)責(zé)任的聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對資源利用、環(huán)境保護(hù)和社會(huì)公平等的影響，促進(jìn)學(xué)生多維度的發(fā)展。

（四）人物引領(lǐng)，樹立精神榜樣

教師可以通過在通用技術(shù)教學(xué)中為學(xué)生樹立精神榜樣，進(jìn)一步滲透德育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。教師可以向?qū)W生介紹一些具有良好道德品質(zhì)和優(yōu)秀技術(shù)能力的著名人物，引導(dǎo)他們在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中不斷追求卓越。

以蘇教版通用技術(shù)必修1“追溯技術(shù)的歷史”為例，該課的拓展閱讀板塊向?qū)W生介紹了我國的核物理學(xué)家，被譽(yù)為“兩彈元?jiǎng)住钡泥嚰谙龋?］，他具有良好的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的技術(shù)能力，對學(xué)生的德育具有重要的作用。對此，學(xué)科教師可以以鄧稼先作為學(xué)生的精神榜樣，向?qū)W生介紹他的研究生涯并列舉他的成就與貢獻(xiàn)。鄧稼先在科學(xué)研究領(lǐng)域展現(xiàn)了卓越的技術(shù)能力，在核物理學(xué)領(lǐng)域取得了杰出成就，他拒絕了美國的資金支持與良好環(huán)境，毅然決然地回國投入我國的核武器研發(fā)和航天事業(yè)，為國家的科技發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。鄧稼先的學(xué)習(xí)研究生涯是他探求知識(shí)的歷程，展現(xiàn)了他濃厚的愛國之情，能夠激發(fā)學(xué)生對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)和掌握通用技術(shù)的核心能力，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正直、誠信、負(fù)責(zé)任的品質(zhì)，使他們在通用技術(shù)學(xué)習(xí)和后續(xù)職業(yè)發(fā)展中能夠保持良好的道德，不斷探索，精益求精，為社會(huì)的進(jìn)步和國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

可見，在高中通用技術(shù)教學(xué)中為學(xué)生樹立具有良好道德品質(zhì)和優(yōu)秀技術(shù)能力的精神榜樣具有重要的引領(lǐng)作用。因此，學(xué)科教師要為學(xué)生詳細(xì)介紹著名人物的杰出成就與道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在掌握通用技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀和道德觀念。

結(jié)語

總之，在高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透德育，對學(xué)生的能力發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。學(xué)科教師將德育元素融入通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，能夠讓學(xué)生在習(xí)得專業(yè)技術(shù)知識(shí)、提升實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的綜合型技術(shù)人才，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳哲.高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀的研究［J］.教育界，2021（10）：71-72.

［2］沈志梅.通用技術(shù)學(xué)科德育滲透的策略研究［J］.教育界，2021（10）：61-62.