混合式教學(xué)在軟件專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

[摘 要]在職業(yè)教育教學(xué)課程改革形勢(shì)下，項(xiàng)目化課程及教學(xué)實(shí)踐成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，隨著教育信息化快速發(fā)展，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式正在逐漸發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂千篇一律的教學(xué)方式限制了學(xué)生思維，阻礙了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，也影響了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。因此，可通過(guò)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。文中以“HTML5應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化改革的混合式教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)用為例，介紹軟件專業(yè)項(xiàng)目化改革中混合式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程和

效果。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；項(xiàng)目化；教學(xué)改革

一、構(gòu)建混合式教學(xué)模式促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革勢(shì)在必行

2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的“職教二十條”，明確提出發(fā)展職業(yè)教育是國(guó)家推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的戰(zhàn)略舉措。它強(qiáng)調(diào)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接要求。因此在職業(yè)教育教學(xué)課程改革中，通過(guò)項(xiàng)目化課程和教學(xué)實(shí)踐，使課程體系系統(tǒng)化，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才。

隨著教育信息化的快速發(fā)展，教學(xué)方式正在逐漸改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式約束了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。改變單一的教學(xué)模式，采取線上線下混合模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合線下課堂的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式已成為目前的大趨勢(shì)。

鑒于上述國(guó)家職業(yè)教育改革和教育信息化的迅速發(fā)展，如何將混合式教學(xué)運(yùn)用到職業(yè)教育課程項(xiàng)目化改革中，彰顯職業(yè)教育特色，成為職業(yè)教育改革教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題[1]。

二、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是教育研究者對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)總結(jié)，將在線教學(xué)作為教學(xué)方式的一種，是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)體驗(yàn)。

2014 年，美國(guó)楊百翰大學(xué)的哈爾沃森等研究人員分析了有關(guān)混合式教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在混合式學(xué)習(xí)的研究大多集中在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果上。2015年，華僑大學(xué)的李麗澤等人以稅法課程為例，分別對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、完全在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，最后，從成績(jī)和滿意度兩方面對(duì)課程效果進(jìn)行了評(píng)估和比較，得出的結(jié)論是，混合式學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果是三組中最好的。

在我國(guó)，混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐主要是由各個(gè)學(xué)校的教育研究機(jī)構(gòu)開展?；旌鲜浇虒W(xué)思想在中國(guó)最早是在2003年的中國(guó)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上由北京師范大學(xué)的何克抗教授提出的，引起了許多教育研究人員的關(guān)注。同年，華東師范大學(xué)的祝智庭等研究人員提出了將教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)維度與遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)合起來(lái)。北京師范大學(xué)的余勝泉教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式不是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品，而應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，他還對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、混合式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)的設(shè)計(jì)、如何科學(xué)評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)闡述[2]。

三、混合式教學(xué)對(duì)于軟件專業(yè)課程項(xiàng)目化改革具有重要的借鑒意義

（一）混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相融合，利用信息技術(shù)和多樣的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體和模塊，混合式教學(xué)旨在達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)提供更靈活的學(xué)習(xí)方式和更廣闊的實(shí)踐空間。這種教學(xué)方法將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步推動(dòng)課程的項(xiàng)目化改革，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（二）混合式教學(xué)模式以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以項(xiàng)目為核心，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合。利用在線媒體資源和在線平臺(tái)，打破時(shí)間和空間限制，構(gòu)建混合式教學(xué)環(huán)境，為基于項(xiàng)目的教學(xué)提供技術(shù)支持。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的整合，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境；將在線和離線學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步深化了以項(xiàng)目為本的課程改革[3]。

四、混合式教學(xué)在軟件專業(yè)課程項(xiàng)目化改革中的實(shí)施

以“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合本校軟件專業(yè)“HTML5應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)”課程的混合教學(xué)模式在筆者所在學(xué)校的具體實(shí)踐情況，探索課程項(xiàng)目化改革下的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生綜合能力發(fā)展的可行性、操作框架和實(shí)踐途徑有重要意義。

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、更新教育教學(xué)理念

本課程為專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課，軟件技術(shù)專業(yè)大一第一學(xué)期均開設(shè)了本課程。課程團(tuán)隊(duì)共6位教師，職稱都為中級(jí)以上，學(xué)歷均為碩士以上；團(tuán)隊(duì)教師積極參加線上線下培訓(xùn)，從專業(yè)角度鞏固了每位成員前端開發(fā)與應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)技能，提高了HTML5課程教學(xué)能力；團(tuán)隊(duì)教師定期走訪企業(yè)以把握專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，獲取企業(yè)實(shí)戰(zhàn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)；此外團(tuán)隊(duì)還定期召開課程團(tuán)隊(duì)研討會(huì)，更好地構(gòu)建校本課程。

教育教學(xué)理論方面，團(tuán)隊(duì)成員積極參加王曉典教授的OBE課程改革破冰研究線上培訓(xùn)和“星空書院”周凌波博士的OBE工坊。系統(tǒng)學(xué)習(xí)了OBE和項(xiàng)目化的相關(guān)理論知識(shí)，并按照校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)（群）培養(yǎng)面向?qū)I(yè)（群）培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)（群）培養(yǎng)規(guī)格專業(yè)（群）組課邏輯專業(yè)（群）專業(yè)群組課體系課程教學(xué)設(shè)計(jì)這條主線，從上而下進(jìn)行構(gòu)建“HTML5應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)”這門課程。

（二）確定混合式教學(xué)課程目標(biāo)

根據(jù)逆向設(shè)計(jì)的原則，課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，即確定學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。教師首先確定可直接或間接評(píng)估的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展需求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果既是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)課程的起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用反向設(shè)計(jì)的方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，正向?qū)嵤┙虒W(xué)。

逆向設(shè)計(jì)邏輯順序：課程目標(biāo)—評(píng)價(jià)反饋—教學(xué)活動(dòng)，主要包括：

1.按照“明確聚焦”的原則，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)

“HTML5應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)”課程所用平臺(tái)屬于基礎(chǔ)版本，主要解決該平臺(tái)前端界面（不包含腳本部分）實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。課程目標(biāo)通過(guò)商城首頁(yè)和注冊(cè)頁(yè)面界面開發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，熟練掌握運(yùn)用HTML和JS腳本進(jìn)行WEB客戶端界面的程序開發(fā)的基本知識(shí)和技能。在課程的學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、守信、堅(jiān)韌不拔的性格和善于溝通表達(dá)、善于自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并養(yǎng)成編碼規(guī)范、按時(shí)交付軟件等良好的工作習(xí)慣。

2.按照“高度期許”原則，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目完成主要組織形式：班級(jí)授課方式、學(xué)生互評(píng)+教師綜合評(píng)價(jià)。采用線上線下混合教學(xué)模式，不局限于第一課堂教學(xué)。

3.本著“拓展機(jī)會(huì)”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過(guò)程中采用多樣化教學(xué)方法，主要采用線上線下混合式教法。

（1）課前，通過(guò)教師提前錄制的教學(xué)微課、小視頻等，學(xué)生在線上完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（2）課中，線下教學(xué)，采用提問(wèn)教學(xué)法（教師提出界面要求、完成目標(biāo)和任務(wù)）、演示法（教師按照界面效果，分割頁(yè)面完成功能點(diǎn)設(shè)計(jì)思路講解；教師完成基本語(yǔ)法講解；教師編碼演示操作；學(xué)生學(xué)做一體練習(xí)）、同伴教學(xué)法（針對(duì)當(dāng)前任務(wù)點(diǎn)完成情況開展生生互評(píng)，師生互評(píng)，給出任務(wù)的任務(wù)點(diǎn)考核成績(jī)）、程序教學(xué)法（教師給出拓展資料，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定）。

（3）課后，教師布置線上作業(yè)，拓展課堂知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)生線下完成編碼操作，補(bǔ)充技能訓(xùn)練點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)按照“成果導(dǎo)向”的原則進(jìn)行

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果除了期末筆試之外，主要由完成項(xiàng)目的情況來(lái)衡量。每個(gè)模塊結(jié)束都會(huì)選取學(xué)生匯報(bào)考評(píng)。完整的考核主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、綜合實(shí)踐考核、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)（其中包括課堂教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生自己拓展完成的項(xiàng)目）等幾個(gè)部分。

（三）建設(shè)企業(yè)級(jí)課程資源

以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)企業(yè)人才需求為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)大量企業(yè)的走訪、調(diào)研、座談，以及學(xué)院的培養(yǎng)實(shí)踐，為行業(yè)和崗位建立人才培養(yǎng)課程計(jì)劃。面向企業(yè)技術(shù)與項(xiàng)目開發(fā)需求，編寫適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件、教案、教學(xué)視頻、題庫(kù)、作業(yè)等課程資源。

（四）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展混合式課程教學(xué)

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索來(lái)獲取完成任務(wù)所需的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過(guò)程中，采用線上和線下相結(jié)合的方式，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心。主要采取如下教學(xué)模式：1.崗位需求再現(xiàn)。設(shè)置學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與崗位需求基本接近的任務(wù)，使學(xué)生能夠體會(huì)到崗位素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，無(wú)縫對(duì)接實(shí)際項(xiàng)目。

2.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化?；诋?dāng)前的知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的項(xiàng)目，并對(duì)解決項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行示范，重點(diǎn)在標(biāo)準(zhǔn)化方面進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化素養(yǎng)。

3.自主創(chuàng)新。在教學(xué)中留出時(shí)間讓學(xué)生思考，這樣才能保證學(xué)生能夠理解并有自己的想法與創(chuàng)新。

（五）完善混合式教學(xué)閉環(huán)評(píng)價(jià)體系

建立混合式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)估每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，與強(qiáng)調(diào)比較評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)教育不同，混合式教學(xué)注重過(guò)程性和階段性評(píng)價(jià)，以確保每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程環(huán)節(jié)保持一致，學(xué)生可以很容易地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定位，了解自己的學(xué)業(yè)達(dá)成度[4]。

五、軟件專業(yè)課程項(xiàng)目化改革中混合式教學(xué)的實(shí)施效果

在項(xiàng)目化課程改革中，采用混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。學(xué)生通過(guò)與他人交流和與教師互動(dòng)等方式，能夠獨(dú)立創(chuàng)新完成任務(wù)。實(shí)際項(xiàng)目的支撐使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，深入分析特定技術(shù)點(diǎn)的實(shí)際實(shí)施情況，并通過(guò)要求驗(yàn)證項(xiàng)目的完成情況，使學(xué)習(xí)達(dá)成度更加清晰，有助于學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

隨著高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的來(lái)源變得越來(lái)越廣泛，基本素質(zhì)也存在差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授，課后統(tǒng)一布置作業(yè)。當(dāng)學(xué)生的個(gè)體能力存在差異時(shí)，尤其是那些能力較差的學(xué)生可能會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過(guò)采用混合式教學(xué)模式，教師為每個(gè)小組和小組成員分配不同的任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取并完成各自的任務(wù)，最后小組進(jìn)行匯總，完成項(xiàng)目任務(wù)的提交。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生能力的差異，可以采取不同的分組策略，以確保各個(gè)小組的整體能力相當(dāng)。這樣做可以增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）混合式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉深度學(xué)習(xí)能力，采用教賽結(jié)合的方式進(jìn)行。舉辦網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，展示自我，鍛煉持續(xù)學(xué)習(xí)能力，賽事上通過(guò)前期的預(yù)賽和后期的決賽，對(duì)最終獲獎(jiǎng)學(xué)生作品評(píng)出一二三等獎(jiǎng)。由此，學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的興趣得到了激發(fā)，審美能力得到了提高，主觀能動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)得到提升。

在混合式教學(xué)過(guò)程中，將課程思政落實(shí)到實(shí)際工作中，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常以名人名言激勵(lì)學(xué)生，珍惜時(shí)光;告訴他們要“溫故知新”，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)要及時(shí)。將時(shí)事元素添加到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)作品的設(shè)計(jì)了解了時(shí)事，做新時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)生。

混合式項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育改革的大背景下，建立系統(tǒng)的課程體系，培養(yǎng)符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才，這是對(duì)發(fā)展職業(yè)教育作為促進(jìn)現(xiàn)代化和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力的國(guó)家戰(zhàn)略舉措的積極響應(yīng)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

在項(xiàng)目化課程改革中引入以結(jié)果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)閉環(huán)質(zhì)量保障體系，包括教學(xué)分析、實(shí)踐驗(yàn)證、結(jié)果反饋和診斷改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)更多創(chuàng)新和實(shí)用跨文化技能的培養(yǎng)，使其具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，以適應(yīng)新時(shí)代的人才需求。

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作者簡(jiǎn)介：吳亞林（1980— ），女，漢族，江蘇灌云人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：前端開發(fā)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析。

基金項(xiàng)目：本文受到了全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)項(xiàng)目的支持，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)高職一般專題類課題“混合式教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-AFCEC-303，課題編碼：QG/2023/GZYB0304-0334）。