中職工程制圖課程數(shù)字化教學資源共建共享的實踐研究

萬蓉蓉

摘要：文章以共建共享為內(nèi)容，以中職工程制圖課程為切入點，以inventor、中望等3D軟件創(chuàng)建數(shù)字化教學資源，并以此為突破口，加強同類專業(yè)工程制圖課程授課教師的溝通與交流，共同創(chuàng)建數(shù)字化教學資源，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，實現(xiàn)工程制圖課程數(shù)字化教學資源的共建共享。

關(guān)鍵詞：中職學校；工程制圖；數(shù)字化教學資源；共建共享

《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》提出，技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。因此，僅僅依靠網(wǎng)絡和課本自帶的數(shù)字化教學資源進行中職工程制圖課程教學，是無法滿足新時代高技能人才培養(yǎng)要求的。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，由此可見，做與學是密不可分的。在授課過程中，教師引導學生學習創(chuàng)建數(shù)字化教學資源的方法，讓學生參與創(chuàng)建數(shù)字化教學資源，這不僅提高了工程制圖課程的教學效率，還提升了學生的技能水平。

一、中職工程制圖課程數(shù)字化教學資源共建共享的必要性

（一）國家教育主管部門的政策支持

教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》指出，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，引導各地各職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域、行業(yè)特點，建設(shè)和完善省級、校級資源庫。由此可見，數(shù)字化教學資源的共建共享得到國家教育主管部門的大力支持和推廣。有了這些政策的支持，一線的教學人員不能僅僅滿足于教完課，還應該思考如何教好課，牢牢抓住這些契機，多研究，多探索，為提高教學質(zhì)量貢獻力量。

（二）課程的地位

在中職工科類專業(yè)中，工程制圖課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，以畫法幾何的投影理論為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、空間想象力及促進工業(yè)化進程等方面發(fā)揮了重要作用。工程圖是生產(chǎn)中必不可少的技術(shù)文件，是在世界范圍通用的“工程技術(shù)的語言”。正確規(guī)范的繪制和閱讀工程圖是一名工程技術(shù)人員必備的基本素質(zhì)，因此學好、學通、學精工程制圖課程是非常重要的。

（三）工程制圖課程教學中存在的問題

筆者以江蘇省東臺中等專業(yè)學校（以下簡稱學校）中開設(shè)了工程制圖課程的專業(yè)的師生為研究對象。為了解這些不同專業(yè)的教師教學和學生學習中存在的問題，筆者對該校教師和學生進行了問卷調(diào)查、測試和訪談，并摸清了學生成績（如表1所示）、學生學習的困擾、教師應用數(shù)字化教學資源情況（如表2所示）、教師的教學模式和教師的困擾等情況。

1.學生空間思維薄弱，繪圖、識圖能力有待提高

筆者通過測試和訪談發(fā)現(xiàn)，由于工程制圖課程對學生的空間思維能力要求較高，很多空間思維較薄弱的學生在學習工程制圖課程時聽不懂，做起作業(yè)來是依樣畫葫蘆。這必須引起教師的注意，否則會直接導致學生將來無法勝任相應專業(yè)的工作崗位。

2.專業(yè)應用限制了學生的建模思維

通過測試和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，由于受到不同專業(yè)應用的影響，有些專業(yè)的學生建模思維比較局限。比如，建筑專業(yè)的學生受到自身專業(yè)知識的影響，可能在頭腦中只會想到與建筑專業(yè)相對應的模型，不會想到其他模型。

3.數(shù)字化教學資源應用不深入，無法培養(yǎng)學生的空間思維

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)教師偶爾會應用一些出版社免費提供的簡單的數(shù)字化教學資源，這種淺層的應用會產(chǎn)生短暫的效果，但課下學生就會很快從中抽離出來，無法體會“做中學，學中做”帶來的樂趣，結(jié)果是教師講得筋疲力盡，學生還是云里霧里，無法培養(yǎng)學生的空間思維。

二、中職工程制圖課程數(shù)字化教學資源共建共享的研究意義

（一）理論意義

第一，學校探索中職工程制圖課程數(shù)字化教學資源共建共享的模式，能為其他課程數(shù)字化教學資源的共建共享奠定理論基礎(chǔ)。

第二，學校探索數(shù)字化資源背景下工程制圖課程教學的可持續(xù)發(fā)展教學模式，可以轉(zhuǎn)變當前的以口頭講解為主的教學方式，構(gòu)建合作探究并引入共建的數(shù)字化教學資源于課前、課中和課后的學習模式，減輕教師負擔，為學校打造數(shù)字化高效課堂提供了范本。

（二）實踐價值

第一，各專業(yè)工程制圖課程教師之間實現(xiàn)數(shù)字化教學資源的共建共享，能提高教學效率。在課堂中，教師應用、示范共建共享的數(shù)字化教學資源，引導學生參與，能潛移默化地影響學生，也能提高學生對教師的認可度。

第二，各專業(yè)教師與學生之間實現(xiàn)工程制圖課程數(shù)字化教學資源的共建共享，能助力教師與學生一專多能。inventor軟件、中望3D軟件等都是職業(yè)院校技能大賽中職組工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)客實踐、零部件測繪與CAD成圖技術(shù)項目的指定軟件。在授課過程中，各專業(yè)教師利用這些軟件創(chuàng)建數(shù)字化教學資源，并引導學生共同學習技能大賽軟件，參與工程制圖課程數(shù)字化教學資源的創(chuàng)建，實現(xiàn)一專多能，拓寬了將來的就業(yè)領(lǐng)域，也為參與技能大賽奠定基礎(chǔ)。

第三，各專業(yè)學生與學生之間實現(xiàn)工程制圖課程數(shù)字化教學資源的共建共享，能拓寬學生的建模思維。由于各專業(yè)的特點、應用等不同，很多學生的建模思維受到了限制。如果學校能讓開設(shè)工程制圖課程的各專業(yè)學生都參與數(shù)字化教學資源的創(chuàng)建，分享各自的建模素材，可以有效拓寬學生的建模思維。

三、目標

第一，通過本研究，課題組能找到目前工程制圖課程教學存在的問題，梳理工程制圖課程數(shù)字化教學資源共建共享研究的現(xiàn)狀，理清工程制圖課程數(shù)字化教學資源共建共享教學研究對中職教師發(fā)展、教學質(zhì)量提高和學生成長成才的影響。

第二，通過本研究的具體實踐，課題組能探究“中職工程制圖課程數(shù)字化教學資源背景下的教學模式”“數(shù)字化教學資源共建共享的途徑”等問題，促進工程制圖課程數(shù)字化教學資源共建共享的發(fā)展，提高數(shù)字化教學資源開發(fā)的能力。

四、中職工程制圖課程數(shù)字化教學資源共建共享的研究內(nèi)容

（一）工程制圖課程數(shù)字化教學資源共建共享的現(xiàn)狀

通過文獻研究、調(diào)查問卷及訪談的方式，課題組能了解工程制圖課程數(shù)字化教學資源共建共享研究的現(xiàn)狀，分析其中的問題，找出問題的根源，并在研究中加以改進。

（二）工程制圖課程數(shù)字化教學資源共建共享教學探索

第一，轉(zhuǎn)變教學觀念，教師打破傳統(tǒng)的以口頭講解為主的教學觀念，建立共建共享數(shù)字化教學資源觀念。第二，樹立示范典型，學校極力打造高效應用和創(chuàng)建數(shù)字化教學資源的示范課堂，促進教師形成你追我趕的態(tài)勢，為教師參加各級各類的教學大賽奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，吸取多方經(jīng)驗，學校組織工程制圖課程授課教師培訓學習，根據(jù)實際情況，充分評估各專業(yè)的基礎(chǔ)和技能水平，合理制訂共建共享的長期計劃。第四，營造建模氛圍，學校打造數(shù)字化教學資源共建共享的大環(huán)境，調(diào)動師生學習建模的積極性，提高學生建立模型和運用建模解決實際問題的能力。第五，拓寬學生的知識面，學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及合作意識。營造良好的校園學術(shù)氛圍，能推動工程制圖課程數(shù)字化教學資源的共建共享，為職業(yè)院校技能大賽選拔優(yōu)秀人才。

（三）工程制圖課程數(shù)字化教學資源不同專業(yè)的共建共享

1.共建共享的內(nèi)容

第一，建模思路。同一個模型，可能一百個人有一百種建模思路，那么哪一種才是最優(yōu)的呢？各專業(yè)教師和學生之間交流建模思路就很有必要，一個人的力量是有限的，一個班級的力量是局限的，一群人的力量卻無比強大，所以加強不同專業(yè)的溝通，選出最佳的建模思路，可以提高建模質(zhì)量和速度。

第二，建模素材。工程制圖課程中有很多題目有多種模型答案，但很多開設(shè)工程制圖課程的專業(yè)只能想到與自己專業(yè)相關(guān)的模型。如果給不同專業(yè)的學生提供交流、分享建模素材的機會，拓展彼此的思維，何嘗不是一件兩全其美的事呢。

第三，軟件操作方法。在建模過程中，如何使用最快的速度完成一個模型，由很多的因素決定，如命令的使用、快捷鍵的使用等，因此共享軟件的操作方法也是很有必要的。

2.共建共享的途徑

課題組在學習通平臺創(chuàng)建了名為“工程制圖課程數(shù)字化教學資源庫”的課程，結(jié)合工程制圖課程授課教師所擅長的3D軟件、學生的特點和學習通平臺的功能，設(shè)置如圖1所示的功能區(qū)。各專業(yè)工程制圖授課教師和相應的學生均可以進入平臺，觀看工程制圖數(shù)字化教學資源、參與話題的討論或上傳建模方案，從而最大限度地達到數(shù)字化教學資源的共建共享。通過平臺的搭建，能架起溝通的橋梁，提高師生的軟件操作技能，還能學習一些其他相近專業(yè)的建模軟件，拓寬未來的就業(yè)領(lǐng)域。

3.共建共享的思路

第一步，各專業(yè)任課教師在平臺上共同建設(shè)，形成基礎(chǔ)性的數(shù)字化教學資源。第二步，各專業(yè)任課教師應用平臺上的數(shù)字化教學資源，引導學生參與數(shù)字化教學資源的建設(shè)。第三步，在平臺上發(fā)布有梯度的題目，各專業(yè)學生討論出本班最佳建模方案，并上傳至平臺，由平臺管理者、各任課教師及各班級學生定期評選出最佳建模方案，最佳方案進入平臺數(shù)字化教學資源，最終構(gòu)建完整的、有梯度的工程制圖課程數(shù)字化教學資源體系。

總之，在師生共同努力下，完成工程制圖課程數(shù)字化教學資源庫的共建，并最終實現(xiàn)共享，能有效提高教師的教學能力和學生的技能水平。

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基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2023- 2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題“中職《工程制圖》課程數(shù)字化教學資源共建共享的實踐研究”，課題編號：XHYBLX2023097。