新時(shí)代背景下學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

摘? 要：音樂(lè)是人成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一部分。幼兒時(shí)期是兒童身心發(fā)育的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，兒童對(duì)音樂(lè)的感知非常敏銳。在幼兒時(shí)期實(shí)施科學(xué)的音樂(lè)教育，可以增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)的感知能力，促進(jìn)兒童各項(xiàng)良好素質(zhì)與能力的養(yǎng)成。但目前我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育存在一些不足，影響了音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，也影響了幼兒個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。文章從傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的一些誤區(qū)入手，探討如何推動(dòng)新時(shí)代背景下學(xué)前兒童音樂(lè)教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：劉芳（1981—），女，瓊臺(tái)師范學(xué)院。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前兒童音樂(lè)教育顯得尤為重要。幼兒對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒汲錆M了好奇心，教師在進(jìn)行教育時(shí)要準(zhǔn)確把握他們的年齡特征，將一些有趣的事物融入音樂(lè)教育中，通過(guò)音樂(lè)教育開(kāi)發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒情感，促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展。同時(shí)，教師要根據(jù)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，注重教育方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，提高教育實(shí)際效果。

一、傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)模式分析

在傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育過(guò)程中，部分教師在課堂上采用“填鴨式”教學(xué)方法，幼兒整體處于相對(duì)被動(dòng)的地位。音樂(lè)課多是大量的解說(shuō)和反復(fù)的吟唱，教師并沒(méi)有將音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特之處展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致幼兒沒(méi)能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)受到很多外在因素的束縛和影響［1］。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，在課堂上采用單一的教學(xué)方法，按部就班地講解一些音樂(lè)內(nèi)容或播放一些音樂(lè)作品，然后讓幼兒通過(guò)死記硬背的方式來(lái)完成音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式無(wú)法真正調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也不能從根本上培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式違背了音樂(lè)教育的客觀規(guī)律，忽視了幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的客觀需求，會(huì)降低幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，甚至扼殺幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的潛能和天賦。

在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，教師應(yīng)注意到傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，注重培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，鍛煉幼兒的思維能力，尊重幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性需求。在培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的音樂(lè)潛力和才能。

二、傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的誤區(qū)

音樂(lè)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中有舉足輕重的作用，教師要了解幼兒的年齡特征，通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，使幼兒取得良好的發(fā)展和進(jìn)步。傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)阻礙了音樂(lè)教育功能的發(fā)揮。教師在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際情況，以促進(jìn)幼兒個(gè)體成長(zhǎng)為目標(biāo)。對(duì)此，筆者將從以下從幾個(gè)角度進(jìn)行剖析。

首先，教師應(yīng)了解音樂(lè)教育的價(jià)值。在傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育中，教師對(duì)幼兒的思維進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，這樣不僅不利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，而且會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一定的依賴(lài)心理，無(wú)法達(dá)到理想的教育效果［2］。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱兒歌《太陽(yáng)當(dāng)空照》時(shí)，只是讓幼兒反復(fù)地跟唱，難以有效激發(fā)幼兒的興趣和想象力。幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性尤為重要。對(duì)此，教師應(yīng)采取新的教學(xué)方法，不能過(guò)度干預(yù)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

其次，幼兒對(duì)音樂(lè)的感知比較敏感，教師在教育教學(xué)中應(yīng)考慮其特殊性。在傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育中，部分教師只是讓幼兒記住簡(jiǎn)單的歌詞、旋律，注重培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)技能，而沒(méi)能開(kāi)發(fā)幼兒獨(dú)特的思維能力，激發(fā)他們的想象力和觀察力。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了幼兒的真實(shí)想法和內(nèi)心感受，既不能達(dá)到理想的教育效果，也不能培養(yǎng)幼兒的審美能力和感知能力，導(dǎo)致音樂(lè)本身的熏陶作用難以發(fā)揮。

最后，傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育沒(méi)有針對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行研究和指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)化的教育計(jì)劃。部分教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往只是從整體的角度出發(fā)，根據(jù)自己的想法進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，不考慮幼兒的意愿。這樣的教學(xué)模式太過(guò)機(jī)械，非但不能提高幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼，從而難以達(dá)到音樂(lè)教育的目的。

三、新時(shí)代背景下學(xué)前兒童音樂(lè)教育創(chuàng)新性發(fā)展策略

學(xué)前兒童音樂(lè)教育是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的有效途徑。針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過(guò)更新教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際生活，關(guān)注個(gè)性差異，注重因材施教，來(lái)激發(fā)幼兒的真情實(shí)感，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育向更深層次發(fā)展［3］。

（一）合理創(chuàng)設(shè)教育情境

學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要影響，在新時(shí)代背景下，教師要密切關(guān)注學(xué)前兒童音樂(lè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解新時(shí)期的教育模式，不斷豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式。同時(shí)，教師還要充分考慮幼兒的年齡特征，培養(yǎng)幼兒的感知能力和思維能力，將教育活動(dòng)與日常生活相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分考慮教育環(huán)境、教育資源等方面的實(shí)際情況，正確定位自身的教育角色，解決傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育中存在的一些弊端，合理創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在創(chuàng)設(shè)教育情境時(shí)，教師要充分考慮幼兒的實(shí)際情況，針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容，做到因材施教。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意觀察幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們對(duì)生活的感知方式，積極創(chuàng)設(shè)與歌曲相關(guān)的教育情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入特定的環(huán)境，讓他們真正感受到音樂(lè)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱兒歌《數(shù)鴨子》時(shí)，要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，盡可能多地引導(dǎo)幼兒到戶外開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)流水、小橋、鴨子等場(chǎng)景，增加真實(shí)感，讓幼兒親近自然，培養(yǎng)興趣，帶給幼兒不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)幼兒的審美知覺(jué)能力

培養(yǎng)幼兒的審美知覺(jué)能力是進(jìn)行藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒的審美想象力、審美理解力、審美創(chuàng)造力等能力的基礎(chǔ)［4］。教師要充分考慮音樂(lè)學(xué)科的主要特點(diǎn)，抓住教學(xué)的關(guān)鍵和核心，不斷培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱兒歌《螞蟻》時(shí)，要及時(shí)和幼兒溝通，了解幼兒對(duì)歌曲的看法，同時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)置一些音樂(lè)游戲，激發(fā)幼兒對(duì)歌曲的興趣。教師要引導(dǎo)幼兒了解歌曲的具體含義，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓幼兒觀看相關(guān)視頻，了解小螞蟻打招呼的動(dòng)作。教師要讓幼兒感受到音樂(lè)游戲的樂(lè)趣，真正體會(huì)到小螞蟻之間的友誼，感受到歌曲傳遞的友善精神。合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高幼兒的審美感知能力，達(dá)到更好的教育效果。

從當(dāng)前的教育狀況來(lái)看，部分幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維發(fā)展相對(duì)滯后，缺乏對(duì)自身實(shí)際發(fā)展需要的認(rèn)識(shí)，教師在對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征，制訂詳細(xì)的教育計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分析不同幼兒的具體情況，根據(jù)他們的個(gè)性需求進(jìn)行針對(duì)性的教育，而不能盲目地采用相同的教育方法。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱兒歌《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí)，要根據(jù)幼兒對(duì)蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)的認(rèn)知以及幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）提供創(chuàng)造性的教育環(huán)境

“表現(xiàn)”作為學(xué)前兒童音樂(lè)教育的一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在：主動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)、一定的知識(shí)基礎(chǔ)、獨(dú)特的個(gè)性和協(xié)作精神。在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”的前提下，教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技巧的培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要考慮幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，為他們提供更加富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。教師要深入了解當(dāng)前的教育狀況，將心理環(huán)境營(yíng)造與物質(zhì)環(huán)境構(gòu)建緊密結(jié)合，切實(shí)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)設(shè)置適當(dāng)?shù)幕?dòng)環(huán)節(jié)，以便讓幼兒能夠更好地與同伴交流，從而拓寬他們的成長(zhǎng)空間，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。例如，教師在組織幼兒學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器時(shí)，可以在教室里專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)音樂(lè)區(qū)，準(zhǔn)備一些打擊樂(lè)器，讓幼兒自由選擇打擊樂(lè)器進(jìn)行操作；還可以讓幼兒自由選擇歌曲學(xué)習(xí)，使幼兒獲得更多的樂(lè)趣。教師要充分考慮幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)和幼兒溝通，不能給幼兒太多的束縛，而是要給幼兒自由選擇的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，充分發(fā)掘幼兒的個(gè)性。

（四）培養(yǎng)幼兒的好奇心

在面對(duì)生活中的各種狀況時(shí)，幼兒的情緒反應(yīng)往往直接且豐富。他們?cè)谝魳?lè)領(lǐng)域中也有著自己獨(dú)特的情感需求，教師要做的就是精準(zhǔn)把握幼兒在音樂(lè)領(lǐng)域中的獨(dú)特情感需求，從而引導(dǎo)他們形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用幼兒的好奇心，并通過(guò)引導(dǎo)和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)。由于幼兒年齡較小，好奇心強(qiáng)烈，對(duì)許多有趣的事物充滿了探索欲望。因此，教師要通過(guò)富有趣味性的教學(xué)方法來(lái)滿足他們的好奇心。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)器時(shí)，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講解與示范，同時(shí)持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，為幼兒提供感知、觸摸不同樂(lè)器的機(jī)會(huì)。教師要讓幼兒自主探索樂(lè)器的特性以及使用方法，同時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施引導(dǎo)式教育，讓他們積極參與各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中掌握知識(shí)內(nèi)容。教師還要結(jié)合現(xiàn)階段幼兒的學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，在教學(xué)中融入有趣的故事，培養(yǎng)幼兒的好奇心，提高幼兒的理解能力。多種形式的音樂(lè)教育，特別是有趣的教學(xué)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值，不斷陶冶幼兒的情操。

結(jié)語(yǔ)

幼兒的音樂(lè)知覺(jué)源于生活，脫離生活的教學(xué)無(wú)異于無(wú)源之水。教師要落實(shí)學(xué)前兒童音樂(lè)教育改革，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確定位自己的角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入特定的生活情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在新時(shí)代背景下，教師只有了解幼兒的年齡特征，分析幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制訂詳細(xì)的教育計(jì)劃和教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值。

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