新時代背景下學前兒童音樂教學方法創(chuàng)新研究

摘? 要：音樂是人成長過程中必不可少的一部分。幼兒時期是兒童身心發(fā)育的重要時期，在這個時期，兒童對音樂的感知非常敏銳。在幼兒時期實施科學的音樂教育，可以增強兒童對音樂的感知能力，促進兒童各項良好素質與能力的養(yǎng)成。但目前我國學前兒童音樂教育存在一些不足，影響了音樂學科育人價值的體現(xiàn)，也影響了幼兒個人的成長和發(fā)展。文章從傳統(tǒng)學前兒童音樂教育的一些誤區(qū)入手，探討如何推動新時代背景下學前兒童音樂教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

關鍵詞：學前兒童；音樂教學；創(chuàng)新

作者簡介：劉芳（1981—），女，瓊臺師范學院。

隨著時代的發(fā)展，學前兒童音樂教育顯得尤為重要。幼兒對周圍的一切事物都充滿了好奇心，教師在進行教育時要準確把握他們的年齡特征，將一些有趣的事物融入音樂教育中，通過音樂教育開發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒情感，促進幼兒身心健康、全面發(fā)展。同時，教師要根據(jù)新時代教育發(fā)展的要求，注重教育方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，提高教育實際效果。

一、傳統(tǒng)學前兒童音樂教學模式分析

在傳統(tǒng)的學前兒童音樂教育過程中，部分教師在課堂上采用“填鴨式”教學方法，幼兒整體處于相對被動的地位。音樂課多是大量的解說和反復的吟唱，教師并沒有將音樂藝術的獨特之處展現(xiàn)出來，導致幼兒沒能獲得良好的學習體驗。在這樣的教學模式下，學生會受到很多外在因素的束縛和影響［1］。部分教師受傳統(tǒng)教學思維的束縛，在課堂上采用單一的教學方法，按部就班地講解一些音樂內容或播放一些音樂作品，然后讓幼兒通過死記硬背的方式來完成音樂學習任務。這樣的教學模式無法真正調動幼兒的學習興趣，也不能從根本上培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，無法達到理想的教學效果。傳統(tǒng)的教學模式違背了音樂教育的客觀規(guī)律，忽視了幼兒在音樂學習方面的客觀需求，會降低幼兒音樂學習的積極性，甚至扼殺幼兒在音樂學習方面的潛能和天賦。

在對幼兒進行音樂教育時，教師應注意到傳統(tǒng)學前兒童音樂教學模式中存在的問題，注重培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，鍛煉幼兒的思維能力，尊重幼兒在音樂學習方面的個性需求。在培養(yǎng)幼兒的音樂學習興趣的基礎上，充分發(fā)揮幼兒的音樂潛力和才能。

二、傳統(tǒng)學前兒童音樂教育中的誤區(qū)

音樂在幼兒成長過程中有舉足輕重的作用，教師要了解幼兒的年齡特征，通過音樂教育，培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力，使幼兒取得良好的發(fā)展和進步。傳統(tǒng)學前兒童音樂教育存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)阻礙了音樂教育功能的發(fā)揮。教師在學前兒童音樂教育中，應充分考慮幼兒的實際情況，以促進幼兒個體成長為目標。對此，筆者將從以下從幾個角度進行剖析。

首先，教師應了解音樂教育的價值。在傳統(tǒng)的學前兒童音樂教育中，教師對幼兒的思維進行過多干預，這樣不僅不利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，而且會導致幼兒產(chǎn)生一定的依賴心理，無法達到理想的教育效果［2］。例如，教師帶領幼兒學唱兒歌《太陽當空照》時，只是讓幼兒反復地跟唱，難以有效激發(fā)幼兒的興趣和想象力。幼兒時期是孩子個性發(fā)展和形成的關鍵時期，培養(yǎng)幼兒的個性尤為重要。對此，教師應采取新的教學方法，不能過度干預幼兒的個性發(fā)展。

其次，幼兒對音樂的感知比較敏感，教師在教育教學中應考慮其特殊性。在傳統(tǒng)的學前兒童音樂教育中，部分教師只是讓幼兒記住簡單的歌詞、旋律，注重培養(yǎng)幼兒的音樂技能，而沒能開發(fā)幼兒獨特的思維能力，激發(fā)他們的想象力和觀察力。這種傳統(tǒng)教學模式忽視了幼兒的真實想法和內心感受，既不能達到理想的教育效果，也不能培養(yǎng)幼兒的審美能力和感知能力，導致音樂本身的熏陶作用難以發(fā)揮。

最后，傳統(tǒng)的學前兒童音樂教育沒有針對幼兒的個性化發(fā)展進行研究和指導，缺乏系統(tǒng)化的教育計劃。部分教師在制訂教學計劃時，往往只是從整體的角度出發(fā)，根據(jù)自己的想法進行簡單的設計，不考慮幼兒的意愿。這樣的教學模式太過機械，非但不能提高幼兒的音樂學習興趣，反而會讓幼兒對音樂學習產(chǎn)生厭倦和恐懼，從而難以達到音樂教育的目的。

三、新時代背景下學前兒童音樂教育創(chuàng)新性發(fā)展策略

學前兒童音樂教育是促進幼兒身心健康發(fā)展的有效途徑。針對傳統(tǒng)學前兒童音樂教育存在的問題，教師應結合時代背景進行改革創(chuàng)新，通過更新教學理念，結合實際生活，關注個性差異，注重因材施教，來激發(fā)幼兒的真情實感，不斷提高教學質量，促進學前兒童音樂教育向更深層次發(fā)展［3］。

（一）合理創(chuàng)設教育情境

學前兒童音樂教育對幼兒的成長具有重要影響，在新時代背景下，教師要密切關注學前兒童音樂教育的發(fā)展動態(tài)，了解新時期的教育模式，不斷豐富教育內容，創(chuàng)新教育形式。同時，教師還要充分考慮幼兒的年齡特征，培養(yǎng)幼兒的感知能力和思維能力，將教育活動與日常生活相結合。在實際教學中，教師要充分考慮教育環(huán)境、教育資源等方面的實際情況，正確定位自身的教育角色，解決傳統(tǒng)學前兒童音樂教育中存在的一些弊端，合理創(chuàng)設教育情境，引導幼兒開展學習活動。

在創(chuàng)設教育情境時，教師要充分考慮幼兒的實際情況，針對不同幼兒的特點設計不同的教育內容，做到因材施教。在實際教學中，教師要注意觀察幼兒的學習習慣，了解他們對生活的感知方式，積極創(chuàng)設與歌曲相關的教育情境，引導幼兒進入特定的環(huán)境，讓他們真正感受到音樂的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的觸動，培養(yǎng)幼兒的音樂學習興趣。例如，教師帶領幼兒學唱兒歌《數(shù)鴨子》時，要結合幼兒的實際情況，盡可能多地引導幼兒到戶外開展一些有趣的活動。同時，教師要創(chuàng)設流水、小橋、鴨子等場景，增加真實感，讓幼兒親近自然，培養(yǎng)興趣，帶給幼兒不同的音樂學習體驗。

（二）培養(yǎng)幼兒的審美知覺能力

培養(yǎng)幼兒的審美知覺能力是進行藝術欣賞與創(chuàng)造活動的基礎，同時也是培養(yǎng)幼兒的審美想象力、審美理解力、審美創(chuàng)造力等能力的基礎［4］。教師要充分考慮音樂學科的主要特點，抓住教學的關鍵和核心，不斷培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。例如，教師帶領幼兒學唱兒歌《螞蟻》時，要及時和幼兒溝通，了解幼兒對歌曲的看法，同時根據(jù)幼兒的實際情況設置一些音樂游戲，激發(fā)幼兒對歌曲的興趣。教師要引導幼兒了解歌曲的具體含義，可以利用現(xiàn)代信息技術讓幼兒觀看相關視頻，了解小螞蟻打招呼的動作。教師要讓幼兒感受到音樂游戲的樂趣，真正體會到小螞蟻之間的友誼，感受到歌曲傳遞的友善精神。合理設計教學內容，能夠有效提高幼兒的審美感知能力，達到更好的教育效果。

從當前的教育狀況來看，部分幼兒在學習過程中思維發(fā)展相對滯后，缺乏對自身實際發(fā)展需要的認識，教師在對其進行音樂教育時，應結合幼兒的年齡特征，制訂詳細的教育計劃，合理設計教學內容，分析不同幼兒的具體情況，根據(jù)他們的個性需求進行針對性的教育，而不能盲目地采用相同的教育方法。例如，教師帶領幼兒學唱兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》時，要根據(jù)幼兒對蝸牛和黃鸝鳥的認知以及幼兒的語言表達能力，制訂相應的學習目標，讓幼兒獲得良好的學習體驗。

（三）提供創(chuàng)造性的教育環(huán)境

“表現(xiàn)”作為學前兒童音樂教育的一個主要教學內容，目的在于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在：主動創(chuàng)造意識、一定的知識基礎、獨特的個性和協(xié)作精神。在強調“創(chuàng)新”的前提下，教師不能忽視對學生進行知識與技巧的培養(yǎng)。

在實際教學中，教師要考慮幼兒的實際學習需要，為他們提供更加富有創(chuàng)造性的學習環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。教師要深入了解當前的教育狀況，將心理環(huán)境營造與物質環(huán)境構建緊密結合，切實關注幼兒的學習狀況，同時設置適當?shù)幕迎h(huán)節(jié)，以便讓幼兒能夠更好地與同伴交流，從而拓寬他們的成長空間，挖掘他們的學習潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。例如，教師在組織幼兒學習打擊樂器時，可以在教室里專門開辟一個音樂區(qū)，準備一些打擊樂器，讓幼兒自由選擇打擊樂器進行操作；還可以讓幼兒自由選擇歌曲學習，使幼兒獲得更多的樂趣。教師要充分考慮幼兒的實際情況，及時和幼兒溝通，不能給幼兒太多的束縛，而是要給幼兒自由選擇的空間，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，充分發(fā)掘幼兒的個性。

（四）培養(yǎng)幼兒的好奇心

在面對生活中的各種狀況時，幼兒的情緒反應往往直接且豐富。他們在音樂領域中也有著自己獨特的情感需求，教師要做的就是精準把握幼兒在音樂領域中的獨特情感需求，從而引導他們形成積極的學習體驗。在實際教學中，教師要充分利用幼兒的好奇心，并通過引導和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進而提升他們的音樂素養(yǎng)。由于幼兒年齡較小，好奇心強烈，對許多有趣的事物充滿了探索欲望。因此，教師要通過富有趣味性的教學方法來滿足他們的好奇心。在引導幼兒學習樂器時，教師要進行系統(tǒng)的講解與示范，同時持續(xù)創(chuàng)新教學模式，為幼兒提供感知、觸摸不同樂器的機會。教師要讓幼兒自主探索樂器的特性以及使用方法，同時關注他們的學習情況，實施引導式教育，讓他們積極參與各類教學活動，在寓教于樂的過程中掌握知識內容。教師還要結合現(xiàn)階段幼兒的學習狀況，合理設計教育內容，在教學中融入有趣的故事，培養(yǎng)幼兒的好奇心，提高幼兒的理解能力。多種形式的音樂教育，特別是有趣的教學活動，能夠充分發(fā)揮音樂學科的育人價值，不斷陶冶幼兒的情操。

結語

幼兒的音樂知覺源于生活，脫離生活的教學無異于無源之水。教師要落實學前兒童音樂教育改革，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學實踐中準確定位自己的角色，引導幼兒進入特定的生活情境中開展教學活動。在新時代背景下，教師只有了解幼兒的年齡特征，分析幼兒的實際學習需求，制訂詳細的教育計劃和教學方案，不斷創(chuàng)新教學方法，才能提升教學質量，發(fā)揮出音樂學科的育人價值。

［參考文獻］

［1］余米華.學前兒童音樂教育的應用研究：以達爾克羅茲音樂教學法為例［J］.教育觀察，2021，10（24）：82-84.

［2］陳爽.奧爾夫音樂教學法對學前兒童學習品質的影響［J］.文學教育（下），2020（11）：176-177.

［3］何昕原.談學前兒童音樂教學活動［J］.休閑，2019（9）：252.

［4］彭鵬.論學前兒童音樂教育課程實踐教學體系的構建［J］.吉林省教育學院學報，2018，34（3）：119-121.