新時代背景下學(xué)前兒童音樂教學(xué)方法創(chuàng)新研究

摘? 要：音樂是人成長過程中必不可少的一部分。幼兒時期是兒童身心發(fā)育的重要時期，在這個時期，兒童對音樂的感知非常敏銳。在幼兒時期實施科學(xué)的音樂教育，可以增強兒童對音樂的感知能力，促進(jìn)兒童各項良好素質(zhì)與能力的養(yǎng)成。但目前我國學(xué)前兒童音樂教育存在一些不足，影響了音樂學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，也影響了幼兒個人的成長和發(fā)展。文章從傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂教育的一些誤區(qū)入手，探討如何推動新時代背景下學(xué)前兒童音樂教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂教學(xué)；創(chuàng)新

作者簡介：劉芳（1981—），女，瓊臺師范學(xué)院。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)前兒童音樂教育顯得尤為重要。幼兒對周圍的一切事物都充滿了好奇心，教師在進(jìn)行教育時要準(zhǔn)確把握他們的年齡特征，將一些有趣的事物融入音樂教育中，通過音樂教育開發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒情感，促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展。同時，教師要根據(jù)新時代教育發(fā)展的要求，注重教育方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，提高教育實際效果。

一、傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂教學(xué)模式分析

在傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂教育過程中，部分教師在課堂上采用“填鴨式”教學(xué)方法，幼兒整體處于相對被動的地位。音樂課多是大量的解說和反復(fù)的吟唱，教師并沒有將音樂藝術(shù)的獨特之處展現(xiàn)出來，導(dǎo)致幼兒沒能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會受到很多外在因素的束縛和影響［1］。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，在課堂上采用單一的教學(xué)方法，按部就班地講解一些音樂內(nèi)容或播放一些音樂作品，然后讓幼兒通過死記硬背的方式來完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式無法真正調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也不能從根本上培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式違背了音樂教育的客觀規(guī)律，忽視了幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的客觀需求，會降低幼兒音樂學(xué)習(xí)的積極性，甚至扼殺幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的潛能和天賦。

在對幼兒進(jìn)行音樂教育時，教師應(yīng)注意到傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂教學(xué)模式中存在的問題，注重培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，鍛煉幼兒的思維能力，尊重幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的個性需求。在培養(yǎng)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的音樂潛力和才能。

二、傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂教育中的誤區(qū)

音樂在幼兒成長過程中有舉足輕重的作用，教師要了解幼兒的年齡特征，通過音樂教育，培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力，使幼兒取得良好的發(fā)展和進(jìn)步。傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂教育存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)阻礙了音樂教育功能的發(fā)揮。教師在學(xué)前兒童音樂教育中，應(yīng)充分考慮幼兒的實際情況，以促進(jìn)幼兒個體成長為目標(biāo)。對此，筆者將從以下從幾個角度進(jìn)行剖析。

首先，教師應(yīng)了解音樂教育的價值。在傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂教育中，教師對幼兒的思維進(jìn)行過多干預(yù)，這樣不僅不利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，而且會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一定的依賴心理，無法達(dá)到理想的教育效果［2］。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱兒歌《太陽當(dāng)空照》時，只是讓幼兒反復(fù)地跟唱，難以有效激發(fā)幼兒的興趣和想象力。幼兒時期是孩子個性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)幼兒的個性尤為重要。對此，教師應(yīng)采取新的教學(xué)方法，不能過度干預(yù)幼兒的個性發(fā)展。

其次，幼兒對音樂的感知比較敏感，教師在教育教學(xué)中應(yīng)考慮其特殊性。在傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂教育中，部分教師只是讓幼兒記住簡單的歌詞、旋律，注重培養(yǎng)幼兒的音樂技能，而沒能開發(fā)幼兒獨特的思維能力，激發(fā)他們的想象力和觀察力。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了幼兒的真實想法和內(nèi)心感受，既不能達(dá)到理想的教育效果，也不能培養(yǎng)幼兒的審美能力和感知能力，導(dǎo)致音樂本身的熏陶作用難以發(fā)揮。

最后，傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂教育沒有針對幼兒的個性化發(fā)展進(jìn)行研究和指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)化的教育計劃。部分教師在制訂教學(xué)計劃時，往往只是從整體的角度出發(fā)，根據(jù)自己的想法進(jìn)行簡單的設(shè)計，不考慮幼兒的意愿。這樣的教學(xué)模式太過機械，非但不能提高幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，反而會讓幼兒對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼，從而難以達(dá)到音樂教育的目的。

三、新時代背景下學(xué)前兒童音樂教育創(chuàng)新性發(fā)展策略

學(xué)前兒童音樂教育是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的有效途徑。針對傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂教育存在的問題，教師應(yīng)結(jié)合時代背景進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過更新教學(xué)理念，結(jié)合實際生活，關(guān)注個性差異，注重因材施教，來激發(fā)幼兒的真情實感，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂教育向更深層次發(fā)展［3］。

（一）合理創(chuàng)設(shè)教育情境

學(xué)前兒童音樂教育對幼兒的成長具有重要影響，在新時代背景下，教師要密切關(guān)注學(xué)前兒童音樂教育的發(fā)展動態(tài)，了解新時期的教育模式，不斷豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式。同時，教師還要充分考慮幼兒的年齡特征，培養(yǎng)幼兒的感知能力和思維能力，將教育活動與日常生活相結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師要充分考慮教育環(huán)境、教育資源等方面的實際情況，正確定位自身的教育角色，解決傳統(tǒng)學(xué)前兒童音樂教育中存在的一些弊端，合理創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)活動。

在創(chuàng)設(shè)教育情境時，教師要充分考慮幼兒的實際情況，針對不同幼兒的特點設(shè)計不同的教育內(nèi)容，做到因材施教。在實際教學(xué)中，教師要注意觀察幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們對生活的感知方式，積極創(chuàng)設(shè)與歌曲相關(guān)的教育情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入特定的環(huán)境，讓他們真正感受到音樂的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的觸動，培養(yǎng)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱兒歌《數(shù)鴨子》時，要結(jié)合幼兒的實際情況，盡可能多地引導(dǎo)幼兒到戶外開展一些有趣的活動。同時，教師要創(chuàng)設(shè)流水、小橋、鴨子等場景，增加真實感，讓幼兒親近自然，培養(yǎng)興趣，帶給幼兒不同的音樂學(xué)習(xí)體驗。

（二）培養(yǎng)幼兒的審美知覺能力

培養(yǎng)幼兒的審美知覺能力是進(jìn)行藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)幼兒的審美想象力、審美理解力、審美創(chuàng)造力等能力的基礎(chǔ)［4］。教師要充分考慮音樂學(xué)科的主要特點，抓住教學(xué)的關(guān)鍵和核心，不斷培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱兒歌《螞蟻》時，要及時和幼兒溝通，了解幼兒對歌曲的看法，同時根據(jù)幼兒的實際情況設(shè)置一些音樂游戲，激發(fā)幼兒對歌曲的興趣。教師要引導(dǎo)幼兒了解歌曲的具體含義，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓幼兒觀看相關(guān)視頻，了解小螞蟻打招呼的動作。教師要讓幼兒感受到音樂游戲的樂趣，真正體會到小螞蟻之間的友誼，感受到歌曲傳遞的友善精神。合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高幼兒的審美感知能力，達(dá)到更好的教育效果。

從當(dāng)前的教育狀況來看，部分幼兒在學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展相對滯后，缺乏對自身實際發(fā)展需要的認(rèn)識，教師在對其進(jìn)行音樂教育時，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征，制訂詳細(xì)的教育計劃，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，分析不同幼兒的具體情況，根據(jù)他們的個性需求進(jìn)行針對性的教育，而不能盲目地采用相同的教育方法。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》時，要根據(jù)幼兒對蝸牛和黃鸝鳥的認(rèn)知以及幼兒的語言表達(dá)能力，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）提供創(chuàng)造性的教育環(huán)境

“表現(xiàn)”作為學(xué)前兒童音樂教育的一個主要教學(xué)內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在：主動創(chuàng)造意識、一定的知識基礎(chǔ)、獨特的個性和協(xié)作精神。在強調(diào)“創(chuàng)新”的前提下，教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行知識與技巧的培養(yǎng)。

在實際教學(xué)中，教師要考慮幼兒的實際學(xué)習(xí)需要，為他們提供更加富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。教師要深入了解當(dāng)前的教育狀況，將心理環(huán)境營造與物質(zhì)環(huán)境構(gòu)建緊密結(jié)合，切實關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀況，同時設(shè)置適當(dāng)?shù)幕迎h(huán)節(jié)，以便讓幼兒能夠更好地與同伴交流，從而拓寬他們的成長空間，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。例如，教師在組織幼兒學(xué)習(xí)打擊樂器時，可以在教室里專門開辟一個音樂區(qū)，準(zhǔn)備一些打擊樂器，讓幼兒自由選擇打擊樂器進(jìn)行操作；還可以讓幼兒自由選擇歌曲學(xué)習(xí)，使幼兒獲得更多的樂趣。教師要充分考慮幼兒的實際情況，及時和幼兒溝通，不能給幼兒太多的束縛，而是要給幼兒自由選擇的空間，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法，充分發(fā)掘幼兒的個性。

（四）培養(yǎng)幼兒的好奇心

在面對生活中的各種狀況時，幼兒的情緒反應(yīng)往往直接且豐富。他們在音樂領(lǐng)域中也有著自己獨特的情感需求，教師要做的就是精準(zhǔn)把握幼兒在音樂領(lǐng)域中的獨特情感需求，從而引導(dǎo)他們形成積極的學(xué)習(xí)體驗。在實際教學(xué)中，教師要充分利用幼兒的好奇心，并通過引導(dǎo)和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提升他們的音樂素養(yǎng)。由于幼兒年齡較小，好奇心強烈，對許多有趣的事物充滿了探索欲望。因此，教師要通過富有趣味性的教學(xué)方法來滿足他們的好奇心。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)樂器時，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講解與示范，同時持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，為幼兒提供感知、觸摸不同樂器的機會。教師要讓幼兒自主探索樂器的特性以及使用方法，同時關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，實施引導(dǎo)式教育，讓他們積極參與各類教學(xué)活動，在寓教于樂的過程中掌握知識內(nèi)容。教師還要結(jié)合現(xiàn)階段幼兒的學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)計教育內(nèi)容，在教學(xué)中融入有趣的故事，培養(yǎng)幼兒的好奇心，提高幼兒的理解能力。多種形式的音樂教育，特別是有趣的教學(xué)活動，能夠充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人價值，不斷陶冶幼兒的情操。

結(jié)語

幼兒的音樂知覺源于生活，脫離生活的教學(xué)無異于無源之水。教師要落實學(xué)前兒童音樂教育改革，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確定位自己的角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入特定的生活情境中開展教學(xué)活動。在新時代背景下，教師只有了解幼兒的年齡特征，分析幼兒的實際學(xué)習(xí)需求，制訂詳細(xì)的教育計劃和教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出音樂學(xué)科的育人價值。

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［2］陳爽.奧爾夫音樂教學(xué)法對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響［J］.文學(xué)教育（下），2020（11）：176-177.

［3］何昕原.談學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動［J］.休閑，2019（9）：252.

［4］彭鵬.論學(xué)前兒童音樂教育課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（3）：119-121.