摘? 要:音樂是人成長過程中必不可少的一部分。幼兒時期是兒童身心發(fā)育的重要時期,在這個時期,兒童對音樂的感知非常敏銳。在幼兒時期實施科學的音樂教育,可以增強兒童對音樂的感知能力,促進兒童各項良好素質與能力的養(yǎng)成。但目前我國學前兒童音樂教育存在一些不足,影響了音樂學科育人價值的體現(xiàn),也影響了幼兒個人的成長和發(fā)展。文章從傳統(tǒng)學前兒童音樂教育的一些誤區(qū)入手,探討如何推動新時代背景下學前兒童音樂教育的創(chuàng)新性發(fā)展。
關鍵詞:學前兒童;音樂教學;創(chuàng)新
作者簡介:劉芳(1981—),女,瓊臺師范學院。
隨著時代的發(fā)展,學前兒童音樂教育顯得尤為重要。幼兒對周圍的一切事物都充滿了好奇心,教師在進行教育時要準確把握他們的年齡特征,將一些有趣的事物融入音樂教育中,通過音樂教育開發(fā)幼兒智力,激發(fā)幼兒情感,促進幼兒身心健康、全面發(fā)展。同時,教師要根據(jù)新時代教育發(fā)展的要求,注重教育方法的創(chuàng)新和優(yōu)化,提高教育實際效果。
一、傳統(tǒng)學前兒童音樂教學模式分析
在傳統(tǒng)的學前兒童音樂教育過程中,部分教師在課堂上采用“填鴨式”教學方法,幼兒整體處于相對被動的地位。音樂課多是大量的解說和反復的吟唱,教師并沒有將音樂藝術的獨特之處展現(xiàn)出來,導致幼兒沒能獲得良好的學習體驗。在這樣的教學模式下,學生會受到很多外在因素的束縛和影響[1]。部分教師受傳統(tǒng)教學思維的束縛,在課堂上采用單一的教學方法,按部就班地講解一些音樂內容或播放一些音樂作品,然后讓幼兒通過死記硬背的方式來完成音樂學習任務。這樣的教學模式無法真正調動幼兒的學習興趣,也不能從根本上培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng),無法達到理想的教學效果。傳統(tǒng)的教學模式違背了音樂教育的客觀規(guī)律,忽視了幼兒在音樂學習方面的客觀需求,會降低幼兒音樂學習的積極性,甚至扼殺幼兒在音樂學習方面的潛能和天賦。
在對幼兒進行音樂教育時,教師應注意到傳統(tǒng)學前兒童音樂教學模式中存在的問題,注重培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng),鍛煉幼兒的思維能力,尊重幼兒在音樂學習方面的個性需求。在培養(yǎng)幼兒的音樂學習興趣的基礎上,充分發(fā)揮幼兒的音樂潛力和才能。
二、傳統(tǒng)學前兒童音樂教育中的誤區(qū)
音樂在幼兒成長過程中有舉足輕重的作用,教師要了解幼兒的年齡特征,通過音樂教育,培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力,使幼兒取得良好的發(fā)展和進步。傳統(tǒng)學前兒童音樂教育存在一些誤區(qū),這些誤區(qū)阻礙了音樂教育功能的發(fā)揮。教師在學前兒童音樂教育中,應充分考慮幼兒的實際情況,以促進幼兒個體成長為目標。對此,筆者將從以下從幾個角度進行剖析。
首先,教師應了解音樂教育的價值。在傳統(tǒng)的學前兒童音樂教育中,教師對幼兒的思維進行過多干預,這樣不僅不利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力,而且會導致幼兒產(chǎn)生一定的依賴心理,無法達到理想的教育效果[2]。例如,教師帶領幼兒學唱兒歌《太陽當空照》時,只是讓幼兒反復地跟唱,難以有效激發(fā)幼兒的興趣和想象力。幼兒時期是孩子個性發(fā)展和形成的關鍵時期,培養(yǎng)幼兒的個性尤為重要。對此,教師應采取新的教學方法,不能過度干預幼兒的個性發(fā)展。
其次,幼兒對音樂的感知比較敏感,教師在教育教學中應考慮其特殊性。在傳統(tǒng)的學前兒童音樂教育中,部分教師只是讓幼兒記住簡單的歌詞、旋律,注重培養(yǎng)幼兒的音樂技能,而沒能開發(fā)幼兒獨特的思維能力,激發(fā)他們的想象力和觀察力。這種傳統(tǒng)教學模式忽視了幼兒的真實想法和內心感受,既不能達到理想的教育效果,也不能培養(yǎng)幼兒的審美能力和感知能力,導致音樂本身的熏陶作用難以發(fā)揮。
最后,傳統(tǒng)的學前兒童音樂教育沒有針對幼兒的個性化發(fā)展進行研究和指導,缺乏系統(tǒng)化的教育計劃。部分教師在制訂教學計劃時,往往只是從整體的角度出發(fā),根據(jù)自己的想法進行簡單的設計,不考慮幼兒的意愿。這樣的教學模式太過機械,非但不能提高幼兒的音樂學習興趣,反而會讓幼兒對音樂學習產(chǎn)生厭倦和恐懼,從而難以達到音樂教育的目的。
三、新時代背景下學前兒童音樂教育創(chuàng)新性發(fā)展策略
學前兒童音樂教育是促進幼兒身心健康發(fā)展的有效途徑。針對傳統(tǒng)學前兒童音樂教育存在的問題,教師應結合時代背景進行改革創(chuàng)新,通過更新教學理念,結合實際生活,關注個性差異,注重因材施教,來激發(fā)幼兒的真情實感,不斷提高教學質量,促進學前兒童音樂教育向更深層次發(fā)展[3]。
(一)合理創(chuàng)設教育情境
學前兒童音樂教育對幼兒的成長具有重要影響,在新時代背景下,教師要密切關注學前兒童音樂教育的發(fā)展動態(tài),了解新時期的教育模式,不斷豐富教育內容,創(chuàng)新教育形式。同時,教師還要充分考慮幼兒的年齡特征,培養(yǎng)幼兒的感知能力和思維能力,將教育活動與日常生活相結合。在實際教學中,教師要充分考慮教育環(huán)境、教育資源等方面的實際情況,正確定位自身的教育角色,解決傳統(tǒng)學前兒童音樂教育中存在的一些弊端,合理創(chuàng)設教育情境,引導幼兒開展學習活動。
在創(chuàng)設教育情境時,教師要充分考慮幼兒的實際情況,針對不同幼兒的特點設計不同的教育內容,做到因材施教。在實際教學中,教師要注意觀察幼兒的學習習慣,了解他們對生活的感知方式,積極創(chuàng)設與歌曲相關的教育情境,引導幼兒進入特定的環(huán)境,讓他們真正感受到音樂的樂趣,從而產(chǎn)生強烈的觸動,培養(yǎng)幼兒的音樂學習興趣。例如,教師帶領幼兒學唱兒歌《數(shù)鴨子》時,要結合幼兒的實際情況,盡可能多地引導幼兒到戶外開展一些有趣的活動。同時,教師要創(chuàng)設流水、小橋、鴨子等場景,增加真實感,讓幼兒親近自然,培養(yǎng)興趣,帶給幼兒不同的音樂學習體驗。
(二)培養(yǎng)幼兒的審美知覺能力
培養(yǎng)幼兒的審美知覺能力是進行藝術欣賞與創(chuàng)造活動的基礎,同時也是培養(yǎng)幼兒的審美想象力、審美理解力、審美創(chuàng)造力等能力的基礎[4]。教師要充分考慮音樂學科的主要特點,抓住教學的關鍵和核心,不斷培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。例如,教師帶領幼兒學唱兒歌《螞蟻》時,要及時和幼兒溝通,了解幼兒對歌曲的看法,同時根據(jù)幼兒的實際情況設置一些音樂游戲,激發(fā)幼兒對歌曲的興趣。教師要引導幼兒了解歌曲的具體含義,可以利用現(xiàn)代信息技術讓幼兒觀看相關視頻,了解小螞蟻打招呼的動作。教師要讓幼兒感受到音樂游戲的樂趣,真正體會到小螞蟻之間的友誼,感受到歌曲傳遞的友善精神。合理設計教學內容,能夠有效提高幼兒的審美感知能力,達到更好的教育效果。
從當前的教育狀況來看,部分幼兒在學習過程中思維發(fā)展相對滯后,缺乏對自身實際發(fā)展需要的認識,教師在對其進行音樂教育時,應結合幼兒的年齡特征,制訂詳細的教育計劃,合理設計教學內容,分析不同幼兒的具體情況,根據(jù)他們的個性需求進行針對性的教育,而不能盲目地采用相同的教育方法。例如,教師帶領幼兒學唱兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》時,要根據(jù)幼兒對蝸牛和黃鸝鳥的認知以及幼兒的語言表達能力,制訂相應的學習目標,讓幼兒獲得良好的學習體驗。
(三)提供創(chuàng)造性的教育環(huán)境
“表現(xiàn)”作為學前兒童音樂教育的一個主要教學內容,目的在于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在:主動創(chuàng)造意識、一定的知識基礎、獨特的個性和協(xié)作精神。在強調“創(chuàng)新”的前提下,教師不能忽視對學生進行知識與技巧的培養(yǎng)。
在實際教學中,教師要考慮幼兒的實際學習需要,為他們提供更加富有創(chuàng)造性的學習環(huán)境,從而激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。教師要深入了解當前的教育狀況,將心理環(huán)境營造與物質環(huán)境構建緊密結合,切實關注幼兒的學習狀況,同時設置適當?shù)幕迎h(huán)節(jié),以便讓幼兒能夠更好地與同伴交流,從而拓寬他們的成長空間,挖掘他們的學習潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。例如,教師在組織幼兒學習打擊樂器時,可以在教室里專門開辟一個音樂區(qū),準備一些打擊樂器,讓幼兒自由選擇打擊樂器進行操作;還可以讓幼兒自由選擇歌曲學習,使幼兒獲得更多的樂趣。教師要充分考慮幼兒的實際情況,及時和幼兒溝通,不能給幼兒太多的束縛,而是要給幼兒自由選擇的空間,鼓勵幼兒大膽表達自己的想法,充分發(fā)掘幼兒的個性。
(四)培養(yǎng)幼兒的好奇心
在面對生活中的各種狀況時,幼兒的情緒反應往往直接且豐富。他們在音樂領域中也有著自己獨特的情感需求,教師要做的就是精準把握幼兒在音樂領域中的獨特情感需求,從而引導他們形成積極的學習體驗。在實際教學中,教師要充分利用幼兒的好奇心,并通過引導和探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力,進而提升他們的音樂素養(yǎng)。由于幼兒年齡較小,好奇心強烈,對許多有趣的事物充滿了探索欲望。因此,教師要通過富有趣味性的教學方法來滿足他們的好奇心。在引導幼兒學習樂器時,教師要進行系統(tǒng)的講解與示范,同時持續(xù)創(chuàng)新教學模式,為幼兒提供感知、觸摸不同樂器的機會。教師要讓幼兒自主探索樂器的特性以及使用方法,同時關注他們的學習情況,實施引導式教育,讓他們積極參與各類教學活動,在寓教于樂的過程中掌握知識內容。教師還要結合現(xiàn)階段幼兒的學習狀況,合理設計教育內容,在教學中融入有趣的故事,培養(yǎng)幼兒的好奇心,提高幼兒的理解能力。多種形式的音樂教育,特別是有趣的教學活動,能夠充分發(fā)揮音樂學科的育人價值,不斷陶冶幼兒的情操。
結語
幼兒的音樂知覺源于生活,脫離生活的教學無異于無源之水。教師要落實學前兒童音樂教育改革,打破傳統(tǒng)教育模式的束縛,在教學實踐中準確定位自己的角色,引導幼兒進入特定的生活情境中開展教學活動。在新時代背景下,教師只有了解幼兒的年齡特征,分析幼兒的實際學習需求,制訂詳細的教育計劃和教學方案,不斷創(chuàng)新教學方法,才能提升教學質量,發(fā)揮出音樂學科的育人價值。
[參考文獻]
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[4]彭鵬.論學前兒童音樂教育課程實踐教學體系的構建[J].吉林省教育學院學報,2018,34(3):119-121.