巧用“微演講”在小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才

摘 要：在小學語文教學中巧用“微演講”，能提高學生自主學習能力，發(fā)展學生語言運用能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。然而，在“微演講”活動實施過程中仍存在一些問題，包括實施準備不夠充分、教學指導不夠有效、演講活動不夠豐富等。對此，教師需要從輔助做好學生課前準備、巧妙設計情境問題、營造輕松愉悅氛圍、尊重學生獨到見解、開展演講競賽活動、基于榜樣進行評價等方面入手優(yōu)化活動設計，以更好地提高學生語言表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關鍵詞：“微演講”；小學語文；創(chuàng)新人才

基金項目：本文系蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求下的小學‘微演講課程研究”（2021/Q/02/033/01）階段性研究成果。

作者簡介：吳怡揚（1991—），女，江蘇省張家港市世茂小學。

“微演講”與演講，都是通過有聲語言與肢體語言（態(tài)勢語言）的交互合力，對生活抒發(fā)自身情感，對社會現象發(fā)表見解，對各類問題闡述事例，對相關活動提出倡議等的活動?！拔⒀葜v”具有用時較短、規(guī)模較小、范圍較廣、地點多樣、信息靈活等優(yōu)勢，因此，可以更好運用在教育教學中?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程理念之一是增強課程實施的情境性與實踐性，變革學習方式。因此，在小學語文教學中，教師應當創(chuàng)新課程教學理念，巧用“微演講”，創(chuàng)設豐富多樣的演講情境，激發(fā)學生好奇心，引領學生根據各類現象與問題在演講實踐中深入思考、積極探究，發(fā)表獨特的見解或看法，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、 “微演講”促進學生成長進步

“微演講”作為一種演講方式，對學生的知識儲備、思維能力、語言表達等方面提出了較高的要求。在小學語文教學中巧用“微演講”，能夠促進學生成長進步，主要表現為以下三個方面。

（一） 提高自主學習能力

教師應在教學中巧用“微演講”，要求學生都參與到相關活動中，基于課內所學內容闡明事理或抒發(fā)情感等。為提高“微演講”的效果，學生需要認真研讀教材與各類資料，借助互聯網查閱資料，運用各類工具獲取信息，這個過程是學生自主學習的過程，可以提高學生自主學習的能力［1］。

（二） 發(fā)展語言運用能力

語言運用是語文學科核心素養(yǎng)之一，具有豐富的內涵。學生要想發(fā)展語言運用素養(yǎng)，需要主動積累、梳理、整合、運用語言，參與各類語言實踐活動。學生在“微演講”的過程中，需要從各個渠道獲取、積累、梳理與整合語言材料，并通過各類方式運用這些語言材料，如敘述、議論、說明、抒情等，運用或激昂，或深沉，或活潑，或嚴謹的情感進行表達，能夠有效發(fā)展語言運用能力。

（三） 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要從基礎教育開始。在“微演講”語言實踐活動中，學生想要讓演講更具說服力，能夠傳播自己的觀點或想法，吸引同學認真傾聽，就需要對演講內容、演講形式、演講觀點進行創(chuàng)新，以取得更好的演講效果。學生在這樣創(chuàng)新“微演講”的過程中，能夠有效提升創(chuàng)新思維能力。

二、 “微演講”實施過程存在的問題

一些小學語文教師已經認識到“微演講”的重要意義，在教學過程中組織與開展與“微演講”相關的教學實踐活動，并取得了一定的成果。但是在實施過程中仍存在一些問題，主要表現在以下三個方面。

（一） 實施準備不夠充分

“微演講”不同于一般的課程教學，教師需要準備一定的資源，營造相應的氛圍，對學生進行針對性點撥。但是，一些教師的備課不夠充分，對學生預習不夠重視，未能創(chuàng)設良好的學習氛圍，這對整個活動產生了不良影響。

（二） 教學指導不夠科學

“微演講”是一項綜合性很強的語言輸出活動，在小學語文教學中實施“微演講”活動，需要教師進行科學指導，需要參與演講的學生做好準備，還需要其他學生配合。但是，一些教師在組織“微演講”活動時，缺乏啟發(fā)性與引導性的問題設計，對學生的獨到見解不夠尊重和重視，不能及時幫助學生調整從眾觀點與內容，這就導致“微演講”活動未能達到既定的教學目標，無法有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才［2］。

（三） 演講活動不夠豐富

為更好地發(fā)揮“微演講”的重要作用，在小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師要組織與實施豐富多樣的活動。但是受到教學觀念滯后、教學資源匱乏、教學場地限制等因素的影響，部分“微演講”活動難以高效引領學生，促進學生持續(xù)進步。不僅如此，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的結果性評價方式，未能有效發(fā)揮評價的激勵與導向作用，從而影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。

三、 以“微演講”培養(yǎng)創(chuàng)新人才之策

（一） 布置演講預習任務，輔助學生做好課前準備

由于小學生的知識儲備較少、思維能力較弱、表達能力欠佳，因此，教師通常需要指導學生進行課前預習。作為一項綜合性的語言輸出活動，“微演講”對學生的知識儲備、思維能力、表達能力都提出了較高的要求。為提升“微演講”活動的實施效果，教師不僅要先布置演講預習任務，要求學生在參與演講之前做好準備，還要根據“微演講”的主題，準備一些輔助預習資源，幫助學生做好課前準備。

例如，部編版四下第二單元的語文學習要素如下：閱讀時提出不懂的問題，并試著解決；展開奇思妙想，描寫想發(fā)明的東西。根據這些內容，結合本單元中的《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等課文主題與內容，教師可以確定“對問題闡明事理”的“微演講”主題，并基于課內知識內容，引入課外相關資料，讓學生根據課文提出問題，通過查閱資料、發(fā)揮想象力等，做好演講的準備。如在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，有學生提出“恐龍能復活嗎”等問題。對此，教師可以搜集利用基因技術復活生物的資料以及基因技術運用的利弊資料，整理成小學生可以理解的圖文內容，通過智慧平臺推送給學生。

（二） 營造輕松愉悅氛圍，培養(yǎng)學生演講信心

在傳統(tǒng)的課堂上，一些教師非常注重師道尊嚴，教學語言缺乏趣味性，不夠生動，表情比較嚴肅，導致課堂氣氛較為緊張，很多學生不敢主動發(fā)表觀點，怕說錯話挨批評。這樣的教學氛圍不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。相關心理學研究表明，人類在自由的空間中，基于愉悅的心情，才能最大限度地開發(fā)潛能，更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，建立平等、和諧、民主的師生關系，引導學生獨立思考、自由探討、積極交流，讓學生在課堂上積極表達自己的觀點與看法，從而培養(yǎng)學生演講的信心。

例如，基于部編版四下第二單元后的語文園地主題，在詞、句、段運用的教學中，教師可以借助電子課件，展示近年來的熱門詞語，如大數據、云技術、智慧教育、人工智能等，并配上相應的圖片，或播放一些微視頻，創(chuàng)設生動有趣的教學情景。教師可先讓學生根據這些詞匯、配圖、微視頻等，自由交流與探討，說說自己的所見所聞與所思所想。之后，鼓勵各個小組選派一兩名代表，根據自己的生活經驗與交流結果，選擇一兩個詞匯，嘗試進行“微演講”。在“微演講”中，有的學生闡述智慧教育的定義、使用場景、主要作用，有的學生闡述人工智能的現實應用與未來暢想。教師應當充分肯定學生的觀點或看法，表揚勇于參與“微演講”的學生，鼓勵更多的學生發(fā)言。

（三） 巧妙設計情境問題，激發(fā)學生思考興趣

相關心理學研究表明，人們通常對感興趣的事物更具好奇心、求知欲。因此，在實施“微演講”的教學中，教師要根據小學生的生活經驗、認知基礎、興趣愛好等，選擇有趣的內容，確定多樣的主題，讓學生根據自己的情況自由選擇主題。教師還要基于主題內容，創(chuàng)設一些生動有趣的情境，巧妙設計一些情境問題，以激發(fā)學生的思考興趣，促進學生形成演講的基本觀點［3］。

例如，部編版五下的第三單元作為綜合性學習單元，其主題是“遨游漢字王國”，分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個模塊。教師要提前準備一些關于漢字的趣味性資源，如字謎、趣味詩詞、歇后語、寓言故事等。在實施“微演講”教學時，教師可以根據“我愛你，漢字”模塊，先在課堂上展示精巧的剪紙、優(yōu)美的書法、富有韻味的各式印章的圖片，再展示同學作業(yè)中、街頭招牌中、書籍報刊中不規(guī)范使用漢字的圖片，通過這樣的對比創(chuàng)設情境，并提出問題：漢字如此優(yōu)美，具有豐富的文化與藝術內涵。針對不規(guī)范使用漢字的情況，你如何看待？教師將漢字與生活相聯系，要求學生針對社會現象發(fā)表見解，能激發(fā)學生思考的興趣。教師還可以提供更多資料，輔助學生確定演講基本觀念。

（四） 尊重學生獨到見解，啟發(fā)學生創(chuàng)新思考

在“微演講”的過程中，學生通過積累、整合、歸納信息，確定演講的觀點，豐富演講的內容，實際上是對原有信息再創(chuàng)造的過程。不同的知識儲備，不同的生活經歷，不同的個性品格，會導致學生對同一事物或同一現象產生不同的看法與感悟。因此，為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師要放寬評價標準，允許學生適當張揚個性，促進學生創(chuàng)新觀點、創(chuàng)新內容、創(chuàng)新形式，在充分的思考后各抒己見［4］。面對演講中存在的雷同性問題，教師還要啟發(fā)學生多角度思考。

例如，部編版五下第七單元的習作主題是“中國的世界遺產”，教師可以在習作教學之前組織“微演講”活動。教師可先用圖片與視頻，展現宏偉的北京故宮、巍峨的泰山、美麗的敦煌莫高窟、優(yōu)美的蘇州園林，吸引學生主動觀察，了解我國擁有的豐富多樣的世界文化遺產?；谶@個背景，教師再引出啟發(fā)式的問題：我們應該如何保護世界文化遺產？有的學生說應該減少游客數量，有的學生說要多多宣傳，有的學生說要增加資金投入。針對不同的觀點與看法，教師需要指導學生查閱和整理資料，根據觀點擬寫提綱，最后完成一篇“微演講”的文稿。在學生展示后，教師要對學生的獨到見解進行表揚。

（五） 開展演講競賽活動，鼓勵學生積極進取

為了引領學生更加積極主動地參與“微演講”活動，營造積極活躍的課堂氛圍，教師可以在確定“微演講”主題，提前準備好豐富的資源，規(guī)劃好相應場地后，開展演講競賽活動。競賽活動能夠激發(fā)學生參與“微演講”的積極性，促使學生奮發(fā)向上、勇于創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。

例如，部編版六下第一單元的課文主題與傳統(tǒng)風俗相關，單元習作主題是“家鄉(xiāng)的風俗”，教師據此可以確定“對生活抒發(fā)情感”的演講方向，要求學生選擇家鄉(xiāng)的一個節(jié)日，基于生活經歷融入風俗習慣內容，表達對家鄉(xiāng)風俗的喜愛之情，抒發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛情感。具體可以采用分組參與的模式，讓每個學習小組派出一名代表參與“微演講”競賽活動。教師要根據學生練習情況進行針對性指導，幫助學生完善演講內容，優(yōu)化演講時的狀態(tài)，提升表達能力。

（六） 基于榜樣進行評價，指引學生創(chuàng)新發(fā)展

新課標倡導課程評價的過程性與整體性，重視發(fā)揮評價的導向作用［5］。不同學生對“微演講”的態(tài)度有所不同，不同學生的知識儲備、語言表達能力、生活經驗也存在差異，因此會出現不同的演講效果。為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，發(fā)揮“微演講”的作用，教師可以基于榜樣進行評價，指引學生創(chuàng)新發(fā)展。

例如，有的學生積極參與各類主題的演講活動，對生活抒發(fā)情感，對現象發(fā)表見解，對問題闡明事理，對活動提出倡議，取得了很好的演講效果。對此，教師可以先讓其他學生對其進行評價，再讓學生自評，最后對學生榜樣進行表揚和獎勵，促使更多學生參與演講。教師還可以根據學生演講中出現的問題進行指導，指導學生多創(chuàng)新觀點、豐富內容、優(yōu)化形式，以此幫助學生實現創(chuàng)新發(fā)展。

結語

綜上所述，在小學語文教育教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的讀寫能力，還要培養(yǎng)學生的聽說能力?！拔⒀葜v”主要是根據某一話題，運用有聲語言和肢體語言表達觀點與見解的方式，目的是發(fā)出倡議、交流觀點、表達訴求等。教師可以借助“微演講”活動啟發(fā)學生獨立思考，增加學生知識儲備，提高學生表達能力，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

［參考文獻］

［1］游新才.微演講 讓小學語文課外閱讀更有效［J］.女人坊：新時代教育，2020（4）：45.

［2］奚倩雯.創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求下的小學“雙語微演講”活動初探［J］.天津教育，2021（32）：50-51.

［3］鄭娟.由演講到寫作：淺談小學語文寫作教學［J］.讀與寫，2019，16（21）：103，105.

［4］孫作慧.小學語文教學中培養(yǎng)學生演講能力的策略探究［J］.中華活頁文選（教師版），2022（4）：42-44.

［5］李雪蓉.小議怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)高年級學生的演講能力［J］.新紀實·學校體音美，2020（11）：155.