指向?qū)W生深度學習的小學英語繪本閱讀教學

摘 要：在小學英語教學中存在閱讀材料的語篇內(nèi)容與學生的思維能力脫節(jié)，或是語篇中詞匯、語法高于學生能力水平等問題，導致學生難以實現(xiàn)深度學習。對此，教師在教學中需要縱觀閱讀文本整體內(nèi)容，合理設(shè)計繪本教學活動，以激活學生的思維，提升學生核心素養(yǎng)，使深度學習落地。文章以外研社金魔方英語分級讀物為例，探究在小學英語繪本閱讀教學中促進學生深度學習的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語；深度學習；閱讀教學

作者簡介：田美瑩（1996—），女，山東省淄博市張店區(qū)齊悅實驗小學。

一、前言

“雙減”背景下，教育重視向課堂要效率、要質(zhì)量，這在小學英語教學中具體體現(xiàn)為關(guān)注小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提升。《義務教育英語課程標準（2022年版）》將英語課程的具體目標由培養(yǎng)學生綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，強調(diào)英語教學需實現(xiàn)從“知識技能本位”到“核心素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變［1］。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)需要提升學生知識學習的廣度和深度，閱讀無疑是很好的途徑。英語閱讀對于提升學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力這幾個方面的素養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。而深度學習可以促進學生的高階思維發(fā)展，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。因此，教師要在小學英語教學中以多種方式促進學生的深度學習，有效提升學生核心素養(yǎng)。

然而，在實際教學過程中，部分教師將側(cè)重點放在語言教學上，疏于培養(yǎng)學生的思維能力，忽略對語篇深層次內(nèi)容的挖掘，制約了學生閱讀能力的提升和思維能力的發(fā)展，不利于其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這會導致學生缺乏深度的閱讀體驗和思考，對語篇邏輯和語篇的主題意義理解不充分，對課堂設(shè)問不知所措。對此，教師要以合適的教學方法，喚醒學生的主體意識，使教學更能滿足學生的學習需求，從而引導學生進行深度學習，使學生的思維得到訓練，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地，為知識運用賦能［2］。

二、指向?qū)W生深度學習的小學英語繪本閱讀教學思考

（一）找共情，激發(fā)學生興趣

學生學習新知的效果受到其是否有積累與新知相似的知識或生活經(jīng)驗的影響。而在激活學生生活經(jīng)驗的過程中，單一的語言解釋很難得到理想的效果，這時，教師不妨試試講故事、找共情的策略，帶領(lǐng)學生閱讀繪本，使學生聯(lián)系生活，深度思考與學習。

例如，繪本My School講述的是一個小男孩介紹自己學校的過程，教師可以在教學中利用圖像、動畫、視頻等載體導入新課，加深學生對主題的認識，使其更好地理解繪本內(nèi)容。課堂伊始，學生對“a lower school and upper school”的表述比較陌生，教師抓住這一關(guān)鍵信息，制作“學校游”小視頻，分別呈現(xiàn)低年級和高年級的信息，并提問：“What is a lower school？”“What is a upper school？”使學生在情境中自然感悟詞義，了解繪本的主要內(nèi)容。接著，教師展示繪本中關(guān)于學?；A(chǔ)設(shè)施的圖片，提出問題鏈：“Do you think the boy likes his school？ Why or why not？”“Where would you like best？”“How are you feeling？”促使學生根據(jù)畫面調(diào)動已有語言積累和生活經(jīng)驗積極思考。教師繼續(xù)提問：“What do you want to know about this book？”在此過程中，學生將自己置于故事情境中，有意愿、有興趣品讀故事。這樣，通過問題鏈的形式帶動學生進行深層閱讀體驗，激發(fā)學生學習興趣，能使學生與閱讀文本產(chǎn)生共情，為其深度思考與學習打下良好基礎(chǔ)，并能使其將所學語言知識靈活應用于“介紹自己學校”的實踐。

（二）引思考，激活學生思維

1.思維導圖引領(lǐng)思考

《義務教育英語課程標準（2022版）》明確將培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)納入課程目標，闡釋了思維品質(zhì)的內(nèi)涵，即指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。

文本的思維可視化策略可以幫助學生梳理文本內(nèi)容，更好地掌握文本傳遞的信息。其中，繪制思維導圖是行之有效的策略。例如，繪本Amazing Volcanoes講述的是小女孩乘坐熱氣球、飛機、輪船以及宇宙飛船等，從不同視角觀察不同地點和不同狀態(tài)下火山的故事。這是科普類繪本，主題語境為人與自然。其閱讀重點是掌握關(guān)于火山的科學知識。學生對此十分感興趣，但文本中的生詞較多。如何讓學生在閱讀繪本時理解詞義？這就需要思維導圖助力教學。教師可以借助多媒體設(shè)備展示火山的真實狀態(tài)，聯(lián)系文本內(nèi)容和視頻資料，動態(tài)呈現(xiàn)繪本場景，同時利用核心問題引導學生思考：在特定的場景下，火山噴發(fā)時是什么樣子的？引導學生閱讀繪本圖片，找出關(guān)鍵詞。而后結(jié)合思維導圖（表1），總結(jié)閱讀成果。在辯證思考過程中，學生能實現(xiàn)深度學習。

又如，繪本Making Rules講的是兩姐妹發(fā)生沖突后，通過制訂規(guī)則的方法解決矛盾的故事。教師可以先對文本進行補白，請學生思考：你認為，她們應該怎么處理這些問題？而后整合學生觀點，以思維導圖的形式在多媒體課件中呈現(xiàn)。在課堂尾聲，教師還要引導學生從全局視角對文本內(nèi)容形成更高層次的認識：心理健康是我們在成長過程中保持健康的重要內(nèi)容之一，我們要學會運用各種策略解決身邊的矛盾，保持快樂的心態(tài)。教師還可以運用歸納性問題，出示總結(jié)性思維導圖，引導學生運用所學知識，歸納零散信息，提取核心知識點，引導學生聯(lián)系生活實際思考，促進學生深度學習的發(fā)生［3］。

2.模擬現(xiàn)實中挖掘育人價值

閱讀材料主要包括三部分內(nèi)容：語言知識、語言能力運用以及文本所要傳遞的育人價值。前兩種內(nèi)容可以通過教師課堂講解與教師設(shè)計的聯(lián)系實際的活動達成；而育人價值，不僅指文化價值和情感目標，還包括對規(guī)律和科學知識的理解運用能力培養(yǎng)，內(nèi)容豐富。對此，教師可以利用模擬現(xiàn)實的形式，帶領(lǐng)學生一邊閱讀繪本，一邊借助思維導圖梳理文本內(nèi)容。如此可降低學習難度，幫助學生構(gòu)建知識體系。

例如，繪本My Broken Arm講述的是主人公玩耍時不小心骨折了，在家處理受傷部位并去醫(yī)院治療的過程。文本屬于“人與自我”范疇中的二級目標——運動與游戲，安全與防護的內(nèi)容；也涉及“人與社會”范疇的社會服務與人際溝通的內(nèi)容。學生在學習此繪本后需掌握骨折時怎樣處理的相關(guān)知識（get ice pack—have an X-ray—put in a cast—remove the cast）。教師可以利用模擬小課堂的形式來具體復現(xiàn)處理傷勢的過程，使學生將從繪本中學到的知識與實踐結(jié)合起來。在模擬現(xiàn)實情境中，有的學生會主動加入安慰的話語、保持健康的建議等內(nèi)容，這是學生深度學習的成果，也是學科育人價值的體現(xiàn)。

（三）在體驗中回歸生活

英語課堂引發(fā)學生深度學習的主要目的之一是回饋生活實際，使學生成為有思考力，懂生活、會生活的人。因此，教師要重視學生在課堂中的情感體驗。分析山東科技出版社版小學英語教材可發(fā)現(xiàn)，三年級的Family和Home單元，四年級Housework單元，五年級Health、Neibourhood、Country Life等單元，都與家庭、學習生活話題有關(guān)。以四年級單元話題“Family”為例進行教學設(shè)計：首先，要讓學生理解家庭的含義。在導入環(huán)節(jié)，通過觀看關(guān)于家庭的公益視頻，引導學生感受爸爸、媽媽對自己的愛，讓學生在家長變老、自己變強的過程中體會家長的不易。之后，借助繪本進行拓展閱讀，使學生感受繪本的語言美，深入學習家庭主題內(nèi)容。同時，通過課上的角色扮演活動和課后的家務實踐活動，讓學生將學到的知識應用于生活，增進親子感情。最后，教師可以補充親子類的繪本，讓學生理解父母工作的辛苦，學會感恩，同時思考：我們應該怎么處理可能或者正在發(fā)生的與父母之間的矛盾？學生通過自主思考與合作交流，能達成深度學習的目標。

此外，課本還涉及自然界變化的內(nèi)容，這也與我們的生活息息相關(guān)。在教學中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)自然的美好，體驗春、夏、秋、冬季節(jié)更替，風、雨、云、電等自然現(xiàn)象，從而形成熱愛生活的情感；也要借助這些內(nèi)容，展示英語語言的魅力，使學生鞏固相關(guān)詞匯、語法的記憶，掌握運用英語表達生活場景的方法。以真實的體驗感來回饋生活，學生能深入理解文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)深入生活的學習［4］。

（四）在活動中深度學習

在帶領(lǐng)學生深度學習的過程中，教師要用活動引領(lǐng)教學。文本的解讀是落實活動觀、實現(xiàn)學科育人的邏輯起點，因此，活動任務的布置需要建立在深度解讀文本的基礎(chǔ)上。深入解讀語篇文本，能夠幫助教師更好地把握核心教學內(nèi)容，再通過英語學習活動的有效實施，達成學科育人目標［5］。例如，山東科技出版社版小學英語五年級下冊Unit 6 Plan for the Summer 的主要內(nèi)容是談論課本主人公暑假的計劃，本單元屬于“人與社會”論題，其主題意義在于引導學生學會合理安排假期生活。教師要合理設(shè)計學習活動，讓學生在三個層次的活動（如表2）中結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗進行語言的運用和輸出。

（五）及時反饋，總結(jié)反思

學生是語言實踐活動的主體。學習的過程本質(zhì)上是學生主體性建構(gòu)的過程，因此，教師在設(shè)計學習活動時要站在學生的視角考慮問題，充分尊重學生的知識基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)、興趣愛好等，以調(diào)動學生情緒和思維，提升學生參與學習活動的主動性和積極性。同時，生活化的學習任務能激發(fā)學生學習的熱情和內(nèi)在的動力，調(diào)動學生的思維和情感，促使學生認識到執(zhí)行學習任務、分析問題、解決問題的必要性和重要性，讓學生感受到參與學習活動的潛在價值和實踐指導意義。

結(jié)語

在教學中，啟發(fā)學生積極主動思考，可以促進學生的深度學習，使學生有效表達自己的思想和觀點，形成完整的認知結(jié)構(gòu)。教師要通過適切的教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生深度參與課堂，收獲良好情感體驗，實現(xiàn)深度學習，進而有效提升學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］孫佳軼.指向深度學習的小學英語閱讀教學實踐研究［J］.新課程研究，2022（34）：40-42.

［2］李亮.《義務教育英語課程標準（2022年版）》解讀：教、學、評視角［J］.天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2022，23（5）：13-17.

［3］陳桃.深度學習在小學英語閱讀教學中的實施策略研究［J］.英語教師，2021，21（14）：77-79.

［4］王建強.課堂問題鏈的設(shè)計、實踐與思考［J］.上海教育科研，2015（4）：71-73.

［5］李敏.指向深度學習的小學英語閱讀教學實踐思考分析［J］.校園英語，2021（43）：157-158.