小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的提問技巧分析

摘 要：新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用提問式教學(xué)方法有明顯的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升有推動(dòng)作用。基于此，本文簡(jiǎn)單探究了提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的價(jià)值，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的提問技巧進(jìn)行了探索，以此持續(xù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師問題設(shè)計(jì)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；課堂教學(xué)；提問技巧

作者簡(jiǎn)介：薄翠萍（1974—），女，山西省大同市大同開發(fā)區(qū)第一小學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)方式，不僅能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也有助于學(xué)生向數(shù)學(xué)教師傳達(dá)信息。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，以不同的視角挖掘教材中的啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題，從而充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維活躍性與學(xué)習(xí)積極性。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問時(shí)間、提問內(nèi)容、提問方式等都會(huì)影響到教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，探究合適的提問技巧，以有效提升提問式教學(xué)方式的教學(xué)質(zhì)量。

一、提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的價(jià)值

（一）活躍小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)段課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通常采用灌輸式教學(xué)方式，并未重視提問教學(xué)方法的應(yīng)用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為枯燥，不僅影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，還影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。將提問這一教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)段的課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻率與互動(dòng)效果，還能活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中活躍數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維水平。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)段的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要主動(dòng)了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，通過設(shè)置難易程度合適的問題，循序漸進(jìn)地提問，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍起來，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

（二）提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過趣味性強(qiáng)且有效的提問方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與注意力。在教師與學(xué)生的提問與回答的過程當(dāng)中，不僅促進(jìn)了師生之間的交流，也提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)段的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，不斷探索可利用的提問教學(xué)資源，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂提問的教學(xué)方式能夠改善枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性［1］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的提問技巧

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的求知欲

小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與思維，但是由于其思維形式仍處于形象思維階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與枯燥性使得小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生并不能有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，將數(shù)學(xué)問題與教學(xué)情境相融合，在改變傳統(tǒng)的提問方式的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)問題的思考與回答上。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，與學(xué)生展開互動(dòng)與交流。教師可以將學(xué)生較為熟悉的數(shù)學(xué)實(shí)例或數(shù)學(xué)問題融入問題情境的創(chuàng)設(shè)中，并嘗試講述數(shù)學(xué)故事、玩數(shù)學(xué)游戲。將學(xué)生較為熟悉的生活情境與學(xué)生較為陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如，在教學(xué)與圓相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)物比賽情境。在森林中，老虎、狐貍、猴子正在參加一場(chǎng)騎行比賽，但是老虎、狐貍、猴子所用的自行車車輪形狀都不相同。其中，老虎騎的自行車車輪形狀是正方形的，狐貍騎的自行車車輪形狀是三角形的，猴子騎的自行車車輪形狀是圓形的。學(xué)生在看到這三個(gè)動(dòng)物騎的自行車時(shí)會(huì)覺得非常奇怪，因?yàn)閷W(xué)生常見的自行車車輪都是圓形的。借助學(xué)生產(chǎn)生的疑問，教師可以提出問題：這三個(gè)動(dòng)物同時(shí)出發(fā)，誰會(huì)先到達(dá)終點(diǎn)？你為什么會(huì)認(rèn)為是它先到達(dá)終點(diǎn)呢？這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到問題情境當(dāng)中，并得出答案，以此加強(qiáng)對(duì)圓形的認(rèn)知。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，降低數(shù)學(xué)問題的難度

小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力較為薄弱，難以高效地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)或者解決數(shù)學(xué)問題。面對(duì)較為抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們難以在短時(shí)間內(nèi)理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中應(yīng)用提問式教學(xué)方式時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解能力。教師可以通過挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活化內(nèi)容，建立起數(shù)學(xué)問題與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考與感受，從而快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以通過多媒體設(shè)備展示汽車銷售店正在開展購(gòu)車活動(dòng)的場(chǎng)景，并播放小明與爸爸媽媽共同前往銷售店買車的視頻。小明與爸爸媽媽共同乘坐公交車前往汽車銷售店，乘坐公交車每人每次需要投幣2元，而小明的爸爸為家庭中的每一位成員都辦理了公交卡，公交車費(fèi)總共支付了4.8元，那么請(qǐng)問刷卡比投幣便宜了百分之多少？緊接著，教師提出以下問題：小明的爸爸媽媽買了一輛價(jià)值為25萬元的小汽車，但依據(jù)相關(guān)規(guī)定，小明的爸爸媽媽需支付10%的車輛購(gòu)置稅，那么小明的爸爸媽媽購(gòu)買這輛車一共花費(fèi)了多少錢？通過此類與生活相關(guān)度較高的情境，學(xué)生能夠展開深入思考，積極解決問題，并從中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量［2］。

（三）借助引導(dǎo)式問題，提升學(xué)生的思維水平

相對(duì)于其他學(xué)科而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因往往是學(xué)生并未找到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借助引導(dǎo)式問題，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要掌握三角形面積的一般求解方法，并簡(jiǎn)單了解利用三角形面積求解公式解決數(shù)學(xué)問題的技巧。教師可以將引導(dǎo)式問題與教學(xué)情境相融合，如：已知李華家有一塊三角形菜地，李華需要為菜地澆水，你能計(jì)算出該菜地需要澆水的面積嗎？你知道如何用算式表示澆水面積嗎？學(xué)生對(duì)三角形面積并未有深入的了解，因此往往會(huì)認(rèn)為此類問題難度較高，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以先向?qū)W生展示三角形面積求解公式，并利用引導(dǎo)式提問的方法使學(xué)生了解三角形面積的一般求解方法。同時(shí)，教師可以繼續(xù)提出問題，使學(xué)生了解三角形面積求解公式與正方形面積求解公式、長(zhǎng)方形面積求解公式之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)三角形面積求解公式的認(rèn)知。

利用引導(dǎo)式問題還能提升學(xué)生的觀察能力與探究能力，有效提升學(xué)生的問題思考能力。比如，在講解“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“你們有什么辦法測(cè)量大小不同的圓的周長(zhǎng)嗎？”當(dāng)學(xué)生利用滾動(dòng)圓的方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師可以繼續(xù)提問：“這種方式可以測(cè)量平面上的圓嗎？”當(dāng)學(xué)生利用繩子測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師可以提問：“這種方法可以測(cè)量小球的周長(zhǎng)嗎？”在提出引導(dǎo)式問題之后，教師可以利用實(shí)驗(yàn)探究滾動(dòng)測(cè)量法與繩子測(cè)量法在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)的局限性，并引導(dǎo)學(xué)生探索圓的周長(zhǎng)的測(cè)量規(guī)律與計(jì)算規(guī)律。此類引導(dǎo)式提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，也能促進(jìn)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維［3］。

（四）設(shè)計(jì)難點(diǎn)問題，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在理解難度較大的抽象化數(shù)學(xué)概念，不符合部分小學(xué)生的理解水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)此類抽象化數(shù)學(xué)概念時(shí)，往往會(huì)存在難以理解、難以記憶的情況，甚至出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，避免出現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。

比如，在講解“質(zhì)數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)的相關(guān)概念進(jìn)行基本的了解。隨后，通過提問的方式了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題。教師可以利用“奇數(shù)與質(zhì)數(shù)是否存在差別”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)奇數(shù)的概念進(jìn)行回顧，并使學(xué)生明確奇數(shù)與質(zhì)數(shù)之間的差異。大部分小學(xué)生知道奇數(shù)是不能被2整除的數(shù)，而質(zhì)數(shù)則要依據(jù)該數(shù)字的因數(shù)個(gè)數(shù)進(jìn)行劃分。這類問題能夠使學(xué)生更加清楚地了解奇數(shù)與質(zhì)數(shù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念之間的區(qū)別。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)奇數(shù)與質(zhì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)字的大小順序?qū)懗霰M量多的質(zhì)數(shù)與奇數(shù)。在學(xué)生完成質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的書寫后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，可以看出在質(zhì)數(shù)中除了2以外，其余的都是奇數(shù)。學(xué)生在觀察的過程中不免會(huì)產(chǎn)生疑惑，教師可以有針對(duì)性地提問：“為什么除了2之外，其余的偶數(shù)都不是質(zhì)數(shù)呢？”學(xué)生經(jīng)過一定的思考后回答：“除了2以外的偶數(shù)，其因數(shù)不僅有1和它本身，還有其他的因數(shù)?！苯處熗ㄟ^提問，不僅能夠?qū)ⅰ皡^(qū)分質(zhì)數(shù)與奇數(shù)”這一問題簡(jiǎn)單化，也使得學(xué)生對(duì)奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、偶數(shù)有了更深的了解，并清楚它們之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力與數(shù)學(xué)分析能力［4］。

又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，教師可以將西瓜的切分情境引入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。教師可以提問：“如何切分西瓜才是公平的？”學(xué)生往往會(huì)回答將這個(gè)西瓜平均分開。教師對(duì)西瓜進(jìn)行平均切分后，可以提出問題：“我手里的西瓜是幾份中的一份呢？我們可以稱這片西瓜是幾分之幾呢？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了清晰的認(rèn)知，也對(duì)分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)用有了基本的了解。

（五）設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提問環(huán)節(jié)多由教師主動(dòng)發(fā)起，學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)與能力，對(duì)此，為提升提問式教學(xué)方法的教學(xué)效果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索中主動(dòng)提問，以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。以÷這一分?jǐn)?shù)計(jì)算為例，部分學(xué)生認(rèn)為可由分子與分母分別相除后得出計(jì)算結(jié)果，認(rèn)為這一分?jǐn)?shù)計(jì)算結(jié)果為。而部分學(xué)生則認(rèn)為不能利用分子分母分別相除進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算，因?yàn)樵S多分?jǐn)?shù)的分子分母并不能進(jìn)行整除。學(xué)生圍繞分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算原則與計(jì)算方法進(jìn)行討論，在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理提問思路與討論結(jié)果，以提升學(xué)生主動(dòng)提問的效果。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮提問的引導(dǎo)性價(jià)值，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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