小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的提問技巧分析

摘 要：新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用提問式教學(xué)方法有明顯的優(yōu)勢，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，也對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升有推動作用?；诖?，本文簡單探究了提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的價值，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的提問技巧進行了探索，以此持續(xù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師問題設(shè)計能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；課堂教學(xué)；提問技巧

作者簡介：薄翠萍（1974—），女，山西省大同市大同開發(fā)區(qū)第一小學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)方式，不僅能夠增強師生之間的互動，也有助于學(xué)生向數(shù)學(xué)教師傳達信息。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，以不同的視角挖掘教材中的啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題，從而充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維活躍性與學(xué)習(xí)積極性。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問時間、提問內(nèi)容、提問方式等都會影響到教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，探究合適的提問技巧，以有效提升提問式教學(xué)方式的教學(xué)質(zhì)量。

一、提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的價值

（一）活躍小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級段課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通常采用灌輸式教學(xué)方式，并未重視提問教學(xué)方法的應(yīng)用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為枯燥，不僅影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，還影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。將提問這一教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級段的課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠提升學(xué)生與教師之間的互動頻率與互動效果，還能活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中活躍數(shù)學(xué)思維，進而逐漸掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)思維水平。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級段的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要主動了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點與思維特點，通過設(shè)置難易程度合適的問題，循序漸進地提問，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍起來，進而強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解。

（二）提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過趣味性強且有效的提問方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與注意力。在教師與學(xué)生的提問與回答的過程當(dāng)中，不僅促進了師生之間的交流，也提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級段的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，不斷探索可利用的提問教學(xué)資源，進而使學(xué)生產(chǎn)生較為強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識。

（三）提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。只有提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能推動學(xué)生更加主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂提問的教學(xué)方式能夠改善枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性［1］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中的提問技巧

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的求知欲

小學(xué)高年級段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與思維，但是由于其思維形式仍處于形象思維階段，數(shù)學(xué)知識的抽象性與枯燥性使得小學(xué)高年級段學(xué)生并不能有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，將數(shù)學(xué)問題與教學(xué)情境相融合，在改變傳統(tǒng)的提問方式的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對問題的思考與回答上。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識進行動態(tài)展示，與學(xué)生展開互動與交流。教師可以將學(xué)生較為熟悉的數(shù)學(xué)實例或數(shù)學(xué)問題融入問題情境的創(chuàng)設(shè)中，并嘗試講述數(shù)學(xué)故事、玩數(shù)學(xué)游戲。將學(xué)生較為熟悉的生活情境與學(xué)生較為陌生的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，不僅有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如，在教學(xué)與圓相關(guān)的知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動物比賽情境。在森林中，老虎、狐貍、猴子正在參加一場騎行比賽，但是老虎、狐貍、猴子所用的自行車車輪形狀都不相同。其中，老虎騎的自行車車輪形狀是正方形的，狐貍騎的自行車車輪形狀是三角形的，猴子騎的自行車車輪形狀是圓形的。學(xué)生在看到這三個動物騎的自行車時會覺得非常奇怪，因為學(xué)生常見的自行車車輪都是圓形的。借助學(xué)生產(chǎn)生的疑問，教師可以提出問題：這三個動物同時出發(fā)，誰會先到達終點？你為什么會認(rèn)為是它先到達終點呢？這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到問題情境當(dāng)中，并得出答案，以此加強對圓形的認(rèn)知。

（二）聯(lián)系生活實際，降低數(shù)學(xué)問題的難度

小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力較為薄弱，難以高效地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識或者解決數(shù)學(xué)問題。面對較為抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，他們難以在短時間內(nèi)理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中應(yīng)用提問式教學(xué)方式時，教師要針對學(xué)生的認(rèn)知特點對數(shù)學(xué)問題進行簡單化處理，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力。教師可以通過挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活化內(nèi)容，建立起數(shù)學(xué)問題與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，推動學(xué)生主動思考與感受，從而快速掌握數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)這一知識點時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可以通過多媒體設(shè)備展示汽車銷售店正在開展購車活動的場景，并播放小明與爸爸媽媽共同前往銷售店買車的視頻。小明與爸爸媽媽共同乘坐公交車前往汽車銷售店，乘坐公交車每人每次需要投幣2元，而小明的爸爸為家庭中的每一位成員都辦理了公交卡，公交車費總共支付了4.8元，那么請問刷卡比投幣便宜了百分之多少？緊接著，教師提出以下問題：小明的爸爸媽媽買了一輛價值為25萬元的小汽車，但依據(jù)相關(guān)規(guī)定，小明的爸爸媽媽需支付10%的車輛購置稅，那么小明的爸爸媽媽購買這輛車一共花費了多少錢？通過此類與生活相關(guān)度較高的情境，學(xué)生能夠展開深入思考，積極解決問題，并從中感受到數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量［2］。

（三）借助引導(dǎo)式問題，提升學(xué)生的思維水平

相對于其他學(xué)科而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因往往是學(xué)生并未找到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借助引導(dǎo)式問題，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這一知識點時，學(xué)生需要掌握三角形面積的一般求解方法，并簡單了解利用三角形面積求解公式解決數(shù)學(xué)問題的技巧。教師可以將引導(dǎo)式問題與教學(xué)情境相融合，如：已知李華家有一塊三角形菜地，李華需要為菜地澆水，你能計算出該菜地需要澆水的面積嗎？你知道如何用算式表示澆水面積嗎？學(xué)生對三角形面積并未有深入的了解，因此往往會認(rèn)為此類問題難度較高，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以先向?qū)W生展示三角形面積求解公式，并利用引導(dǎo)式提問的方法使學(xué)生了解三角形面積的一般求解方法。同時，教師可以繼續(xù)提出問題，使學(xué)生了解三角形面積求解公式與正方形面積求解公式、長方形面積求解公式之間的相同點與不同點，進而提高學(xué)生對三角形面積求解公式的認(rèn)知。

利用引導(dǎo)式問題還能提升學(xué)生的觀察能力與探究能力，有效提升學(xué)生的問題思考能力。比如，在講解“圓的周長計算”這一知識點時，教師可以向?qū)W生提問：“你們有什么辦法測量大小不同的圓的周長嗎？”當(dāng)學(xué)生利用滾動圓的方法測量圓的周長時，教師可以繼續(xù)提問：“這種方式可以測量平面上的圓嗎？”當(dāng)學(xué)生利用繩子測量圓的周長時，教師可以提問：“這種方法可以測量小球的周長嗎？”在提出引導(dǎo)式問題之后，教師可以利用實驗探究滾動測量法與繩子測量法在測量圓的周長時的局限性，并引導(dǎo)學(xué)生探索圓的周長的測量規(guī)律與計算規(guī)律。此類引導(dǎo)式提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動思考問題，也能促進學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維［3］。

（四）設(shè)計難點問題，降低數(shù)學(xué)知識的理解難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在理解難度較大的抽象化數(shù)學(xué)概念，不符合部分小學(xué)生的理解水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)此類抽象化數(shù)學(xué)概念時，往往會存在難以理解、難以記憶的情況，甚至出現(xiàn)知識點混淆的情況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有針對性地對難點知識進行提問，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，避免出現(xiàn)多個知識點混淆的情況。

比如，在講解“質(zhì)數(shù)”這一知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)數(shù)的相關(guān)概念進行基本的了解。隨后，通過提問的方式了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生對重難點知識的掌握情況有針對性地設(shè)計問題。教師可以利用“奇數(shù)與質(zhì)數(shù)是否存在差別”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對奇數(shù)的概念進行回顧，并使學(xué)生明確奇數(shù)與質(zhì)數(shù)之間的差異。大部分小學(xué)生知道奇數(shù)是不能被2整除的數(shù)，而質(zhì)數(shù)則要依據(jù)該數(shù)字的因數(shù)個數(shù)進行劃分。這類問題能夠使學(xué)生更加清楚地了解奇數(shù)與質(zhì)數(shù)這兩個數(shù)學(xué)概念之間的區(qū)別。為進一步加深學(xué)生對奇數(shù)與質(zhì)數(shù)的認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)字的大小順序?qū)懗霰M量多的質(zhì)數(shù)與奇數(shù)。在學(xué)生完成質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的書寫后，引導(dǎo)學(xué)生對其進行觀察，可以看出在質(zhì)數(shù)中除了2以外，其余的都是奇數(shù)。學(xué)生在觀察的過程中不免會產(chǎn)生疑惑，教師可以有針對性地提問：“為什么除了2之外，其余的偶數(shù)都不是質(zhì)數(shù)呢？”學(xué)生經(jīng)過一定的思考后回答：“除了2以外的偶數(shù)，其因數(shù)不僅有1和它本身，還有其他的因數(shù)?！苯處熗ㄟ^提問，不僅能夠?qū)ⅰ皡^(qū)分質(zhì)數(shù)與奇數(shù)”這一問題簡單化，也使得學(xué)生對奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、偶數(shù)有了更深的了解，并清楚它們之間的關(guān)聯(lián)，進而提升學(xué)生的觀察能力與數(shù)學(xué)分析能力［4］。

又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，教師可以將西瓜的切分情境引入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。教師可以提問：“如何切分西瓜才是公平的？”學(xué)生往往會回答將這個西瓜平均分開。教師對西瓜進行平均切分后，可以提出問題：“我手里的西瓜是幾份中的一份呢？我們可以稱這片西瓜是幾分之幾呢？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了清晰的認(rèn)知，也對分?jǐn)?shù)除法的運用有了基本的了解。

（五）設(shè)計導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提問環(huán)節(jié)多由教師主動發(fā)起，學(xué)生缺乏主動提問的機會與能力，對此，為提升提問式教學(xué)方法的教學(xué)效果，教師要鼓勵學(xué)生在自主探索中主動提問，以加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這一內(nèi)容時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動提問。以÷這一分?jǐn)?shù)計算為例，部分學(xué)生認(rèn)為可由分子與分母分別相除后得出計算結(jié)果，認(rèn)為這一分?jǐn)?shù)計算結(jié)果為。而部分學(xué)生則認(rèn)為不能利用分子分母分別相除進行分?jǐn)?shù)除法運算，因為許多分?jǐn)?shù)的分子分母并不能進行整除。學(xué)生圍繞分?jǐn)?shù)除法的運算原則與計算方法進行討論，在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理提問思路與討論結(jié)果，以提升學(xué)生主動提問的效果。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)方式，有利于增強師生之間的互動，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮提問的引導(dǎo)性價值，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻］

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