基于班級管理提升小學生心理素質的策略研究

摘 要：受諸多因素影響，部分小學生存在心理健康問題。以班級日常管理工作為基礎，對提升學生心理素質的策略進行研究，是貫徹“以人為本”教育理念的關鍵，也是落實“立德樹人”根本任務的核心。因此，教師在開展教育教學和班級管理實踐時，應以切實提升學生的心理素質為導向，抓好教育方式和管理措施的改革與優(yōu)化，借助教師的適度指引與合理調控，以及學生的積極參與與主動協(xié)助，助推學生健康、積極、向上的心理品質發(fā)展，為學生全新認知旅途的開啟助力。

關鍵詞：班級管理；提升；小學生；心理素質；策略；研究

基金項目：本文為2022年度廣西玉林市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“班級管理與學生心理素質提升研究”（課題立項編號：2022C354）的階段性研究成果。

作者簡介：胡雪英（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)竹菜小學。

在全社會切實落實“立德樹人”根本任務的大環(huán)境下，確立以新課標思想為指引，以提升學生心理素質為導向的班級管理定位，既有利于育人與育才目標的統(tǒng)一，也有利于學生健全人格的塑造。就小學生心理健康現(xiàn)狀來看，由于小學生各方面意識、能力、素養(yǎng)的發(fā)展不夠充分，加之其自我調控能力欠缺，導致其在面臨一些外在刺激、客觀影響時，往往更容易產(chǎn)生一些不良情緒、負面心理。教師只有以科學、精準、適度的調適為輔助，才能幫助學生保持健康的心理狀態(tài)，建立積極的心理傾向［1］?；诖?，教師在核心素養(yǎng)背景下探究小學生心理輔導策略時，應以切實發(fā)展學生成長、學習、生活領域的必備品格和關鍵能力為著力點，加強對學生身心現(xiàn)狀、發(fā)展訴求的深度研判，并以此為參考，構建多元、豐富的心理輔導體系。教師要在切實增強心理輔導延展性與豐富性的基礎上，從多領域入手，借助活動指引、任務驅動、情境創(chuàng)設等途徑，強化心理輔導效能，進一步促進心理輔導的深層次開展，使其成為引領學生身心健康成長的堅實保證。

一、小學生心理健康現(xiàn)狀與影響因素分析

小學階段是學生心理素質提升的關鍵時期，更是培育學生各方面能力、意識、素養(yǎng)的重要時期。對學生心理健康現(xiàn)狀與影響因素進行分析研究，可以為教師在班級管理工作中提升學生心理素質提供理論指導，這也是凸顯班級管理針對性的關鍵所在［2］。

（一）小學生心理健康現(xiàn)狀

小學生身心發(fā)育尚未成熟，心理承受能力、抗挫折能力、心理調適能力、誘惑抵制能力不夠強，對事物的認識不足，因此在面對一些外在刺激時，往往會產(chǎn)生一些不正確、不恰當?shù)男睦韮A向。這不僅會影響其人際交往、學習能力、生活適應等方面的發(fā)展，而且會影響班級管理工作的高質量開展。

（二）影響小學生心理健康的因素

傳統(tǒng)教育導向與育人定位層面存在諸多缺陷與弊端，導致部分教師在班級管理中對學生的心理健康關注不足、重視不夠，這也是制約學生心理素質提升的關鍵因素［3］。此外，社會環(huán)境的復雜性以及諸多誘惑的不斷出現(xiàn)，也給小學生心理素質的提升帶來了諸多挑戰(zhàn)，使得班級管理工作的開展面臨較大困境。

二、小學生心理素質教育的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學生積極、健康、向上的心理狀態(tài)，以化解其在學習、成長、發(fā)展、生活等方面的諸多困惑與問題，是小學班級管理工作應落實的重要目標。而良好的心理素質，涵蓋道德、能力、情意三大領域，具體體現(xiàn)為能健體會學習、能友善會感恩、能獨立會內(nèi)省、能共處會審美這四個維度［4］。教師對小學班級管理中的學生心理素質提升內(nèi)容進行解析，有利于明確班級管理定位，優(yōu)化心理素質提升策略，強化心理素質提升實效。

（一）能健體會學習

“能健體”主要強調學生的身體、心理健康，要求學生應在參與各項活動、各類鍛煉的過程中增強身體的協(xié)調性，提高免疫力，強化對挫折、壓力的應對能力。其中所涉及的諸多教育要素，為小學生心理素質提升策略的落實提供了理論參考。而“會學習”則要求教師加強對學生自主學習意識、協(xié)作互助意識的培養(yǎng)，使其在掌握科學學習方法的基礎上，通過質疑、思考、探究等認知項目來發(fā)展完善認知體系。其中，對心理調適方法的學習，是確保心理素質提升的重點與關鍵。

（二）能友善會感恩

“能友善”主要指通過對學生美好人性的培育，使其友善對待身邊的人和事物，塑造健全人格與良好品行、道德。而“會感恩”則強調學生應通過禮儀的學習、修養(yǎng)的提升，來培養(yǎng)積極、健康、向上的心理狀態(tài)，以切實提升人生境界。其在提升學生心理素質方面有著極強的隱性教育意義。

（三）能獨立會內(nèi)省

“能獨立”針對小學生獨立意識、獨立精神、獨立能力比較欠缺的現(xiàn)狀，加強對其獨立人格的塑造。小學生獨立人格發(fā)展得不成熟、不完善，主要與其心理比較脆弱的特性有關。而“會內(nèi)省”則主要指教師通過適度引導，讓學生在自我反思、自我省察的過程中，發(fā)現(xiàn)自己身心狀態(tài)、認知發(fā)展領域的諸多問題，以此來提高其挑戰(zhàn)自我、超越自我的能力，增強其承受挫折、面對挑戰(zhàn)的勇氣［5］。

（四）能共處會審美

“能共處”主要強調學生通過個體與他人的互動、協(xié)作，逐步建立良好的人際關系，以此消除自私、冷漠、不善分享、不會合作等心理缺陷。而“會審美”則要求學生在接觸自然、生活、社會的過程中多參與一些高雅的藝術活動，以此來錘煉心性、豐富體驗。其在健全學生人格方面，同樣起重要作用。

三、基于班級管理提升小學生心理素質的價值與意義

通過對小學生心理素質教育涉及的主要內(nèi)容進行解析可以發(fā)現(xiàn)，確立以心理素質提升為引領的全新班級管理目標，不但可以切實助推學生健全人格的塑造，而且有利于維護學生的身心健康［6］。同時，在教師的適度引導、科學幫扶下，學生也會逐漸掌握一些更為有效的提升心理素質的方法與策略，其身心健康發(fā)展目標必然會切實達成。

（一）可切實拓寬教育范疇

長期以來，受諸多因素的影響，教師在教育教學領域和班級管理工作中往往更多關注的是學生的學習成績與日常表現(xiàn)，但忽視了其心理素質的提升。而借助班級管理工作提升學生的心理素質，可以促進教師思想觀念的進一步轉變，進而切實拓寬學校教育、課程教學、班級管理的范疇，并為德育與智育的互促共進、育才與育德的互促共贏助力，從而切實變革教育定位與導向，確保學校教育體系的進一步完善。

（二）可切實促進學生發(fā)展

結合小學生的心理健康現(xiàn)狀，教師通過科學、高效、合理的干預與引導，可以使存留于學生內(nèi)心深處的諸多心理障礙得以切實化解。這不僅有利于學生挫折應對能力、自我調適能力的切實提升，同時對其身心健康成長、健全人格塑造也有著積極且重要的影響。而隨著學生心理障礙被逐步化解，其也會逐漸形成積極進取、熱愛生活、合作分享等良好道德品質，這有利于培育其正確價值觀念、高尚道德情操。

四、基于班級管理提升小學生心理素質的策略

根據(jù)小學生的心理健康現(xiàn)狀，對班級管理中的輔助性教育策略進行探究，是確保學生心理素質提升的必然選擇，也是確保學生身心健康成長的關鍵所在。因此，教師在借助班級管理工作來提升小學生心理素質時，應深入了解學生各方面的實際情況，并以此為參考，設計活動、搭建平臺，多為學生提供一些參與、體驗、實踐的機會，以此確保心理素質提升的實效［7］。

（一）深入了解學生實情，適度優(yōu)化心理素質提升方式

由于成長環(huán)境、教育方式不同，小學生在心理狀態(tài)、心理素質等方面具有明顯的個體差異。其中，具備良好心理品質的學生居多，但也存在因為人生定位、價值觀念、行為表現(xiàn)、道德品質等方面不良而出現(xiàn)心理障礙的學生。對此，教師在日常的班級管理工作中，應以深入了解學生的實際情況為抓手，本著“因人而異，因材施教”的原則，幫助一些心理問題嚴重且調適應對能力不足的學生。在進一步優(yōu)化心理素質提升方式的基礎上，從多領域、多層面、多角度確保各項提升方式的精準實施。同時，教師還應借助調研、訪談、問卷等手段，對不同心理狀態(tài)的學生予以歸類，并在班級管理工作中給予出現(xiàn)心理障礙的學生更多的關愛與呵護，切實維護這些學生的自尊心，并動員班級學生積極幫助這些學生，使心理素質提升方式更具多樣性、多元化，以此消除其心理障礙，幫助其重塑良好的心理素質。例如，對于一些性格內(nèi)向、自卑、不善交往的學生，教師可以在課堂教學、課外活動中，多鼓勵、肯定、表揚他們，增強他們的自信，讓他們在具有針對性的指引下，切實塑造良好的心理素質。教師要為其快速融入班集體，且積極參與班級各項活動搭建平臺，以此確保班級管理工作的科學、高效推進。

（二）構建豐富的活動項目，切實變革心理素質提升途徑

心理輔導活動不僅可以切實提升心理素質教育的針對性，還有利于學生對一些科學的心理調適方法進行靈活駕馭與全面掌控。因此，教師可以借助主題班會、演講比賽、節(jié)目展演、角色扮演、情境體驗等活動，通過一些具有針對性的心理素質教育主題，讓學生在積極參與深度實踐中，和同學互動、與教師協(xié)作，消除自身的心理障礙。教師還可以為學生樹立模范，將班級中心理素質較好、內(nèi)心陽光向上的學生作為班級的教育楷模，通過榜樣的引領，提升隱性心理素質的教育實效。在豐富、多彩的活動刺激下，學生會慢慢形成良好的心理狀態(tài)，這有利于心理素質提升工作的高效落實。例如，教師可以結合學生某一階段的心理狀態(tài)確立專項輔導主題，通過講座、演講等方式來落實心理素質教育，讓學生在積極實踐中獲得健康心理與綜合素養(yǎng)的雙重發(fā)展。此外，為了給予學生更多體驗、鍛煉的機會，教師還可以在心理素質教育主題確立、活動構建的過程中多征求學生的意見，讓其從活動設計出發(fā)，全程參與、建言獻策，以進一步確保班級管理工作中心理素質教育的針對性，最大限度地發(fā)揮其作用與價值。

（三）創(chuàng)設實踐體驗條件，全面強化心理素質提升實效

教師應以班級管理工作與課堂教學實踐為載體，根據(jù)不同學生的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)，對其開展具有針對性、深層次的幫助，使學生在踴躍嘗試、深度感知的過程中，充分認識到擁有積極、健康、陽光、向上的心理狀態(tài)的重要性，進而結合教師的指導，對自身的不良心理狀態(tài)進行調適。同時，教師還應利用多媒體平臺、網(wǎng)絡資源、家校互動，將一些有關心理輔導的科學做法、有效手段，以多種形式呈現(xiàn)給學生，使其在動態(tài)化、形象化輔導資源與素材的引導下，審視自身心理現(xiàn)狀，進行自我完善。例如，在課堂教學中，教師可以通過挖掘一些輔助教學資源，使其與心理素質教育銜接起來，組織學生反思自我，為其驅散心理陰霾助力。此外，教師應倡導家長多關注學生的心理動向，對學生提供指導與點撥，讓學生在切實發(fā)展自身綜合素養(yǎng)的過程中提升心理素質。

結語

總之，教師將心理素質提升融入小學班級管理工作中，優(yōu)化教育措施，提升管理實效，不僅有利于學生的身心健康發(fā)展，還有利于學生健全人格的塑造。特別是在一些多領域、多層面、多角度的心理素質提升策略的驅動下，教師對學生心理動向、變化、狀態(tài)的掌控必然會更加到位，班級管理工作的針對性與實效性也會得到切實保證。更為重要的是，隨著學生心理素質的逐漸提升，其學習、成長、生活過程中必備品格和關鍵能力的培育目標也會逐漸達成，這也有利于心理素質教育的高效開展與深入落實［8］。因此，教師在小學班級管理工作中提升學生心理素質時，應以深入分析各方面影響因素為抓手，在切實把握學生心理素質現(xiàn)狀的基礎上，對班級管理的方式與途徑予以革新，使學生在多方驅動下，逐步掌握科學的心理調適方法與策略，以此引領學生的認知發(fā)展。教師還應致力于消除、化解學生不同心理障礙，使學生的心理素質提升與全面發(fā)展有機銜接起來，為小學班級管理工作的高質量推進、深層次實施提供堅實保障。

［參考文獻］

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