“雙減”背景下提升作業(yè)水平的微觀路徑探索

摘 要：“雙減”政策中明確提出應(yīng)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化的需求，并提出了健全作業(yè)管理機制、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量等具體意見。課后服務(wù)在夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著重要作用。而作業(yè)是課后服務(wù)的重要內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量能有效提升課后服務(wù)整體水平，促進學(xué)生能力的發(fā)展。文章闡述了小學(xué)作業(yè)實施中存在的問題，探討了提升小學(xué)作業(yè)水平的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)優(yōu)化；課后服務(wù)

作者簡介：楊艷濤（1986—），女，安陽幼兒師范高等專科學(xué)校。

艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷思》一書中，詳細地論證了家庭作業(yè)存在的六個原因，也指出了一些家庭作業(yè)流于形式的現(xiàn)象。我們應(yīng)認真規(guī)劃學(xué)生在學(xué)校及放學(xué)后的時間安排，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)作業(yè)實施中存在的問題

（一）日常作業(yè)同質(zhì)化嚴重，過于關(guān)注基礎(chǔ)性而缺乏設(shè)計性

目前小學(xué)語文作業(yè)主要可以分為閱讀和書寫兩種類型。閱讀主要分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，課內(nèi)閱讀作業(yè)主要集中于預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，一般通過朗讀與背誦的方式來完成。而對于課外閱讀作業(yè)，部分教師在布置時僅僅規(guī)定閱讀的時間，對內(nèi)容與形式并沒有明確要求。對于日常作業(yè)的布置與設(shè)計，部分教師主要依賴課本和輔助練習(xí)冊，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況進行二次設(shè)計的相對較少，很難滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，同時對于拓展作業(yè)或者特色作業(yè)缺乏有效設(shè)計，未能真正體現(xiàn)學(xué)生特色、班級特色、學(xué)校特色。

從不同年級的數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況來看，部分學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容比較單一，主要以書面形式為主。也有學(xué)校會布置數(shù)學(xué)特色作業(yè)，但是對作業(yè)的設(shè)計僅限于形式和主題，并沒有重視作業(yè)的內(nèi)容、完成的方式及學(xué)生完成作業(yè)的積極性，無法有效發(fā)揮作業(yè)的反饋功能，存在應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。

基礎(chǔ)性的作業(yè)能有效發(fā)揮作業(yè)鞏固基礎(chǔ)的功能，但是過度關(guān)注基礎(chǔ)性，會忽視知識本質(zhì)作用的發(fā)揮。斯騰豪斯指出，知識的本質(zhì)在于可以通過知識的運用調(diào)動創(chuàng)造性思維，而知識最重要的特點是人們可以用它來進行思考。在實踐中，教師和學(xué)生偏愛簡單的基礎(chǔ)性的作業(yè)，“簡單”意味著不用多動腦筋，“基礎(chǔ)”意味著對考試更有用。我們需要認真審視這一現(xiàn)象，雖然簡單的基礎(chǔ)性的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，但是只將當(dāng)下的知識類學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)，僅將作業(yè)理解為成績提升的途徑是不正確的，久而久之，會使學(xué)生失去探究事物本質(zhì)的能力。此外，知識的學(xué)習(xí)不只是為了“儲存”，更多的是為了“流通”，如果日常作業(yè)布置僅僅圍繞基礎(chǔ)知識的鞏固與掌握進行，總是呈現(xiàn)教輔材料中的習(xí)題，就會讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識是為了解決書面問題的觀念。

（二）作業(yè)類型多為一次性作業(yè)，缺乏長周期的跟蹤與反饋式作業(yè)

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)常因作業(yè)機械重復(fù)帶來的無趣感而產(chǎn)生厭煩心理。為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，教師會嘗試布置不同類型的作業(yè)。如有的教師會布置創(chuàng)編故事表演、課本劇、主題匯報展示等作業(yè)，但大部分作業(yè)的布置、實施與匯報都是一次性的短期任務(wù)，并沒有形成長周期作業(yè)，這在一定程度上降低了學(xué)生再次參與的積極性，使得作業(yè)流于形式。因此，要想獲得良好的作業(yè)反饋，教師要在充分把握學(xué)生學(xué)業(yè)水平、興趣愛好的基礎(chǔ)上對日常作業(yè)進行精心設(shè)計，同時要做好非日常作業(yè)的合理設(shè)計與評價工作。

知識源于生活并服務(wù)于生活，而作業(yè)是促使學(xué)生將知識運用于真實生活情境的重要途徑。良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能一蹴而就，需要學(xué)生克服畏難情緒并長期堅持。長周期作業(yè)會給學(xué)生帶來更多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)能促使學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣、態(tài)度和心理品質(zhì)。因此，教師設(shè)計日常作業(yè)時應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，且布置的作業(yè)不能局限于碎片化的、零散的、短暫性的作業(yè)類型。教師要將一次性作業(yè)與長周期作業(yè)相結(jié)合，基于固定主題的設(shè)計將學(xué)生的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗統(tǒng)整起來，以充分發(fā)揮作業(yè)促進學(xué)生良好思維品質(zhì)培養(yǎng)的價值。

（三）基于“√”與“×”的評價方式，弱化了作業(yè)的評價功能

目前，一些有條件的學(xué)校引入了智能批改軟件，為教師節(jié)省了很多批改作業(yè)的時間，使得教師可以更加專注于教學(xué)的設(shè)計、學(xué)生的培養(yǎng)。但是智能的批改并不能帶來人性的關(guān)懷，簡單的對錯判斷，僅僅傳遞了對知識掌握程度的反饋信息，并不能傳遞教師對學(xué)生的愛。每個人都有尊嚴并向往美好，這是我們的內(nèi)在需要和期盼［1］。當(dāng)作業(yè)評價與學(xué)生的需要脫軌，學(xué)生得不到滿足時，作業(yè)就會流于形式。如果學(xué)生長期面對簡單的“√”“×”符號與分數(shù)，就容易衍生急功近利、能拖就拖的負強化效應(yīng)，問題分析能力難以得到有效提升。教師要使學(xué)生積極、主動參與作業(yè)的完成過程，培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)，增強學(xué)生與同伴的合作交流，提升學(xué)生的獲得感、喜悅感，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮作業(yè)的價值。而在這個過程中，得當(dāng)?shù)呐?、反饋、評價方式，對于希望獲得成人認同的小學(xué)生來講尤為重要。在信息化教育資源日益豐富的背景下，作業(yè)的批改與反饋是增進師生關(guān)系的重要途徑，教師應(yīng)將個性化的評價方式融入作業(yè)評價中。

二、提升作業(yè)水平的有效路徑分析

作業(yè)的價值毋庸置疑，但在實踐中，部分教師設(shè)計的作業(yè)不夠科學(xué)合理。作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介，是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣與品質(zhì)的重要途徑，但部分教師卻將其當(dāng)成了讓學(xué)生機械練習(xí)的簡單工具，這增加了教師和學(xué)生的負擔(dān)。針對作業(yè)的改進，本文主要從以下三方面進行探討。

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，明確作業(yè)的價值與功能

目前，部分教師認為作業(yè)的功能主要是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)知識技能，忽視了作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹、自主等品質(zhì)的價值。同時，部分教師布置的作業(yè)往往都源于教輔材料，這在一定程度上脫離了學(xué)生的生活實際。因此，教師要重新審視作業(yè)的價值與功能。一方面，教師在布置作業(yè)時要強化與突出作業(yè)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能；另一方面，要真正摒棄“作業(yè)越多越有助于學(xué)習(xí)”的錯誤觀點。要想真正提升作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)該在作業(yè)的內(nèi)容與形式上下功夫，而不是一味地增加作業(yè)量。

（二）重視學(xué)校層面的作業(yè)整體管理，提升教師作業(yè)設(shè)計能力

1.明確學(xué)校的作業(yè)管理責(zé)任，提升作業(yè)管理水平

學(xué)校應(yīng)制訂合理明確的學(xué)校作業(yè)管理制度，從作業(yè)的要求、實施、檢查、評價等方面，編寫明確的、具體的、合理的實施細則，使作業(yè)的管理有章可依。在作業(yè)要求方面，相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實際，制訂具有明確指向性的具體要求，而非寬泛的原則性要求；在作業(yè)的檢查方面，應(yīng)科學(xué)制訂作業(yè)的批改、反饋、訂正等方面的詳細標(biāo)準(zhǔn)；在作業(yè)的分析與講評的管理方面，應(yīng)充分利用教研組、研討會等形式對作業(yè)的反饋進行深入的研討，以真正發(fā)揮作業(yè)的功能。學(xué)校的作業(yè)管理設(shè)計是作業(yè)實施的頂層架構(gòu)，有著重要的指導(dǎo)作用，因此相關(guān)人員要切實重視學(xué)校對作業(yè)的整體管理，提升作業(yè)管理水平。

2.加強作業(yè)的編寫研究，完善作業(yè)的批改與評價方式

對于日常作業(yè)的設(shè)計，學(xué)校可以組織精干力量，優(yōu)化作業(yè)編寫，以減輕教師負擔(dān)。一方面，學(xué)?？梢猿浞掷靡延匈Y源，集思廣益，精選高質(zhì)量的作業(yè)題進行二次設(shè)計，明確作業(yè)屬性，提供各科作業(yè)選擇與應(yīng)用的指導(dǎo)意見。另一方面，學(xué)校可以引入新的作業(yè)設(shè)計工具，提供有效的思考路徑，如提供明確的作業(yè)設(shè)計流程等。此外，學(xué)校還應(yīng)充分利用作業(yè)的反饋與評價，調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和形式，逐漸積累有助于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)資源。

單一用“√”“×”符號進行批改的方式，并沒有真正發(fā)揮作業(yè)評價的反饋作用。作業(yè)反饋是作業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果、查漏補缺的重要途徑，而簡單的批改方式很難充分發(fā)揮作業(yè)反饋信息的價值。因此，一方面，教師應(yīng)積極探索教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等多種評價方式，激發(fā)學(xué)生參與評價的積極性和主動性；另一方面，應(yīng)改變過去簡單的只用對錯符號批改的方式。例如：教師可以用溫馨的提示語進行批注，如“需要注意格式哦”“寫在方格中間，是不是更美觀呀”“粗心了啊”等，這樣比起簡單的對錯符號能傳遞更多的反饋信息，并能使學(xué)生感受到老師的關(guān)心；用簡筆畫的方式批改作業(yè)，如用學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)簡筆畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字評語，或用簡筆畫傳達對學(xué)生的鼓勵。這樣的批改方式，能在潛移默化中改變學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，使批改環(huán)節(jié)真正發(fā)揮出強化師生溝通與反饋的作用。當(dāng)然，在實踐中，教師還需要創(chuàng)新評價與批改方式，探尋在作業(yè)環(huán)節(jié)中更適合學(xué)生發(fā)展的新方法。

3.教師通力合作，打造校本作業(yè)資源庫

針對教師依賴教輔資料布置作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)校可建立校本作業(yè)資源庫，以有效改善這一情況。校本作業(yè)資源庫的建設(shè)流程如下。

（1）合理設(shè)計各科作業(yè)的作業(yè)樣本。在作業(yè)樣本中除了要規(guī)定作業(yè)的標(biāo)題、個人信息、題目內(nèi)容，還要專門增設(shè)時間記錄欄，以方便教師了解學(xué)生完成作業(yè)的時間，及時調(diào)整作業(yè)量。另外還要專門設(shè)計訂正欄，對訂正的格式進行規(guī)范，如要求學(xué)生保留錯誤并在訂正欄分析錯因，這不但有利于學(xué)生良好訂正習(xí)慣的養(yǎng)成，還有利于教師的錯題采集。

（2）收集錯題。搜集學(xué)生在作業(yè)訂正欄中出現(xiàn)的錯題，將錯題進行合理歸類，如分為基礎(chǔ)類、拓展類、能力提升類等。

（3）歸因分析。對普遍出現(xiàn)的問題進行分析，為調(diào)整作業(yè)題目及作業(yè)設(shè)計做準(zhǔn)備。

（4）基于歸因分析，重新設(shè)計作業(yè)。

（5）教師試做作業(yè)。教研組教師試做設(shè)計好的作業(yè)，對作業(yè)設(shè)計不合理的地方進行調(diào)整和完善。

（6）發(fā)布作業(yè)并再次完善，最后上傳到資料庫。

這樣的作業(yè)庫構(gòu)建過程，也是教師設(shè)計作業(yè)和分析學(xué)生學(xué)情的過程，經(jīng)過這樣的過程，作業(yè)的質(zhì)量會有所提高。另外，為了有效監(jiān)督作業(yè)庫的建設(shè)和完善，學(xué)?？梢越柚斸斎憾〞r公布各學(xué)科作業(yè)情況，這樣既能促進家校溝通，也有利于發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，從而使作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

王月芬等人指出，作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個小問題，它是學(xué)校教育的名片［2］，是教育減負增效的重要抓手之一，作業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量，理應(yīng)成為衡量課程改革成效的重要尺度，也應(yīng)成為衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。因此，學(xué)校要重視作業(yè)觀念、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施、作業(yè)管理的系統(tǒng)建設(shè)，爭取使師生從關(guān)注作業(yè)的完成轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曂瓿勺鳂I(yè)的行為與相應(yīng)品質(zhì)的培養(yǎng)，真正提升課后服務(wù)的整體水平，充分發(fā)揮作業(yè)的重要作用。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下，教師要想創(chuàng)新、改進作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，滿足學(xué)生的個性化需求，有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能，就必須在作業(yè)改進中堅持全面育人的基本原則，把握好作業(yè)質(zhì)與量的平衡，協(xié)調(diào)好作業(yè)夯實學(xué)生基礎(chǔ)與滿足學(xué)生個性發(fā)展需求之間的關(guān)系［3］。作業(yè)是“雙減”政策落地的重要抓手，因此我們要重新審視作業(yè)，運用多種手段促進其革新與發(fā)展，從而促進學(xué)校教育發(fā)展，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［參考文獻］

[1] 方臻，夏雪梅.作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2] 王月芬，張新宇.透析作業(yè)：基于30000份數(shù)據(jù)的研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3] 楊清.“雙減” 背景下中小學(xué)作業(yè)改進研究［J］.中國教育學(xué)刊，2021（12）：6-10.