比較閱讀法在初中語文大單元教學中的應用

摘 要：隨著閱讀任務(wù)群的實施要求逐漸被落實，大單元教學越來越受重視，對大單元教學教法的研究也越來越深入。比較閱讀法在鍛煉學生思維能力、拓寬學生閱讀視野以及提升大單元教學的系統(tǒng)性等方面都有著獨特的作用。文章結(jié)合對部編版初中語文教材的分析，闡述比較閱讀法在初中語文大單元教學中應用的可行性、必要性和策略，并提出教師在進行相應實踐時應注意的問題。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法；大單元教學；初中語文

作者簡介：于淳凈（1999—），女，延邊大學。

從教材的單元設(shè)置來看，比較閱讀法與大單元教學相結(jié)合是可行的，它在學生的學習過程中能發(fā)揮重要的作用。因此，相關(guān)教育工作者有必要對比較閱讀法在大單元教學中應用的可行性、必要性以及策略等進行探討。

一、比較閱讀法在大單元教學中應用的可行性和必要性

比較閱讀法能幫助學生進行知識遷移，有效提高學生的學習效率。傅永安在《中學語文比較教學》中闡述了比較閱讀法的定義：比較閱讀法是把兩種或兩種以上的內(nèi)容或形式上有某種聯(lián)系的作品進行有對比、有分析的閱讀的方法［1］。從教學角度出發(fā)，教師引導學生運用比較思維進行學習，能提升學生的學習質(zhì)量和效率。大單元教學區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇教學，其要求教師對單元進行整體的教學設(shè)計，讓學生在單元主題下探尋文本之間的關(guān)系。比較閱讀法正好符合大單元教學對文本關(guān)系探討的要求。從教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，部編版初中語文教材是分單元來編寫的，在單元導讀中有對整個單元的學習要求，并且在單元的結(jié)尾處有對學生的練習要求。這說明在單元的編寫過程中，編者有意設(shè)置了能引導學生進行單元學習的主題。為此，教師可以通過對單元導讀的分析來確定單元文本的比較點，再通過對比較點的教學，讓學生學會導讀中要求掌握的技能。王炳新曾分析過單元結(jié)構(gòu)：同一單元的課文，或在文體、題材、詞句、篇章方面，或在思想內(nèi)容、選材角度、語言特色等方面存在共同點和不同點［2］。比如，部編版初中語文七年級下冊第一單元的導讀中明確提出，要在本單元學習精讀的方法。為此，在進行單元教學時，教師就可以把本單元不同的人物作為比較點，讓學生感受不同寫作方法和不同文本下的人物有什么特點。再如，部編版初中語文七年級上冊第一單元的導讀提出，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。該單元選取的文本均與四季之景有關(guān)，包括詩歌與散文兩種體裁，因此教師可以讓學生在整體上比較不同體裁文本中景物描寫的區(qū)別，并比較描寫四季景色的不同方法與效果。在學生完成單元的整體學習后，教材單元結(jié)尾處會設(shè)置練習來幫助學生鞏固知識，這也是對學生的訓練與啟發(fā)。七年級上冊第一單元后的訓練是寫作練習，主題是熱愛生活，與本單元對景色與情景的描寫技巧的學習有密切聯(lián)系，教師可以此考查學生本單元的學習情況。由此可見，單元是一個整體，開頭有導讀作為引領(lǐng)，結(jié)尾有訓練幫助學生鞏固知識。比較閱讀的知識遷移作用能讓學生在單元結(jié)尾的訓練中如魚得水?？傊?，從教材的單元整體設(shè)置上看，將比較閱讀法應用于單元教學不僅是可行的，而且對學生學習能力的提升有較大助益。

在大單元教學中應用比較閱讀法有助于學生形成單元整體意識，使學生從宏觀的角度對單元的學習篇目有所把握。比如，部編版八年級上冊語文第二單元的篇目有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，從單元整體來看，本單元的主題是人物描寫，因此教師在單元教學前可以設(shè)置問題引導學生思考如何描寫人物，讓學生對單元整體有初步的了解。形成單元整體意識有利于學生理解單元教學目標，從而在單元目標的指引下，更好地把握單元學習的重點。

比較閱讀法能幫助學生形成知識遷移的意識，提升學生的思維能力?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出了文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度的核心素養(yǎng)。比較閱讀法的應用對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。在大單元教學中多應用這種方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，能讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成思考和對比的習慣。培養(yǎng)學生的知識遷移能力還能幫助學生應對在考試中遇見的課外閱讀題，讓學生在答題時思維更清晰。

二、比較閱讀法在單元教學中應用的策略

（一）用清晰的形式展示單元中文本的異同

比較閱讀的核心是探求文章的異同，了解文章組材、選材的特點，把握文章的重點［3］。教師在大單元教學中應用比較閱讀方法時應讓學生清楚單元主題和比較點，以便學生掌握不同的技巧以及對單元進行整體把握。比如，部編版初中語文七年級上冊第五單元的主題是描寫人與動物之間的故事，教師可根據(jù)單元導讀將比較點設(shè)置為中心思想的區(qū)別。在進行本單元的講解前，教師可以為學生提供如下表格（如表1）。

在整個單元的學習過程中，教師可以帶領(lǐng)學生逐漸添加表格中的比較選項，使學生更加清楚不同課文的特點，便于學生在寫作時有的放矢。單元學習結(jié)束后，教師可將相應表格展示出來，結(jié)合寫作訓練，讓學生完成知識遷移和建構(gòu)的過程。

除了表格，讀書筆記也能清晰展示單元內(nèi)不同文本的特點。教師可以根據(jù)不同單元的特點選擇相應的方式來展現(xiàn)文本間的異同。

（二）確定單元的整體學習目標與檢驗目標完成情況

單元整體比較閱讀的核心是對單元進行統(tǒng)整分析，這與傳統(tǒng)閱讀教學的單元小結(jié)性質(zhì)完全不同［4］。在將單元內(nèi)所有文本作為整體進行教學時，教師除了要通過比較異同來幫助學生記憶知識，還可確立一個整體的學習目標。確立目標可以從單元導讀入手，比如結(jié)合部編版語文八年級上冊第二單元的導讀，教師可以將該單元的整體學習目標定為學習刻畫人物的方法，同時通過比較刻畫人物手法的異同來幫助學生達成這一目標。教師確立目標時，除了可以參考導讀，還可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗來決定。經(jīng)驗豐富的教師能更好地把控單元整體，對班級學生的整體情況也有更深入的了解，可以根據(jù)學生情況、教學狀況、學生對比較閱讀法的掌握情況、單元文本特點等來確定合適的單元教學目標。這種確立目標的方法更符合因材施教的理念，更有利于學生完成目標。此外，教師也可以為學生提供文本的比較點，如主題思想、人物刻畫、行文結(jié)構(gòu)、寫作手法等，讓學生在簡單閱讀單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組討論的方式來確立單元學習目標。這種方法要求學生有一定的閱讀能力和分析能力，能參與到課堂活動中，有完成目標的積極性。

（三）選取比較點

大單元教學中應用比較閱讀法的一個重要作用是幫助學生記憶和學習知識點。教師選取清晰的、突出的比較點更便于學生記憶。例如，部編版初中語文七年級下冊第五單元中，《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》是散文，而《假如生活欺騙了你》《望岳》則是詩歌。在選擇本單元的比較點時，教師就可以從不同體裁的表現(xiàn)力差異入手，引導學生主動感受不同體裁文本的特點，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。教師可重點引導學生體會詩歌在語言上的簡潔性和概括性特點，并與散文進行對比，體會兩種體裁文本因篇幅長短不同等產(chǎn)生的差異。一些單元中的文本在體裁和題材方面有不一致的情況，為此，在大單元教學中選取比較點時，教師也可以利用這一點幫助學生體會不同體裁和題材的文學作品的不同特點，這有助于提升學生的文學鑒賞能力。

三、比較閱讀法在大單元教學中的應用反思

（一）教師應注意發(fā)揮學生的主觀能動性

在新時代教育背景下，教師要明確自身作為學生學習的參與者和引導者的身份，而在大單元教學中應用比較閱讀法有利于教師角色的轉(zhuǎn)變。在進行大單元教學設(shè)計時，教師應提前做好對整個單元文本異同的分析，在備課過程中結(jié)合本班學生的學習情況選取合適的比較點，并在課堂中用適當?shù)慕虒W方法引導學生展開思考。比如，部編版初中語文七年級上冊第一單元的內(nèi)容從體裁上可以分為散文和古詩兩部分。教師可設(shè)計描寫四季景色的對比表格，并結(jié)合比較點來設(shè)置問題，引導學生主動思考。比如，在《春》中，作者主要描寫春天的什么景色、作者描寫春景時流露出怎樣的感情等。此外，教師也可以結(jié)合小組討論的形式提高學生的參與度。

（二）教師應發(fā)揮自身的課堂掌控能力

比較閱讀法在課堂中的應用除了對學生素質(zhì)有要求，也對教師的能力有要求。教師不但要有較強的“教”的能力，而且要有較強的指導能力［5］。課堂掌控能力包括教師對課堂節(jié)奏的掌握、對課堂問題的設(shè)置、隨機應變的能力等。因為大單元教學內(nèi)容比單篇教學多，再加上比較閱讀的方法的運用需要教師對單元內(nèi)容有獨特的設(shè)計，因此，教師在課堂教學過程中會遇到更多的突發(fā)情況，這要求教師能夠隨時調(diào)整問題的提出節(jié)奏和課堂的節(jié)奏。比較閱讀課堂還涉及比較點的調(diào)整。比較點是串聯(lián)單元內(nèi)文本的關(guān)鍵點，在課堂中，如果學生無法很好地理解比較點，那么教師就要臨時調(diào)整。在進行比較閱讀之前，教師應吃透文本，判斷文章是否適用比較閱讀法，合理地選擇比較閱讀的文本，避免閱讀浮于表面，流于形式［6］。

（三）注重單篇閱讀與單元整體比較閱讀的聯(lián)系

大單元教學畢竟是由幾篇文本組合成的，而在實際教學中教師無法集中幾個課時把整個單元的內(nèi)容講解透徹，同時語言的運用和積累也是教學的必要環(huán)節(jié)，所以單篇文本的教學是無法避免的。初中語文教師在教學相應單元的過程中，對于精講課文需要進行重點講解，以點帶面［7］。在單篇教學中教師要注意突出比較點和單元內(nèi)其他文章的聯(lián)系，引導學生有意識地思考文本與單元整體學習目標的聯(lián)系，并在學習單元內(nèi)其他篇目時對比新舊知識點的異同，發(fā)揮比較點的串聯(lián)作用。在單元教學中，教師也要重視總結(jié)概括的作用。一個完整單元內(nèi)容的學習時間較長，學生容易遺忘部分先學習的內(nèi)容，這是正?，F(xiàn)象。單元教學后的總結(jié)和概括正是幫助學生回憶舊知識和聯(lián)系新知識的途徑。教師可以采用提問的形式幫助學生回憶知識點，提升學生的課堂參與度。單篇文章的學習與單元整體的學習是有密切聯(lián)系的，比如單元學習的主要知識點是人物刻畫的方法，但具體的方法學習則是在單篇學習中完成的。教師在引導學生進行單元總結(jié)概括時要讓學生明確這一關(guān)系。

在大單元教學中應用比較閱讀法，能幫助學生串聯(lián)單元內(nèi)的知識點與文本，使學生形成單元學習的意識，發(fā)展學生的思維。因此，教師可以將比較閱讀法作為大單元教學的一個有效途徑，提升課堂教學效率。

［參考文獻］

[1] 傅永安.中學語文比較教學［M］.北京：教育科學出版社，1995.

[2] 王炳新.比較閱讀在單元教學中的應用［J］.山東教育科研，1990（1）：59-62.

[3] 李鳳榮.比較閱讀：語文單元教學的途徑［J］.甘肅教育，1999（4）：33.

[4] 董林濤.加強比較閱讀，實行單元整體教學策略［J］.湖北教育（教育教學），2013（10）：12-14.

[5] 趙平.新課標下的初中語文單元教學探究［J］.成才之路，2015（28）：56.

[6] 蘇玨. 比較閱讀在初中語文閱讀教學中的應用［J］.廣西教育學院學報，2022（1）：223-226.

[7] 馬穎穎.新課程標準下初中語文單元教學思考與實踐［D］.煙臺：魯東大學，2017.