加強教研項目化建設(shè)　助力校本教研提質(zhì)增效

陳發(fā)達(dá)　蔡忠仁

[摘? ? 要]校本教研以本校教師為主體，以實際教育教學(xué)中遇到的真實問題作為研究對象，以提升教書育人水平和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)。以項目的形式開展校本研究，加強項目規(guī)劃和配套措施建設(shè)，能夠極大地助推教學(xué)問題解決策略研究的高質(zhì)高效實施，進(jìn)而順利實現(xiàn)教書育人和提高教師專業(yè)水平的目標(biāo)。文章首先闡述了校本教研的內(nèi)涵，進(jìn)而對項目式校本教研的規(guī)劃和配套措施建設(shè)的策略進(jìn)行探究，以期助力校本教研提質(zhì)增效。

[關(guān)鍵詞]校本教研；現(xiàn)狀；項目化；學(xué)習(xí)共同體；提質(zhì)增效

國家的發(fā)展依靠人才，人才的培養(yǎng)依靠教育，教育的發(fā)展依靠學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展依靠教師。因此提升教師教書育人的能力和素養(yǎng)的重大意義不言而喻。提升教師素質(zhì)的途徑有多種多樣，包括師范教育、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等。其中，校本教研是提升教師教學(xué)專業(yè)化水平的最重要的方式之一。教育部印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，福建省教育廳、人社廳、財政廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的實施意見》等上級指導(dǎo)性文件，都強調(diào)了加強基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的重要性和緊迫性。這也說明了加強和改進(jìn)學(xué)校校本教研工作是學(xué)校必須高度重視的工作之一。

一、校本教研的內(nèi)涵

教研是教學(xué)研究的簡稱，是廣大教師以教學(xué)中遇到的真實問題為研究對象，以科學(xué)、高效、合適的方法和形式，對教學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)評價等進(jìn)行有目的地探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)規(guī)律或真理，以實現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同的可持續(xù)發(fā)展。校本是把研究的主體界定為本校教師（或以本校為主）、研究的地點定位在本校內(nèi)、研究的內(nèi)容定位為切實解決本校自身發(fā)展中存在的問題。簡言之，校本教研就是以本校教師為基本團(tuán)隊，在學(xué)校內(nèi)部，圍繞教學(xué)中遇到的真實問題開展的一種教學(xué)研究方式。

二、當(dāng)前校本教研的現(xiàn)狀

許多教師對于校本教研都是既熟悉又陌生。熟悉是因為參加校本教研是教師的一項常規(guī)工作，上級有規(guī)定，學(xué)校有要求。陌生是因為一些教師對于為什么要專門規(guī)定時間組織人員開展校本教研、校本教研具體要研究什么內(nèi)容、解決什么問題、達(dá)到什么目標(biāo)都是不清楚的，在他們看來，這更多是一項必須應(yīng)付的工作任務(wù)。

現(xiàn)實中，許多學(xué)校的校本教研是處于低層次的運行狀態(tài)，確實存在著比較多的問題。

一是形式單一化。校本教研是以校為基本單位的，本應(yīng)“千校千態(tài)”，獨特多樣，但現(xiàn)實卻是“千校一面”，以傳達(dá)教務(wù)部門、教育科研部門等業(yè)務(wù)科室的工作布置、組織日常聽課、評課和集體備課等為主要方式，形式陳舊單一，收效甚微。

二是內(nèi)容“碎片化”。多數(shù)學(xué)校的校本教研缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，與時代發(fā)展要求、課程改革方向、學(xué)校真實存在問題出現(xiàn)不一致、不相關(guān)等現(xiàn)象。

三是教師弱參與化。這既表現(xiàn)為教師是由于“工作任務(wù)要求”而被動參與，缺乏主動參與的內(nèi)在需求和外在積極性；又表現(xiàn)為參與時主要憑著直接經(jīng)驗而非間接經(jīng)驗（直接經(jīng)驗是教師在課堂教學(xué)與校本教研現(xiàn)場獲得的認(rèn)識與體驗，間接經(jīng)驗則是教師通過文本閱讀以及非現(xiàn)場途徑所獲得的認(rèn)識與體驗，多來自理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)），導(dǎo)致研究、研討的淺表化；同時還表現(xiàn)為過多的表揚贊賞式評價。如今校本教研過程中不能很好發(fā)揚批評與自我批評的優(yōu)良作風(fēng)，許多的批評和建議止于表面、無關(guān)痛癢，缺乏深入和真實的問題發(fā)現(xiàn)和解決，導(dǎo)致校本教學(xué)研究過程流于表面，無法獲得進(jìn)步與提升，這也極大影響了一線教師參與校本教研的積極性。

針對當(dāng)前校本教研存在的問題進(jìn)行剖析，筆者認(rèn)為，原因大致有以下幾個方面：

一是部分教師的教育教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)。一些教師，尤其是中老年教師，受限于應(yīng)試教育的深刻影響，不注重創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)，不關(guān)注初高中新課程實驗的改革浪潮，習(xí)慣于沿用自己最為熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方式，自以為是“以不變應(yīng)萬變”，實不知已經(jīng)嚴(yán)重落后，并影響了新時代課堂生態(tài)的變革和創(chuàng)新人才的培育培養(yǎng)。

二是部分老師習(xí)慣單打獨斗、缺乏合作學(xué)習(xí)共同體意識。由于基礎(chǔ)教育受“分?jǐn)?shù)本位”，甚至“末位淘汰激勵法”觀念的影響深刻，多數(shù)學(xué)校往往會批評、問責(zé)考試成績落后的教師。因此許多老師為了在本單位獲得更多的肯定和發(fā)展，對自己行之有效的“獨門絕招”往往秘而不宣，在學(xué)科教研組老師之間“競爭意識”大大超過了“合作意識”。而對于跨學(xué)科的知識和技能，本著“專業(yè)平等主義”的理念，既不向其他學(xué)科教師請教，也不對他人提供過多的幫助。教師合作意識的淡薄，讓每個教師個體處于一個個獨立的馬賽克之中，阻礙合作教研共同體的形成，無法進(jìn)行深度的教研合作，更不用說今日所倡導(dǎo)的跨學(xué)科合作教學(xué)、融合教學(xué)。

三是學(xué)校的管理制度、評價考核機(jī)制沒能發(fā)揮激勵約束作用。部分學(xué)校存在校本教研管理制度不健全、落實不到位的問題。對于教師如何開展校本教研、如何提升校本教研的實效缺乏有效的制度建設(shè)和方法指導(dǎo)。學(xué)校在評價考核教師時，片面強調(diào)教師個體的教學(xué)成績差異，忽略了對教研組、備課組的集體評價，同時注重教師教學(xué)成績的評價而忽略教師專業(yè)化發(fā)展的評價，對通過提升教師專業(yè)化發(fā)展水平促進(jìn)教師教育教學(xué)成效的提升的重要性認(rèn)識不足、重視不夠。

四是繁重的工作任務(wù)和不良的外部環(huán)境影響了教師參與校本教研的可能性和積極性。社會輿論、家長關(guān)注和新時期孩子成長出現(xiàn)的許多新特點、新狀況，都使得當(dāng)前的教師長時間承受著巨大的工作壓力和心理壓力；近年來，各級各部門的非教學(xué)方面的工作任務(wù)也紛紛進(jìn)入校園，使一線教師疲于應(yīng)付，身心俱憊，不得不做出“輕重緩急”的選擇：上課教學(xué)是硬性任務(wù)，一些非教學(xué)方面的工作是“硬性任務(wù)”，在此種情況下，校本教研便逐漸成為“可緩可棄”的靈活任務(wù)。

三、加強校本教研項目化規(guī)劃，助力校本教研提質(zhì)增效

項目式學(xué)習(xí)（項目式教學(xué)）是近年來各級各類學(xué)校教育科研重點研究和實踐的課題，李志河和張麗梅在《近十年我國項目式學(xué)習(xí)研究綜述》一文中認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者針對某個具體感興趣的學(xué)習(xí)項目，最優(yōu)化地合理利用學(xué)習(xí)資源來解決項目的相關(guān)問題，在學(xué)習(xí)過程中，從解決問題中獲得較為完整而具體的知識，形成專門技能并獲得發(fā)展性的學(xué)習(xí)。雖然多數(shù)的研究和實踐都是應(yīng)用于具體的學(xué)科教學(xué)，但筆者認(rèn)為，它同樣可以運用到校本教研中。

所謂教研項目化，即項目式教研，是指廣大教師針對教育教學(xué)中真實遇到的諸多重要問題、疑難問題，以項目統(tǒng)領(lǐng)的方式進(jìn)行系統(tǒng)研究，并通過項目任務(wù)分解至每位組內(nèi)成員，發(fā)揮每位組內(nèi)成員的智慧，合理利用各種學(xué)習(xí)資源解決項目相關(guān)問題的教學(xué)研究過程。校本教研項目化具有可行性主要是基于以下四方面的考量：

（一）項目化教研符合“教師學(xué)習(xí)共同體”的教育理念與實踐

作為實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑、校本研修的重要載體和組織形式之一的教師學(xué)習(xí)共同體，是指教師在本校學(xué)情和工作基礎(chǔ)上，基于共同教育愿景和目的，所形成的制度化的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。團(tuán)隊以相互合作為基礎(chǔ)，以彼此平等的關(guān)系來維系，以促進(jìn)專業(yè)化成長為目標(biāo)，通常具有合作性、發(fā)展性和愿景一致性等特征。通過將校本教研項目化，有助于團(tuán)結(jié)教研組全體成員，圍繞共同關(guān)心、關(guān)注的問題，同伴互助，系統(tǒng)研討，以提升校本教研的質(zhì)量。

（二）項目化教研可以調(diào)動全組成員共同參與并深度推進(jìn)項目研究

開展項目化教研的一般流程是：學(xué)校教學(xué)教研管理部門在學(xué)年開學(xué)前，根據(jù)上個學(xué)年度學(xué)校教育教學(xué)活動開展過程中普遍存在的問題，在國家和省、區(qū)、市教育主管部門頒布的課程改革、課堂改革等上位文件的指導(dǎo)下，制訂出學(xué)校學(xué)年度的校本教研項目化建設(shè)總體規(guī)劃；教研組長組織本組骨干教師，討論確定本學(xué)年教研組要重點研究解決的教學(xué)問題，并將之項目化，然后將整個項目分解為具體的項目任務(wù)A、項目任務(wù)B、項目任務(wù)C……每個教研組成員都分配到至少一個項目任務(wù)。由于需要在教研組內(nèi)做一個至少一節(jié)課時長的校本研修專題發(fā)言，這將倒逼組員自覺加強某一教育理論的深度學(xué)習(xí)，通過閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，檢索學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺等相關(guān)文獻(xiàn)資料，以完成項目任務(wù)。學(xué)年末，教研組長將全組成員的發(fā)言提綱匯總、提煉，形成本組的校本教研總結(jié)報告。

（三）項目化教研可以解決以往校本教研內(nèi)容碎片化的問題

學(xué)校各學(xué)科組在每學(xué)期（或?qū)W年）初，通過學(xué)習(xí)國家課程改革規(guī)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、省市重要工作要點、指導(dǎo)意見、專項文件等，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)中遇到的真實疑難問題，比如，如何選擇有效的教學(xué)情境、如何做到“教—學(xué)—評”一體化、如何進(jìn)行大單元教學(xué)等問題，確定學(xué)年學(xué)科的校本教研項目，并研究制定學(xué)年校本教研項目工作方案。這種項目化的校本教研具有前瞻性、整體性、系統(tǒng)性，能夠較好地克服以往的校本教研內(nèi)容隨機(jī)、形式單一、淺表化參與等問題。

4.項目化教研可以匯集眾人智慧進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)研究成果

由于項目化教研是基于某個共同項目開展的教學(xué)研究活動，并且每位組內(nèi)成員都進(jìn)行了某一領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)研究，將這些研究內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理、提煉，將很快能撰寫出一定質(zhì)量的教學(xué)研究論文。甚至能將一個教學(xué)研究項目堅持較長時間，撰寫出相關(guān)教育專著也將是水到渠成的事情。

四、加強配套措施建設(shè)，多方位推進(jìn)校本教研效益提升

校本教研是各級各類學(xué)校的一項常規(guī)工作，涉及的人員廣、活動開展的頻次多，項目化教研又是一種新穎的方式。因此，要長期而有效地推動這項工作，需要多方合力、多管齊下、共同打造。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科室干部帶頭參與

學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部由于承擔(dān)較多的行政管理任務(wù)，因而在以往的校本教研中往往不參與或較少參與。但是他們在擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的同時，也是各個學(xué)科的科任教師。校本教研工作要真實有效地開展，既需要他們發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)的“領(lǐng)頭雁”作用，又需要他們主動參與、身體力行的示范作用。通過各級領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與、常態(tài)化參與，培育公平、平等、真誠的學(xué)習(xí)文化氛圍，讓每位教師積極參與校本教研活動，使承擔(dān)校本教研項目任務(wù)、參加校本教研活動成為每位教師的常規(guī)工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強溝通培訓(xùn)，凝聚思想共識

一個人可以走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)。校本教研工作是一項系統(tǒng)工程、長期工作。單靠一個人或少數(shù)幾個人是無法做好的。要讓教師們真正理解校本教研的重要性、必要性和意義，必須通過不斷的思想交流與溝通，讓全體教師形成內(nèi)部驅(qū)動力和共同發(fā)展愿景。同時通過相應(yīng)的專題講座和技術(shù)培訓(xùn)，讓每位教師掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究技能，比如，如何通過知網(wǎng)研學(xué)平臺，快速有效地檢索、獲取相關(guān)主題的文獻(xiàn)信息，制作一個有一定水平的專題匯報課件，并做一次主題發(fā)言；如何對一節(jié)公開課、一個主題發(fā)言進(jìn)行有一定深度和水平的點評。有了思想溝通和技能培訓(xùn)的前期鋪墊，教師在校本教研的過程中就會增強成就感、獲得感，就愿意參與其中，樂享其中、樂在其中。

（三）加強制度建設(shè)，增強外部驅(qū)動力

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本驅(qū)動力，外因則是事物發(fā)展的重要條件，對事物的發(fā)展起加速或延緩的作用。有效的校本教研既需要廣大教師發(fā)自內(nèi)心的積極主動參與，也需要學(xué)校改革完善現(xiàn)有的教師評價體制，通過考勤制度、評優(yōu)評先制度、教師職務(wù)考評制度、職稱晉升制度等外部的激勵約束機(jī)制的協(xié)同配合，建立長期持續(xù)的長效機(jī)制，才能真正把這件事做真、做實、做得深入有效。這些評價機(jī)制，既要能激發(fā)教師個體發(fā)展的積極性、主動性，又要把教師在團(tuán)隊中的表現(xiàn)、作用和貢獻(xiàn)納入其中；既鼓勵創(chuàng)優(yōu)爭先、英雄輩出，又強調(diào)團(tuán)隊作戰(zhàn)、集體榮譽。

（四）做好財政預(yù)算，創(chuàng)設(shè)溫馨專業(yè)的校本教研硬件環(huán)境

鑒于如今許多學(xué)校采用以年級為主的教師辦公管理模式，加上許多學(xué)校辦公條件有限，沒有專門的學(xué)科教研辦公室。因此，學(xué)校要把校本教研項目化建設(shè)這一個系統(tǒng)工程真正地推行下去，就必須盤活現(xiàn)有資源，為每個學(xué)科教研組的校本教研提供有保障的辦公室。同時項目化校本教研要深度開展和推進(jìn)，需要相應(yīng)的專業(yè)書籍、學(xué)科期刊，甚至專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，如知網(wǎng)研學(xué)平臺、維普網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等，因此，學(xué)校要做足這些物質(zhì)資源的預(yù)算，讓老師們能較快捷地獲取前沿的、專業(yè)的文獻(xiàn)資料、學(xué)科教學(xué)資源。

（五）堅持原則性和靈活性相統(tǒng)一、實行線上+線下相結(jié)合的校本教研模式

由于多級的教研活動安排，校本教研時常會因與其他活動發(fā)生沖突導(dǎo)致無法如期開展。因此，校本教研在堅持每周開展一次的總體要求下，對于教研的場所、時間可以做相應(yīng)靈活的處理。專題主講人可以現(xiàn)場講，也可以是線上講，或者是視頻分享、文檔資料分享，聽講人可以是現(xiàn)場學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)，也可以是過后的適時學(xué)習(xí)。

總之，時代在變化發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)改革也在不斷變化的進(jìn)程中。教師的教研只有緊跟時代發(fā)展的步伐，進(jìn)行科學(xué)的變革，才能發(fā)揮出較大的作用。而項目化教研不失為一種新型而有效的校本教研新方式，值得更多的基礎(chǔ)教育學(xué)校大膽嘗試。

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（責(zé)任編輯：杜家和）