鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)策略與運(yùn)行機(jī)制的研究

王輝　汪文華

[摘? ? 要]教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校是新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系的主體之一，位置突出?？h級教育行政部門及其師（干）訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，以及教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校，都需要在明晰其角色定位的前提下，研究其建設(shè)策略與運(yùn)行機(jī)制等，從而助力抓好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，發(fā)揮促進(jìn)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師培育的獨(dú)特作用。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；基地學(xué)校；建設(shè)；運(yùn)行

抓好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，是培育符合新時(shí)代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的一項(xiàng)主要任務(wù)。對此，《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《建設(shè)意見》）要求各地積極構(gòu)建省、市、縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校和名校（園）長、名班主任、名教師“三名”工作室五級一體化、分工合作的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系[1]。作為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建主體之一的教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校，被擺在突出位置。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校是什么、如何建設(shè)和怎么運(yùn)行等，是縣級教育行政部門及其師（干）訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，以及教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校面臨的新課題。

一、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校角色定位

教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校是教師發(fā)展學(xué)校（Teacher Development School，簡稱TDS）的一種變式。我國首批真正意義上的教師發(fā)展學(xué)校，由首都師范大學(xué)于2001年5月在北京市創(chuàng)建。佟檸認(rèn)為，凡是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，立足于促進(jìn)多方合作開展教師教育及教師教育研究等專業(yè)活動(dòng)的平臺或者實(shí)體機(jī)構(gòu)，均應(yīng)屬于教師發(fā)展學(xué)校的范疇。20年來，我國本土出現(xiàn)了多種教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐模式，如由TDS改造來的教師專業(yè)實(shí)踐學(xué)校（professional practice school）實(shí)踐模式、中國U-G-S（“師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)?！焙献鳎┠Ｊ健⒔處熯M(jìn)修學(xué)校實(shí)踐模式和新興的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)（學(xué)校）的實(shí)踐模式等[2]。這些都給建立新時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和行為參考、對照。

新時(shí)代，教師培訓(xùn)的一個(gè)突出特點(diǎn)是實(shí)踐轉(zhuǎn)向，具體表現(xiàn)在教師培訓(xùn)活動(dòng)的重心下移至縣區(qū)、陣地前移到學(xué)校，如“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、基地校跟崗研修（影子培訓(xùn)）等。把中小學(xué)幼兒園作為教師培訓(xùn)的重要基地在《建設(shè)意見》中得以確立。中小學(xué)幼兒園成為基地，就是將其作為開展教師培訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)性地點(diǎn)和集中性支撐點(diǎn)，即教師專業(yè)發(fā)展的家園。這在教育部出臺的有關(guān)政策文件中也得到重視。如《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定校長要履行“引領(lǐng)教師成長”專業(yè)職責(zé)[3]；《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“引領(lǐng)教師專業(yè)進(jìn)步”列為學(xué)校管理職責(zé)，要求學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系[4]。

新時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校，基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系，與TDS有著繼承關(guān)系，也具有自己的特定任務(wù)。兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別見“教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校的角色定位”（表1）。從中可見，教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，目的聚焦。教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校重點(diǎn)支持服務(wù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)職前教師（高師院校師范生）不是基地學(xué)校的主要任務(wù)。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本實(shí)踐方式是鄉(xiāng)村教師校（園）長培訓(xùn)和鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)研究。

第二，對象明確。教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校支持服務(wù)的主要對象是一定區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師校（園）長，含班主任在內(nèi)。而教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的學(xué)者專家和工作室的名師、名校長、名班主任則是支持服務(wù)的提供者。

第三，任務(wù)突出。教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校所開展的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)是區(qū)域性樣板，重在示范引領(lǐng)區(qū)域鄉(xiāng)村教師素質(zhì)能力提升。建好基地學(xué)校自身不是目的，其目的在于發(fā)揮基地學(xué)校賦能區(qū)域鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的作用。

第四，方式特定。TDS重在通過“教、學(xué)、研合一”達(dá)成大學(xué)、教育科研機(jī)構(gòu)、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體、教研培訓(xùn)部門和中小學(xué)等教師發(fā)展組織的多方發(fā)展目標(biāo)，而教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校的任務(wù)則重點(diǎn)圍繞鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，協(xié)同聯(lián)動(dòng)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、“三名”工作室等，以開展研訓(xùn)一體的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)為主。

二、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)策略

（一）建立基地學(xué)校建設(shè)制度，保障有效運(yùn)行

教育行政部門是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)的最根本保障，涉及政策、環(huán)境、資源和經(jīng)費(fèi)等方面。教育行政部門及其所領(lǐng)導(dǎo)的師（干）訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)履行相關(guān)職責(zé)，在遴選、培育和發(fā)展基地學(xué)校上發(fā)揮主體作用，至少需要建立以下三項(xiàng)具體化制度（含意見、標(biāo)準(zhǔn)和辦法等）。

1.出臺《教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）?？h級教育行政部門根據(jù)國家、省、市教師隊(duì)伍建設(shè)及教師培訓(xùn)（師訓(xùn)）、教育管理干部培訓(xùn)（干訓(xùn)）的周期規(guī)劃、文件通知等，結(jié)合本地實(shí)際，基于構(gòu)建并運(yùn)行鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系，謀劃教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)工作，研制出臺《實(shí)施意見》，引領(lǐng)基地建設(shè)。

2.研制《教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》?？h級教育行政部門借鑒全國各地教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，參考有關(guān)教師培訓(xùn)（如跟崗研修，或影子培訓(xùn)）基地學(xué)校實(shí)施指南和校（園）長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)等，深入縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園開展基地建設(shè)調(diào)查研究，制定基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范基地建設(shè)。

3.制定《教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校認(rèn)證辦法》。縣級教育行政部門履行主體責(zé)任，僅有《實(shí)施意見》和《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》并不能到位。為增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校的責(zé)任感、榮譽(yù)感，自覺主動(dòng)地加強(qiáng)基地建設(shè)，有效開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，教育行政部門更需要建立認(rèn)證制度，明確認(rèn)證辦法及細(xì)則，優(yōu)化基地建設(shè)。

（二）強(qiáng)化發(fā)展組織支持制度，協(xié)力基地工作

盡管縣級教師專業(yè)發(fā)展組織（主要指縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、“三名”工作室）不是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)的責(zé)任主體，但是基地學(xué)校建設(shè)離不開教師發(fā)展組織的參與，而且在基地學(xué)校實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)方面，更需要教師專業(yè)發(fā)展組織發(fā)揮其支持幫助、協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用。

1.教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建立專門支持制度。從完成區(qū)域教師培訓(xùn)任務(wù)的角度來看，教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校是縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的參訓(xùn)者和培訓(xùn)者的實(shí)踐基地、研究基地。所以，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)為基地學(xué)校建設(shè)做好三項(xiàng)支持：一是要有專設(shè)組織，具體負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)、協(xié)同規(guī)劃和協(xié)作實(shí)施等工作；二要有專業(yè)團(tuán)隊(duì)，參與基地學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的實(shí)施，擔(dān)任引領(lǐng)者、合作者角色；三要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在年度經(jīng)費(fèi)列出專項(xiàng)，為基地建設(shè)及開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。

2.“三名”工作室建立對應(yīng)支持制度。“三名”工作室的支持人及成員主要來自中小學(xué)幼兒園，有的自身就是教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校的教師、班主任和校（園）長。為做好與基地學(xué)校的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，需要對現(xiàn)行“三名”工作室進(jìn)行三個(gè)方面的改進(jìn)：一是要完善工作室功能，重構(gòu)工作室結(jié)構(gòu)關(guān)系，從重“教”“研”到“教”“研”“訓(xùn)”并重；二是要豐富工作室研修內(nèi)容，對接教師培訓(xùn)項(xiàng)目，將基地學(xué)校培訓(xùn)工作整合進(jìn)工作室活動(dòng)系列；三是要優(yōu)化工作室研修方式，支持基地學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）推進(jìn)教師交流輪崗制度，提升研訓(xùn)能力

推進(jìn)教師交流輪崗，是新時(shí)期中小學(xué)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，也是教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)可以借鑒的有效方式，此舉一方面是縣域內(nèi)教師交流輪崗的組成部分，另一方面它能夠較快地提升基地學(xué)校的研訓(xùn)能力和提高到基地學(xué)校頂崗的專職培訓(xùn)者的研訓(xùn)指導(dǎo)水平。

1.教師發(fā)展機(jī)構(gòu)輪流派送專職培訓(xùn)者到基地學(xué)校頂崗（任教、掛職或駐校蹲點(diǎn)）?？h級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的專職培訓(xùn)者，許多不在中小學(xué)幼兒園一線兼職兼課，對基礎(chǔ)教育改革特別是課程教學(xué)改革缺少深切體驗(yàn)，教師培訓(xùn)和研修指導(dǎo)難免“隔靴搔癢”，缺乏針對性和有效性。因此，需要建立專職培訓(xùn)者在基地學(xué)校兼職兼課制度，一是由他們具體負(fù)責(zé)組織和引領(lǐng)基地學(xué)校實(shí)施的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；同時(shí)，專職培訓(xùn)者深潛基地學(xué)校研究學(xué)校治理、班級管理、課程教學(xué)和校本研修等，有利于他們自身的專業(yè)發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校選派骨干教師到教師發(fā)展機(jī)構(gòu)跟崗（任教或掛職）。基地學(xué)校的骨干教師通常在班級管理和課程教學(xué)方面的能力比較突出，其教育研究和教師培訓(xùn)能力相對薄弱，將他們?nèi)谌虢處煱l(fā)展機(jī)構(gòu)，特別是省、市級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，可以在理論素養(yǎng)、教研科研和學(xué)校治理等方面得到發(fā)展。骨干教師在教師發(fā)展機(jī)構(gòu)跟崗中能夠深入體驗(yàn)教師培訓(xùn)的組織、實(shí)施和管理工作等，全面掌握教研、科研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的多樣化策略和方法，回到基地學(xué)校后能夠落實(shí)教研訓(xùn)一體機(jī)制，發(fā)揮校本研修基礎(chǔ)作用。

（四）落實(shí)績效綜合考評制度，強(qiáng)推基地發(fā)展

績效評價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。教師發(fā)展學(xué)校存在的突出問題之一是，尚未高度重視績效評價(jià)工作。如文獻(xiàn)研究關(guān)于評價(jià)的問題涉及較少，僅有的經(jīng)驗(yàn)主要集中在以教師自我評價(jià)為主的內(nèi)部評價(jià)上[7]；激勵(lì)評價(jià)機(jī)制不健全，尚未建立起有效的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制[8]。這給基地學(xué)校建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1.教育行政部門推動(dòng)績效評價(jià)工作。首先，績效評價(jià)要做到內(nèi)部和外部相結(jié)合，有明確的可操作并有具體實(shí)踐的措施。其內(nèi)部評價(jià)是由縣級師（干）訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校兩大主體，在教育行政部門主導(dǎo)下合作進(jìn)行。外部評價(jià)在教育行政部門推動(dòng)下，由多方參與，包括縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、“三名”工作室、參與其中的教師、培訓(xùn)者和工作室主持人及成員等；外部評價(jià)也可以由縣級教育行政部門委托“第三方”進(jìn)行。

2.建立績效評價(jià)指標(biāo)體系及評價(jià)細(xì)則。可以參照浙江省經(jīng)驗(yàn)[9]，構(gòu)建一套完整的指標(biāo)體系，為基地學(xué)校建設(shè)發(fā)展提供極其細(xì)致的參考準(zhǔn)則。指標(biāo)體系的一級指標(biāo)包括組織與管理、培訓(xùn)與研究、隊(duì)伍與保障、服務(wù)與成效，以及特色與創(chuàng)新。各個(gè)一級指標(biāo)之下設(shè)立若干個(gè)二級指標(biāo)及三級指標(biāo)，并明確每項(xiàng)指標(biāo)的評估方式方法等。

3.評價(jià)方式要突出過程監(jiān)測性評價(jià)，突出精準(zhǔn)性。在教育信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)下，需要利用信息技術(shù)手段建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)監(jiān)測平臺，進(jìn)行過程性數(shù)據(jù)收集，建立常態(tài)數(shù)據(jù)庫，為精準(zhǔn)評價(jià)提供豐富真實(shí)的資料信息。

4.落細(xì)績效評價(jià)結(jié)果應(yīng)用。由教育行政部門依據(jù)績效評價(jià)報(bào)告，向相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校分發(fā)評價(jià)結(jié)果，給出相應(yīng)的“等級”及具體的改進(jìn)優(yōu)化建議，并跟進(jìn)基地學(xué)校建設(shè)工作的改進(jìn)和完善，讓激勵(lì)評價(jià)機(jī)制落到實(shí)處。

三、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校運(yùn)行機(jī)制

（一）與師（干）訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)常態(tài)保障實(shí)踐

縣級師（干）訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)是教育行政部門的教師專業(yè)發(fā)展政策的行政者和具體執(zhí)行者，其作為教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)“兩大主體”之一，在常態(tài)保障實(shí)踐上負(fù)有主要責(zé)任：一是主研政策制度；二是落實(shí)建設(shè)經(jīng)費(fèi)；三是主推資源建設(shè)；四是加強(qiáng)活動(dòng)管理。

1.為教育行政部門謀劃政策研制制度。師（干）訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)要根據(jù)《建設(shè)意見》要求，從構(gòu)建新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系的目標(biāo)，從本地實(shí)際出發(fā)，規(guī)劃“十四五”時(shí)期鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校實(shí)踐工作，建設(shè)上述四類制度，為運(yùn)行基地學(xué)校提供政策保障。

2.教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算中單列運(yùn)行專項(xiàng)。縣級師（干）訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)統(tǒng)籌區(qū)域年度教師繼續(xù)教育類經(jīng)費(fèi)預(yù)算，列為基地學(xué)校運(yùn)行專款；在專用于教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)教育保障經(jīng)費(fèi)5%、教育費(fèi)附加和劃撥給教師發(fā)展機(jī)構(gòu)培訓(xùn)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)等中拿出一定比例，為基地學(xué)校運(yùn)行提供經(jīng)費(fèi)保障。

3.實(shí)行共同體理念智力資源建設(shè)方略。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系是以研訓(xùn)一體化運(yùn)行為主的共同體。這個(gè)共同體不僅包括“兩大主體”，還包括縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和“三名”工作室等?？h級師（干）訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)要踐行共同體理念，牽頭建設(shè)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，為基地學(xué)校運(yùn)行提供資源保障。

4.抓基地學(xué)校培訓(xùn)與研究的活動(dòng)管理。管理是手段，支持服務(wù)是目的。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)工作，其實(shí)就是通過管理來優(yōu)化運(yùn)行環(huán)境?？h級師（干）訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)要履行協(xié)調(diào)和評價(jià)的管理職責(zé)，為基地學(xué)校運(yùn)行提供環(huán)境保障，推進(jìn)培訓(xùn)與研究活動(dòng)的規(guī)范化、常態(tài)化開展。

（二）與教師發(fā)展機(jī)構(gòu)攜手耕耘實(shí)踐

如前所述，教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)離不開教師發(fā)展組織的參與，其運(yùn)行仍然需要教師發(fā)展組織的支持。其中，縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)責(zé)無旁貸。雖然教師發(fā)展機(jī)構(gòu)不是基地學(xué)校運(yùn)行的主體，但是基地學(xué)校所開展的培訓(xùn)與研究活動(dòng)卻與其具有極強(qiáng)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

1.協(xié)作實(shí)施實(shí)踐性教師培訓(xùn)。在“國培計(jì)劃”的示范引領(lǐng)下，實(shí)踐性培訓(xùn)以實(shí)效性強(qiáng)而得以推廣，較大地改變了以專家報(bào)告和講座為主的培訓(xùn)模式。如送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、名校（園）跟崗研修（影子培訓(xùn)）和“一對一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)[10]等，推動(dòng)了中小學(xué)幼兒園成為培訓(xùn)實(shí)施主體之一。教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校為實(shí)踐性培訓(xùn)實(shí)施提供了現(xiàn)場、名師名校長名班主任和優(yōu)質(zhì)研修資源等，有著獨(dú)特優(yōu)勢。其與教師發(fā)展機(jī)構(gòu)深度合作的培訓(xùn)實(shí)踐，效果明顯，深受廣大教師校（園）長歡迎。

2.有效開展主題式校本研修。校本研修和主題研究是教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校的重要活動(dòng)形式，兩者的結(jié)合即所謂的主題式校本研修。校本研修采用的活動(dòng)形式多樣，如互助觀課、同課異構(gòu)、一課多輪、教學(xué)沙龍、專題研習(xí)和“工作坊”（香港）等；主題研究可將理性反思和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，著重解決一線教師面臨的專業(yè)問題。[8]通過開展主題式校本研修，基地學(xué)校與教師發(fā)展機(jī)構(gòu)攜手耕耘，成為校本研修的“樣板”校，發(fā)揮示范輻射作用，有力撬動(dòng)區(qū)域校本研修的深入開展。

（三）與“三名”工作室協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐

在“五級一體化、分工合作” 的新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系中，“三名”工作室是主體之一。作為教師發(fā)展組織，其理應(yīng)與另一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展體系中的主體：教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校加強(qiáng)合作，協(xié)同聯(lián)動(dòng)實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。除了深度介入“訓(xùn)”（上述實(shí)踐性教師培訓(xùn)和主題式校本研修）之外，還應(yīng)該在“教”和“研”上攜手基地學(xué)校，協(xié)同發(fā)揮創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐的作用。

1.加強(qiáng)問題研究的合作?！叭惫ぷ魇业氖姑I(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。其通過開展教育教學(xué)重點(diǎn)問題研究，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提高辦學(xué)效率，形成適應(yīng)于基礎(chǔ)教育的教學(xué)共同體[11]，保證區(qū)域教育的可持續(xù)、均衡發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校在與“三名”工作室合作中，要堅(jiān)持問題研究的導(dǎo)向，以教研活動(dòng)為載體，開展專題（重點(diǎn)問題提煉）研究，形成區(qū)域適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革要求的有效策略和方法。

2.進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的合作。教改實(shí)驗(yàn)，這里指的是針對教育教學(xué)前沿、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題等所開展的基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)，集教育科研、實(shí)踐研究和教師培訓(xùn)等于一體，其呈現(xiàn)結(jié)果是“教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”。對此，教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校如果“單打獨(dú)斗”很難形成，勢必借助外部力量和資源，在實(shí)踐研究上特別需要“三名”工作室的支持和協(xié)助，從共同體作為、異質(zhì)資源（非基地學(xué)校自身的）介入、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和成果提煉等方面。

（四）與專家學(xué)者合作教育科研實(shí)踐

教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校獨(dú)立進(jìn)行教育科研有一定的難度，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校。高師院校、教科研機(jī)構(gòu)、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等單位專家學(xué)者的“加盟”，能夠引領(lǐng)基地學(xué)校從無到有、從不會(huì)到習(xí)得、從依靠“輸血”到自身“造血”，讓建設(shè)成基礎(chǔ)教育和教師發(fā)展的高品質(zhì)學(xué)校成為現(xiàn)實(shí)。

1.專家學(xué)者指導(dǎo)基地學(xué)校開展課題研究。中小學(xué)幼兒園教師校（園）長中，除部分正高級教師、特級教師和教育家型教師校（園）長外，多數(shù)對教育科研望而生畏。教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的“研”包括教育教學(xué)研究和教育科研等，課題研究是基本形式之一。教育科研是專家學(xué)者的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)揮他們的專業(yè)引領(lǐng)作用，能夠幫助基地學(xué)校掌握課題研究的知識、方法和技術(shù)等，不斷提升教育科研能力，并帶動(dòng)教育教學(xué)研究走向深入。

2.專家學(xué)者課題邀請基地學(xué)校教師參與。教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校與專家學(xué)者合作開展教育科研的第二條途徑是，教師校（園）長參與專家學(xué)者的在基礎(chǔ)教育方面的立項(xiàng)課題。通過這種“貼身”式形影相隨的參與，能夠幫助基地學(xué)校的教師校（園）長增長學(xué)識，深刻理解學(xué)術(shù)研究的規(guī)范，為他們獨(dú)立地開展課題研究厚實(shí)學(xué)養(yǎng)。

3.專家學(xué)者基地學(xué)校共同確立研究課題。第三條途徑是教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校的教師校（園）長與專家學(xué)者共同申報(bào)教育科研課題，分別擔(dān)任第一或第二主持人，課題組成員也來自雙方團(tuán)隊(duì)。這種方式的合作，基地學(xué)校的參與者則更加具有主動(dòng)性、積極性；這種方式的課題研究活動(dòng)，踐行共同體理念，有利于促進(jìn)基地學(xué)校發(fā)展。

由于《建設(shè)意見》出臺才2年，構(gòu)建“五級一體化、分工合作” 的新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系還處在起步階段，對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校的角色定位、建設(shè)策略與運(yùn)行機(jī)制等尚在探討之中。本研究從教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、當(dāng)下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)與教育教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，試圖給出問題解決對策和行動(dòng)探索思路，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)和運(yùn)行提供參考意見，旨在通過建好用好基地學(xué)校助力抓好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，發(fā)揮促進(jìn)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師培育的獨(dú)特作用。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）

*基金項(xiàng)目：安徽省2021年度高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目“長三角中小學(xué)教師校長聯(lián)合培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：2021jxjy055）。