新教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“四舉措”

許婷婷

[摘? ? 要]隨著教育改革的深入和發(fā)展，新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)要求也越來越高。新教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要“四舉措”：教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大對(duì)新教師入職培訓(xùn)力度；學(xué)校要高效搭建新教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)；家長(zhǎng)以平常心理解新教師；新教師自身需持之以恒“研修和讀書”。實(shí)踐證明，多舉措聚力能夠促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展和教書育人智慧的有效生成。

[關(guān)鍵詞]新教師；專業(yè)化成長(zhǎng)；教育教學(xué)分析；四舉措

新教師是國(guó)家的未來，民族的希望。當(dāng)下，新入職的教師剛剛從師范院校畢業(yè)，他們雖然已有一定專業(yè)化知識(shí)和專業(yè)化理論水平，但由于生理、心理、思想到業(yè)務(wù)能力都不夠成熟，要優(yōu)化自身素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變和由教學(xué)理論知識(shí)向教學(xué)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變，最終成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師，需要“四舉措”：

一、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步加大對(duì)新教師入職的培訓(xùn)力度

教育部2012年頒發(fā)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出：要對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)崗位，培訓(xùn)時(shí)間不得少于120學(xué)時(shí)。《江蘇省連云港市教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定和登記管理辦法》也明確了新教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)的剛性要求。因此，從教育發(fā)展需要與新教師實(shí)際需求出發(fā)，著眼于專業(yè)化發(fā)展的入職培訓(xùn)是促進(jìn)新教師從書本知識(shí)到實(shí)際操作、從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，縮短發(fā)展周期、提高教育教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需求。筆者認(rèn)為，為新教師專業(yè)化發(fā)展賦能，厚植新教師專業(yè)化發(fā)展土壤，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和有關(guān)部門應(yīng)該從以下幾方面著手：

教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完善新教師入職的課程培訓(xùn)制度，強(qiáng)化新教師入職的責(zé)任感，構(gòu)筑新教師專業(yè)化健康發(fā)展的綠色通道。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要科學(xué)規(guī)劃，合理布局，完善新教師課程培訓(xùn)制度?！皫煇叟c責(zé)任課程’是新教師入職的第一課，“政策與法規(guī)課程”是新教師入職的必修課，通過兩類專項(xiàng)化課程的培訓(xùn)，讓新教師獲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，錘煉能力，促進(jìn)專業(yè)化能力發(fā)展。為進(jìn)一步提高課程培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化新教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，促進(jìn)專業(yè)化的跨越發(fā)展，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)積極創(chuàng)新課程培訓(xùn)管理機(jī)制，提高新教師入職針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)效性，為新教師專業(yè)發(fā)展賦能增量。

教育培訓(xùn)有關(guān)部門要優(yōu)化“全景式研修培訓(xùn)”方式，夯實(shí)新教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。所謂“全景式研修培訓(xùn)”，就是教育培訓(xùn)部門全方位著眼新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，以專家引領(lǐng)、剖析現(xiàn)場(chǎng)案例和學(xué)校管理實(shí)踐案例為渠道，對(duì)新教師滲透教育教學(xué)專業(yè)化理論知識(shí)，提高新教師思想覺悟和職業(yè)道德水準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)學(xué)科教育思想，掌握學(xué)科教學(xué)原理。全景式研修培訓(xùn)，以“四有好教師”為目標(biāo)，通過不同層面教育專家和身邊優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，詮釋新教師職業(yè)德修養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，啟示和誘發(fā)新教師以愛生為核心，自愿無私奉獻(xiàn)教育事業(yè)，自覺做學(xué)生心目中的好導(dǎo)師、同行心目中的好表率、家長(zhǎng)心目中的好老師。

實(shí)踐證明，“全景式研修培訓(xùn)”能較快提升培訓(xùn)效果，強(qiáng)化新教師職業(yè)道德的堅(jiān)定信念，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升職業(yè)認(rèn)同感，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做一名無怨無悔、無私奉獻(xiàn)的人民好教師。

二、學(xué)校要高效搭建新教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)

學(xué)校要組織對(duì)新教師常規(guī)教育學(xué)習(xí)和常規(guī)管理學(xué)習(xí)，規(guī)范新教師常規(guī)教育舉措和常規(guī)管理舉措，錘煉新教師教書育人技能，扎實(shí)新教師專業(yè)化發(fā)展之基。首先，學(xué)校要組織新對(duì)教師常規(guī)教育學(xué)習(xí)，做好新教師入職引領(lǐng)，讓新教師全面學(xué)習(xí)黨和國(guó)家教育方針、教育政策與教育法規(guī)，尤其是“雙減”背景下的教育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，熟悉國(guó)家教育政策法規(guī)，掌握新時(shí)期教師教育準(zhǔn)則和教書育人的紅線；其次，學(xué)校要組織對(duì)入職新教師的常規(guī)管理學(xué)習(xí)，管理也是新教師入職的重要必修課，學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人要組織新教師聽班級(jí)常規(guī)管理和學(xué)生常規(guī)管理的專題輔導(dǎo)課，觀看班級(jí)管理和學(xué)生管理的經(jīng)典視頻，議管理中的諸多困惑，探究管理中的對(duì)策，開展有關(guān)管理的主題班會(huì)活動(dòng)，評(píng)析管理實(shí)踐體會(huì)，從而全面掌握班級(jí)常規(guī)管理和學(xué)生常規(guī)管理方面的基本知識(shí)和基本技能，促進(jìn)新教師教育和管理能力提升?？傊瑢W(xué)校對(duì)新教師常規(guī)教育、常規(guī)管理等方面精心指導(dǎo)，悉心把脈，收到專業(yè)發(fā)展的指南針之效，折射教育和管理的非凡之義。

學(xué)校要彰顯新教師在學(xué)校教科研中的重要地位，夯實(shí)新教師專業(yè)化發(fā)展的教科研基礎(chǔ)，讓新教師快速站穩(wěn)站好課堂。教科研興，則學(xué)校興；教科研衰，則學(xué)校衰。新教師是學(xué)校未來的中流砥柱，是學(xué)校未來發(fā)展的希望，所以，學(xué)校要重視和發(fā)揮新教師在教科研中的舉足輕重作用。在學(xué)校教研活動(dòng)中，人人都是教研主角，學(xué)校要鼓勵(lì)新教師充分放飛自我，展示自我。毋庸置疑，在教學(xué)研討活動(dòng)中，一些新教師課堂由于知識(shí)儲(chǔ)備不足不能順利完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，由于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)卡殼不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)此，學(xué)校要強(qiáng)化新教師的教科研能力，鼓勵(lì)新教師放開手腳，讓新教師自尋短板，彌補(bǔ)自身發(fā)展的不足從而提高課堂教學(xué)效率。通過學(xué)校教研專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)科組成員的互幫互助，新教師在交流和分享的教研探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)處，勝任課堂教學(xué)，逐漸發(fā)展成為一名專業(yè)化本領(lǐng)過硬的人民教師。

學(xué)校要彰顯人文關(guān)懷，營(yíng)造新教師積極發(fā)展的人文氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心新教師的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心新教師的發(fā)展。深入細(xì)致了解新教師的學(xué)習(xí)和工作，近距離接觸新教師，與新教師積極主動(dòng)溝通和談心，以平等的思想敬重新教師，以溫暖的情懷溫馨新教師，以人文化的雨露滋潤(rùn)新教師。通過噓寒問暖激勵(lì)新教師積極作為、主動(dòng)向上，催生新教師專業(yè)化素養(yǎng)提升的蓬勃魅力，站穩(wěn)站好教書育人的講臺(tái)。

備課活動(dòng)方面。第一，教研組長(zhǎng)要為新教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的備課研討環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，為新教師樹標(biāo)桿、引路子，指導(dǎo)新教師規(guī)劃專業(yè)化未來發(fā)展方向，這樣新教師能自覺做到對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展方向的科學(xué)定位。教研組長(zhǎng)要鼓勵(lì)新教師積極參加集體備課，打造“學(xué)科備課研討區(qū)”“學(xué)科備課整合區(qū)”“資源共享服務(wù)區(qū)”“學(xué)科教學(xué)沙龍區(qū)”，跨學(xué)科、多維度、多視角拓延新教師備課研討的空間，通過強(qiáng)化合作交流，促進(jìn)新教師解決備課疑難、分享備課智慧、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化由被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展，從自然發(fā)展到自覺發(fā)展的初步跨越，從而領(lǐng)悟?qū)I(yè)化發(fā)展的深層意義。教研組長(zhǎng)通過新教師集體備課，群體研討，彼此思維碰撞，促進(jìn)新教師感性認(rèn)知與理性思考交互運(yùn)作，豐盈新教師教學(xué)智慧，使新教師不斷產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，喚起新教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)自覺性，促進(jìn)專業(yè)化的快速發(fā)展。教研組長(zhǎng)可以用聊天的形式與新教師溝通，突出示范引領(lǐng)，促進(jìn)新教師積極互動(dòng)，抱團(tuán)式共進(jìn)，在活動(dòng)、探究和交流分享中產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)實(shí)效性，從而獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷走出教育教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)自我提高、自我發(fā)展、自我超越，促進(jìn)專業(yè)化能力發(fā)展。第二，備課組長(zhǎng)要全身心投入集體備課活動(dòng)中去，帶領(lǐng)新教師一心一意搞備課，以多元開放的立體備課研討方式，有效幫助新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，潛心研究教材，精心關(guān)注學(xué)情，這樣，新教師就能做到真正獨(dú)立完成備課，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理有效組織學(xué)生，協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究活動(dòng)，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，合理安排教學(xué)流程和教學(xué)進(jìn)度，熟練批改和處理學(xué)生所有作業(yè)，努力踐行備、教、改、輔、考、評(píng)、研、習(xí)，最終圓滿完成教學(xué)任務(wù)。新教師在備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，通過集體備課，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，提高教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身專業(yè)化水平的逐步提升。第三，學(xué)科備課組成員在新教師的備課演練中要發(fā)揮建設(shè)性作用，促進(jìn)新教師不斷掌握備課知識(shí)和提高備課能力，凸顯新教師學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的整體提升。備課組成員潛移默化影響新教師，讓新教師了解自身的短板，不斷挖掘自身的潛能，提高課堂教學(xué)控制能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言水平。每位備課組成員在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)到的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，在集體備課中，他們通過百家齊放、百家爭(zhēng)鳴，啟發(fā)新教師，讓新教師能合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，采用靈活多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，促進(jìn)課堂教學(xué)碰撞出智慧的火花，有效達(dá)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，高質(zhì)量、高效率完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

聽課活動(dòng)方面。新教師要做個(gè)有心人，通過聽課，不僅要學(xué)習(xí)授課者先進(jìn)的教育教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法和獨(dú)特的教學(xué)手段，特別課堂教學(xué)中別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格等，如課堂提問的藝術(shù)、課堂隨機(jī)應(yīng)變的組織教學(xué)的能力、課堂時(shí)間的有效分配、課堂多媒體的合理應(yīng)用等。人無完人，由于每位上示范課的執(zhí)教教師都不是完美的，不管多么優(yōu)秀教師的示范課，課堂教學(xué)或多或少都會(huì)存在這樣或那樣的一點(diǎn)問題，即使是名教師的課堂也有值得商討的地方，譬如，課前是否充分了解學(xué)生的學(xué)情，教材把握是否十分精確，重難點(diǎn)是否徹底突破，教學(xué)方法和手段的選擇是否有助于充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，一節(jié)課授完，學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)是否解決等。通過認(rèn)真思考，進(jìn)而反復(fù)研析和琢磨授課者的課堂教學(xué)可能存在的這些“問題”，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而避免今后自己課堂出現(xiàn)這些誤區(qū)，不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化內(nèi)涵不斷提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提升，促使學(xué)生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健全的人格魅力。

三、家長(zhǎng)要換位思考，用一顆平常心對(duì)待新教師

眾所周知，新教師剛剛從事教育事業(yè)不久，走上工作崗位時(shí)間又比較短暫。教學(xué)方面，短期內(nèi)熟練掌握本學(xué)科教材知識(shí)和教材邏輯知識(shí)結(jié)構(gòu)體系確實(shí)有一定的困難，而且教材也不是一成不變，隨著教育改革的深入發(fā)展，教材在不斷變化發(fā)展，一些新教師由于自身素質(zhì)的局限性，很難與時(shí)俱進(jìn)準(zhǔn)確把握教材中內(nèi)涵的變化；教育管理方面，新教師缺少實(shí)踐教育管理經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，新教師工作難免會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的地方。所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，理解新教師，包容新教師，這樣才能切實(shí)減輕新教師的工作壓力和思想包袱，讓新教師保持積極的良好心態(tài)，品味教師職業(yè)的幸福感，不斷提升教育教學(xué)幸福指數(shù)，促進(jìn)自身專業(yè)化穩(wěn)步健康發(fā)展，并自覺內(nèi)化為祖國(guó)教育教學(xué)事業(yè)而努力奮斗的責(zé)任感和使命感，做一名真正有夢(mèng)想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜嗣窠處煛?/p>

四、新教師自身需要持之以恒“研修和讀書”，做到善于反思，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展水準(zhǔn)提高

新教師承載國(guó)家未來發(fā)展的希望、學(xué)校未來發(fā)展的希望、學(xué)生全面發(fā)展的希望，然而，有的新教師專業(yè)化發(fā)展的基本功底不夠深厚，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上講起課來像“茶壺里煮餃子——倒不出”，這需要新教師破解課堂困惑，做到持之以恒地“研修學(xué)習(xí)和讀書學(xué)習(xí)”。

切實(shí)“研修”。新教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化跨越式發(fā)展，需要著眼未來，切實(shí)研修。通過研修，學(xué)習(xí)教育前沿先進(jìn)的課程理念、教育教學(xué)方式、教育教學(xué)策略和教育教學(xué)技能，把這些新東西融入自己的課堂教學(xué)中，助力專業(yè)化快速發(fā)展，促進(jìn)課堂效率的極大提高，促進(jìn)教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階?！把行蕖笔切陆處煂I(yè)化發(fā)展的不竭源泉，一名不重視研修學(xué)習(xí)的新教師，終將被時(shí)代淘汰。新教師剛從師范畢業(yè)，教學(xué)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，缺少研修活動(dòng)的鍛煉和打磨，教學(xué)技能尚未嫻熟、教學(xué)技巧尚未完全掌握、教學(xué)機(jī)智尚未十分靈活，致使他們課堂教學(xué)常常出現(xiàn)這樣或那樣的不足和遺憾，通過靜下心來孜孜不倦研修學(xué)習(xí)，相互傾聽、互動(dòng)質(zhì)疑，追求知識(shí)、追求真理、追求智慧。從亮相課、調(diào)研課、發(fā)展課，到匯報(bào)課、展示課，教學(xué)才有新舉措、新進(jìn)展，專業(yè)化發(fā)展水準(zhǔn)才有新提高，教書育人工作才有新突破。

實(shí)踐證明，新教師與時(shí)俱進(jìn)充滿激情多輪研修學(xué)習(xí)，把研修當(dāng)成一種工作責(zé)任，一種高尚的價(jià)值追求，向名師學(xué)習(xí)、向身旁同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功之經(jīng)驗(yàn)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，就能積蓄豐富的科學(xué)文化底蘊(yùn)，講起課來，才華橫溢，舉手投足揮灑出超凡的藝術(shù)才情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起，充滿生命的活力。新教師堅(jiān)定不移、持之以恒研修學(xué)習(xí)，向名師和優(yōu)秀教師虛心請(qǐng)教，與同事深入探討交流，感悟他人課堂教學(xué)的成功之處，反思自身課堂教學(xué)失敗之教訓(xùn)，在研修中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)發(fā)展，取百家之長(zhǎng)，專業(yè)化之路才能越走越遠(yuǎn)。

靜心讀書。書籍是人類智慧的結(jié)晶，讀書學(xué)習(xí)是新教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)步的階梯，新教師要做一個(gè)靜心讀書的人，多一些“書香氣”，漫步書香校園，領(lǐng)悟“多讀書、讀好書、博覽群書”的益處。堅(jiān)持不懈讀書、終身讀書，學(xué)科教學(xué)技巧和教學(xué)能力才會(huì)有新面貌，綜合素養(yǎng)的才會(huì)有所突破。新教師還要把靜心讀書和實(shí)踐結(jié)合起來，善于運(yùn)用讀書學(xué)到的知識(shí)解決教育教學(xué)工作的實(shí)際問題，努力做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、學(xué)用相長(zhǎng)，為專業(yè)化發(fā)展注入持久的能量和活力。

，善于反思。當(dāng)下社會(huì)是知識(shí)量和信息量非常豐富的社會(huì)，知識(shí)和信息更新?lián)Q代快，新教師如果缺乏善于反思意識(shí)和能力，就不可能順利向?qū)W生傳授知識(shí)，更談不上自身專業(yè)化能力的跨越式提高，出色完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作任務(wù)。很多新教師走上工作崗位后，勤勤懇懇從事教書育人幾年甚至幾十年，遺憾的是，他們不善于反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行交流共享，結(jié)果是專業(yè)化能力提升緩慢。新教師要成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化人民教師，就要學(xué)會(huì)反思，并善于反思，既注重本學(xué)科方面的反思，又要重視本學(xué)科外方面的反思，在反思中改善教學(xué)行為，在反思中提升教學(xué)能力，推動(dòng)自身專業(yè)化又好又快發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階，再創(chuàng)新輝煌，真正體驗(yàn)和品味教師職業(yè)的責(zé)任感、幸福感和自豪感。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：杜家和）