立足園本教研，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

盧娜

摘 要 園本教研是幼兒教育理論產(chǎn)生的搖籃，也是幼兒教學(xué)實(shí)踐提升的助推器，更是幼兒教師將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行動(dòng)的中介，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可以分為學(xué)習(xí)型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。學(xué)習(xí)型教研，重在促進(jìn)幼兒教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變;課例研討型教研，重在促進(jìn)幼兒教師教學(xué)行為的改進(jìn);研究型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思能力的提升。

關(guān)鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業(yè)化成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.031

Kindergarten - based Teaching and Research to Promote

Early Childhood Teachers' Professional Growth

LU Na

（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers teaching ability of reflection.

Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth

園本教研是以幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒教師為主體開(kāi)展的共同研討和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式、提升教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的行動(dòng)研究。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可以分為學(xué)習(xí)型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

1 學(xué)習(xí)型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)思想對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著決定性的影響，任何教學(xué)行為都不可避免地受教學(xué)思想的支配。教學(xué)思想是幼兒教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目的、教學(xué)功能等一些列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。幼兒教師的教學(xué)思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，是文化氛圍、個(gè)人學(xué)習(xí)等多方面因素的交織與升華，是一種長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀。因此，促進(jìn)幼兒教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)思想，成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

學(xué)習(xí)型教研是指為解決幼兒教學(xué)實(shí)踐中的困惑和迷茫，通過(guò)個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)導(dǎo)學(xué)、專題講座、外出培訓(xùn)等多種形式為教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、充分交流、共同分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構(gòu)自己的教學(xué)觀念的研討活動(dòng)。教師通過(guò)參加學(xué)習(xí)型教研活動(dòng)，可以從知識(shí)的被動(dòng)消費(fèi)者到知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從知識(shí)的傳授者到成為兒童學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，從“單一的知識(shí)傳授”到“幼兒身心的全面發(fā)展”，從“關(guān)注知識(shí)的傳授”到“側(cè)重幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)”。

個(gè)人自學(xué)要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學(xué)習(xí)清單，認(rèn)真研讀教育理論讀物，并按照要求自學(xué)自己感興趣的專業(yè)理論文章，并寫(xiě)好自評(píng)總結(jié)。

組內(nèi)導(dǎo)學(xué)要求各學(xué)科教研組每周在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由教研組長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)幼兒教育教學(xué)理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學(xué)習(xí)筆記，并積極進(jìn)行討論，幼兒園教務(wù)處要每月檢查一次，并將檢查結(jié)果公開(kāi)。

專題講座要求幼兒園根據(jù)當(dāng)前的教育熱點(diǎn)和幼兒園實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地邀請(qǐng)教研員、科研員或高校專家來(lái)校做專題講座，讓全體教師集中參加學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)和研討講座、報(bào)告的信息，從中開(kāi)闊視野，接受新知、豐富自我。

外出培訓(xùn)要求幼兒園要積極想辦法創(chuàng)造條件讓幼兒教師走出去，到先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)幼兒園，以身臨其境的方式提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。另外，通過(guò)做報(bào)告、談體會(huì)等形式，把自己所學(xué)到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進(jìn)全園幼兒教師的發(fā)展和改變。

2 課例研討型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)行為的改進(jìn)

幼兒教師教學(xué)行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種言語(yǔ)、動(dòng)作行為。幼兒教師教學(xué)行為主要包括幼兒教師講授知識(shí)、直觀說(shuō)明與演示、向幼兒提出問(wèn)題、啟發(fā)幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽(tīng)幼兒的發(fā)言、對(duì)幼兒活動(dòng)的反饋等。幼兒教師的教學(xué)行為是幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的核心與關(guān)鍵，是全面推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新《綱要》，提高教育質(zhì)量的基本條件。

課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)開(kāi)展的討論、交流活動(dòng)。這種教研方式以同伴互助為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性和問(wèn)題針對(duì)性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是教學(xué)前的備課，還是教學(xué)后的評(píng)課，無(wú)論是教研活動(dòng)中給予支持、肯定與強(qiáng)化，還是給予反對(duì)、否定與意見(jiàn)，都有利于教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺(tái)。集體備課有三種方式。一種是“互動(dòng)式”備課，由教研組長(zhǎng)牽頭，大家對(duì)同一節(jié)課，各抒己見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統(tǒng)一的方案，然后每人拿著同一教案進(jìn)行教學(xué)，這種備課能博采眾長(zhǎng)，提高課堂效率;第二種是“帶動(dòng)式”個(gè)性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設(shè)計(jì)的教案復(fù)印給組內(nèi)教師，主備人介紹教案初稿的整體構(gòu)思、理論框架、重難點(diǎn)等，然后由組內(nèi)教師集體討論研究，提出修改意見(jiàn)，使教案更加完善，主備教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提煉和再創(chuàng)造，寫(xiě)出復(fù)備教案，最后各教師結(jié)合本班實(shí)際，進(jìn)行課堂教學(xué);第三種是“改動(dòng)式”探究備課，選定某一教師執(zhí)教某一堂課，全組參與聽(tīng)課，評(píng)議反思，再進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，再次執(zhí)教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在教學(xué)實(shí)施中體驗(yàn)和感悟，能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量，改進(jìn)自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為。

聽(tīng)課、評(píng)課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)可分為一課一次性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)和一課多輪式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。一課一次性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是指一位或多位幼兒教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過(guò)一次的集體聽(tīng)課、評(píng)課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動(dòng)。一課多輪式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是指一位或多位幼兒教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教，經(jīng)過(guò)多輪的集體聽(tīng)課、評(píng)課以達(dá)到改進(jìn)其教學(xué)行為的教研活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)幼兒教師教學(xué)行為循環(huán)往復(fù)、不斷攀升的過(guò)程。

在聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)中，如何聽(tīng)？怎么評(píng)？是要講究策略的。

首先，可以從活動(dòng)方案的研究入手，分析其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有沒(méi)有尋找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有沒(méi)有涵蓋知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，有沒(méi)有具有可操作性？教學(xué)活動(dòng)的流程是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是否自然，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理？教學(xué)重點(diǎn)是否根據(jù)教材的核心任務(wù)來(lái)制定，教學(xué)難點(diǎn)對(duì)幼兒是否具有挑戰(zhàn)性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點(diǎn)，是否具有層次性，能否最大限度調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性？

其次，要從教師的教學(xué)行為以及教學(xué)行為背后隱藏的教學(xué)理念入手，分析其教學(xué)方法的運(yùn)用是否多樣化，有沒(méi)有個(gè)性化，是否使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展？教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒有沒(méi)有吸引力，教師的體態(tài)是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對(duì)幼兒的回應(yīng)是否合理？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有層次性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，是否能夠引發(fā)幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？

第三，可以從幼兒的表現(xiàn)入手，分析教師是否給孩子創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和材料，是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了比較寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動(dòng)材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，是否關(guān)注到了幼兒的活動(dòng)、操作的親身體驗(yàn)。

最后，從分析活動(dòng)的效果入手，分析活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展”等等。

聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)有利于對(duì)幼兒教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面、準(zhǔn)確剖析，科學(xué)決策，都有利于激發(fā)幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進(jìn)取意識(shí)，優(yōu)化自身的教學(xué)行為，追求高超的教學(xué)藝術(shù)。

3 研究型教研，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思能力的提升

教學(xué)反思是幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效果和素質(zhì)的過(guò)程。無(wú)論是林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”還是波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，都充分表達(dá)了教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必要性和重要性。

研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，獲得問(wèn)題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強(qiáng)調(diào)幼兒教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)不盲從，對(duì)現(xiàn)有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)，只有在反思中才能尋找到問(wèn)題。同時(shí)，幼兒教師不管是在查閱文獻(xiàn)資料的過(guò)程，還是調(diào)查分析的過(guò)程，不管是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，還是開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其實(shí)都是在進(jìn)行著去粗取精、去偽存真的對(duì)比、判斷、鑒別、綜合的過(guò)程，而這樣的過(guò)程其實(shí)就是教師不斷反思的過(guò)程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不斷提升專業(yè)化水平的過(guò)程。

不管哪種教研類型，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面既有側(cè)重點(diǎn)，又有整體性。同時(shí)，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對(duì)的，隨著教研活動(dòng)的開(kāi)展，他們的類型也會(huì)相互轉(zhuǎn)化、交叉、滲透。

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