初中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略探索

衛(wèi)紅云

摘? ?要： 提升初中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，不僅是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新視角，也是提升教師專業(yè)能力和影響力的一種重要路徑。文章基于“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究（第三輪）”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究，以初中教師課程實(shí)施為切入點(diǎn)，提出“以學(xué)校文化氛圍提升課程思想力、以師生發(fā)展目標(biāo)提升課程設(shè)計(jì)力、以有效教學(xué)策略提升課程實(shí)施力、以反思教學(xué)實(shí)踐提升課程評(píng)價(jià)力”四個(gè)方面實(shí)施策略，期冀能有效提升初中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展；教師課程領(lǐng)導(dǎo)力；初中；提升策略

一、問(wèn)題提出與研究意義

1.問(wèn)題的提出

國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提到，要深入開(kāi)展振興中小學(xué)教師教育的工作，并對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了高素質(zhì)及專業(yè)化等要求，初中階段師資要以素質(zhì)全面及業(yè)務(wù)見(jiàn)長(zhǎng)的本科學(xué)歷層次教師為主，并根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，對(duì)強(qiáng)化教師專業(yè)技能、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出了具體要求。1 在深化教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，提升初中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，不僅是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新視角，而且是提升教師專業(yè)能力和專業(yè)影響力的一種重要路徑。

課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究的基本假設(shè)是：圍繞課程與教學(xué)關(guān)鍵要素開(kāi)展行動(dòng)研究能夠提升課程領(lǐng)導(dǎo)力；提煉經(jīng)驗(yàn)形成規(guī)格以及培訓(xùn)與項(xiàng)目結(jié)合有利于經(jīng)驗(yàn)傳播輻射；教研是持續(xù)提升課程與教學(xué)質(zhì)量的基本保障。實(shí)驗(yàn)學(xué)校以問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)提煉、檢驗(yàn)輻射成果推進(jìn)項(xiàng)目研究。探索提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略，可以加快教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.研究意義

課程，廣義上是指學(xué)校一切教育活動(dòng)；狹義上是指列入學(xué)校課程計(jì)劃的學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等國(guó)家課程、地方課程和校本課程。無(wú)論是廣義還是狹義，教師都是課程的實(shí)施者，也是課程的領(lǐng)導(dǎo)者。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，可以促進(jìn)課程改革的深入推進(jìn)，促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展，更能引領(lǐng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐表達(dá)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的作用，且與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力息息相關(guān)，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力能促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力旨在深化學(xué)校課程改革，促進(jìn)學(xué)校文化發(fā)展，創(chuàng)新學(xué)校課程管理機(jī)制，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)滿意度。

二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，即教師個(gè)體或群體在課程實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的感召、示范、推動(dòng)等積極的影響力，具體表現(xiàn)為教師在課程規(guī)劃、執(zhí)行、開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等課程實(shí)踐中的價(jià)值引導(dǎo)力、實(shí)踐示范力及文化建設(shè)力。1 “在第一輪課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目中，結(jié)合上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀和發(fā)展需要，課題組提出了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力模型：課程思想力、課程設(shè)計(jì)力、課程執(zhí)行力與課程評(píng)價(jià)力”。2 在上海市第三輪課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目啟動(dòng)及之后，市教學(xué)研究室一般用“課程思想力、課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力與課程評(píng)價(jià)力”的表述，而“執(zhí)行”有“貫徹”之意，故本研究選用“實(shí)施力”這一表述。

從“四力”看，課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅指能力，更是一種專業(yè)影響力，它滲透在課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。本文從課程領(lǐng)導(dǎo)的思想力、設(shè)計(jì)力、實(shí)施力、評(píng)價(jià)力四個(gè)方面出發(fā)，依托營(yíng)造學(xué)校文化氛圍，建立師生發(fā)展目標(biāo)，凝練有效教學(xué)策略，不斷反思教學(xué)實(shí)踐四個(gè)抓手，探索提升初中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略。

三、建構(gòu)提升初中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力策略的依據(jù)

1.理論依據(jù)

對(duì)于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究由來(lái)已久，最早可以追溯到20世紀(jì)50年代。在領(lǐng)導(dǎo)思想和管理科學(xué)的推動(dòng)下，課程領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)力成為研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也展開(kāi)了多年的研究與實(shí)踐，例如，上海的課程領(lǐng)導(dǎo)力研究基于項(xiàng)目推進(jìn)，以行動(dòng)研究為主要方法，以學(xué)校課程建設(shè)課題為抓手，經(jīng)過(guò)三輪的推進(jìn)，在學(xué)校課程改革探索中形成了提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和多種路徑的理論框架。上海課程領(lǐng)導(dǎo)力研究表明，圍繞課程要素開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)專家研究、學(xué)校實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)提煉、推廣分享，在規(guī)范和改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐，以此可以探索提升學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效策略。3

2.實(shí)踐依據(jù)

一所學(xué)校里總有一些教師處于引領(lǐng)狀態(tài)，他們總結(jié)出一套有效的教學(xué)策略，這些教學(xué)策略來(lái)自本校教師、針對(duì)本校學(xué)生，所以有強(qiáng)大的生命力，如果加以凝練和推廣，就可以提升教師整體的課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校曾經(jīng)由于大量的優(yōu)秀教師外流造成學(xué)校教學(xué)處于區(qū)內(nèi)谷底。然而，學(xué)校中個(gè)別教師能夠以自己獨(dú)特、有效的教學(xué)策略取得良好的教學(xué)效果，并在區(qū)內(nèi)具有一定的影響力?；谶@樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)校面向全體教師開(kāi)展“有效策略”的征集、提煉和推廣，取得了良好的效果。之后，學(xué)校每3-4年開(kāi)展一次，有意識(shí)梳理這些學(xué)科課程中的有效教學(xué)策略，并將“可復(fù)制”的有效策略不斷提煉，在廣大教師中推廣和共享，從而提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2017年9月教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》），指出綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門“以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主”的課程，相較于學(xué)科課程更應(yīng)該進(jìn)行校本化實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施對(duì)于轉(zhuǎn)變教師課程理念與提高教師課程實(shí)踐的規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力、管理能力、應(yīng)變能力有促進(jìn)作用。以校本化行動(dòng)研究落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

不論是學(xué)科課程還是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升要求是一致的，學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅包括課程實(shí)施，還有學(xué)校文化、組織架構(gòu)、學(xué)校治理以及評(píng)價(jià)引導(dǎo)等方面，在課程實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵，但主體是全體教師。

四、初中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略及實(shí)施

圍繞“如何探索初中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略”這一核心問(wèn)題，以課程實(shí)施為切入點(diǎn)，以課程領(lǐng)導(dǎo)的思想力、設(shè)計(jì)力、實(shí)施力、評(píng)價(jià)力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建課程愿景，營(yíng)造課程組織文化創(chuàng)造“外環(huán)境”；加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，凝練課程實(shí)施策略匯聚“內(nèi)驅(qū)力”，通過(guò)內(nèi)外交替的路徑，創(chuàng)新課程實(shí)施的有效策略，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力（見(jiàn)圖1）。

1.以學(xué)校文化氛圍提升課程思想力

課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分。課程精神文化包括以非物質(zhì)形態(tài)存在的課程理念、課程制度和課程行為，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)方向和師生價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。以行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，為提升課程思想力，學(xué)校結(jié)合思想的前瞻性、愿景的一致性和文化的現(xiàn)代性，從學(xué)校精神文化、課程愿景、組織管理三方面和教師一起豐富學(xué)校課程文化，實(shí)現(xiàn)了教師由課程“執(zhí)行者”成為課程“思想者”。

（1）凝練學(xué)校精神文化

學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心和靈魂。每所學(xué)校都有自己的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及校訓(xùn)等，可以將之凝練成學(xué)校精神。以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，通過(guò)向全體在職教師、退休教師和部分調(diào)離教師的征集，最后集中到“創(chuàng)新”“奉獻(xiàn)”“博愛(ài)”“服務(wù)”四個(gè)關(guān)鍵詞，一致認(rèn)為“創(chuàng)新”“奉獻(xiàn)”一直伴隨著學(xué)校的發(fā)展，“博愛(ài)”“服務(wù)”始終存在于教師的心中，最后凝練了“創(chuàng)新奉獻(xiàn)不停，博愛(ài)服務(wù)在心”的學(xué)校精神。

為了幫助師生了解并躬行學(xué)校精神，學(xué)校建立校史館宣傳學(xué)校精神，并在新教師入職、新生入學(xué)時(shí)，通過(guò)宣傳踐行學(xué)校精神的優(yōu)秀師生事跡，幫助新成員融入學(xué)校大家庭。同時(shí)注意在日常教育教學(xué)活動(dòng)中加以融入，以此加強(qiáng)學(xué)校精神文化的影響力。

（2）形成學(xué)校課程愿景

基于共同愿景的課程文化需要學(xué)校全體成員對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神契合。課程愿景是源于學(xué)校精神、辦學(xué)理念，在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)以及課程發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系，以豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)，提升教師課程創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師開(kāi)發(fā)課程的自我效能感，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

（3）構(gòu)成組織管理文化

課程領(lǐng)導(dǎo)不僅是校長(zhǎng)的責(zé)任，也是每位教師的責(zé)任。然而在傳統(tǒng)的學(xué)?？茖又乒芾砟Ｊ较拢處熈?xí)慣于被安排、去執(zhí)行，安于現(xiàn)狀，導(dǎo)致課程變革和創(chuàng)新意識(shí)缺失，阻礙了教師參與課程改革的熱情，從而喪失課程領(lǐng)導(dǎo)力。

構(gòu)建參與式跨層級(jí)治理，形成開(kāi)放自由、合作創(chuàng)新的學(xué)校組織管理文化可以激發(fā)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，學(xué)校通過(guò)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)直接參與學(xué)校課程的組織管理工作，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人不一定是分管領(lǐng)導(dǎo)或部門負(fù)責(zé)人，而是由有意愿承擔(dān)的骨干教師擔(dān)任。學(xué)校賦予項(xiàng)目負(fù)責(zé)人跨層級(jí)治理的權(quán)力，可自由構(gòu)建跨專業(yè)、自愿合作小組，根據(jù)需求和變化，靈活調(diào)整課程領(lǐng)導(dǎo)的形式。

這種參與式跨層級(jí)治理有利于吸引教師參與學(xué)校課程改革，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人既是項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者，也是團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)者，還是組織“黏合劑”，增加了項(xiàng)目組織成員之間的交流對(duì)話，使得教師不僅能夠在某一特定領(lǐng)域有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，還能積極參與學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，體現(xiàn)了教育教學(xué)改革的主體是全體教師。

2.以師生發(fā)展目標(biāo)提升課程設(shè)計(jì)力

課堂是教師自主發(fā)揮專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的錨點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是教師課程設(shè)計(jì)力的施展過(guò)程。以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，學(xué)校圍繞師生發(fā)展目標(biāo)，組建不同層級(jí)的共同體，激發(fā)教師的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷實(shí)踐，使教師由課程的“執(zhí)行者”成為課程的“設(shè)計(jì)者”。

（1）圍繞學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，探索融合發(fā)展

每所學(xué)校都有學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系。圍繞這一課程愿景，通過(guò)“頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)—團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)—教師實(shí)踐優(yōu)化”的三位一體模式，凝聚集體與個(gè)人的智慧，引導(dǎo)每一位教師積極參與學(xué)校課程建設(shè)。

本研究中的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過(guò)校長(zhǎng)室牽頭，德育處、教導(dǎo)處、教科室組織骨干教師共同研發(fā)學(xué)?！傲摹?/p>

與“五育”融合的設(shè)計(jì)維度表，明確學(xué)?！傲摹比诤险n程的具體育人目標(biāo)和課程開(kāi)發(fā)方向（見(jiàn)圖2）。

由教研組自主選擇，將“六心”品質(zhì)分年段融入學(xué)科課程中，與學(xué)科課程的情感態(tài)度價(jià)值觀結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)教研組和備課組活動(dòng)，找準(zhǔn)主題，切合學(xué)生問(wèn)題，集體打磨“六心”學(xué)科滲透的優(yōu)秀課例。

鼓勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)校本課程，在校本課程中融入“六心”品質(zhì)。教師在圍繞學(xué)校整體課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行課程實(shí)施和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，不斷參與學(xué)校的課程改革，以“主人翁”的姿態(tài)為學(xué)校課程體系建設(shè)“添磚加瓦”，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)力的提高。

（2）圍繞教師發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建研修共同體

教師的學(xué)習(xí)能力也是提升教師課程設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)之一，研修共同體是構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的重要途徑，它可以有效提高教師的學(xué)習(xí)能力和課程設(shè)計(jì)能力。以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，學(xué)校結(jié)合校本研修構(gòu)建了集中伙伴式研習(xí)、雙線互融式抱團(tuán)、全員卷入式參與等研修共同體，教師在深度的合作交流中持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐分享、開(kāi)拓創(chuàng)新。

第一，集中伙伴式研習(xí)共同體。該共同體是指教師根據(jù)自身專業(yè)成長(zhǎng)和課程開(kāi)發(fā)需要，組建成有共同目標(biāo)的伙伴團(tuán)隊(duì)，通過(guò)微型教研活動(dòng)來(lái)共享課程資源、分享課程經(jīng)驗(yàn)，探討課程相關(guān)問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)，相互幫扶，最終形成利益與共、互助共贏的課程教學(xué)研習(xí)共同體。集中伙伴式研習(xí)共同體以支持、分享、質(zhì)疑、辯護(hù)和協(xié)商等方式，伙伴之間進(jìn)行互補(bǔ)、反思等，達(dá)到合作共贏的目標(biāo)，提高融合育人能力。

第二，雙線互融式抱團(tuán)共同體。該共同體是指學(xué)校課程指導(dǎo)團(tuán)、骨干教師和青年教師自由選擇、抱團(tuán)結(jié)對(duì)，以指導(dǎo)團(tuán)、骨干的示范來(lái)引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)，鼓勵(lì)青年教師和骨干教師開(kāi)展多種形式的合作，構(gòu)建以教師實(shí)踐反思、教學(xué)創(chuàng)新為核心的抱團(tuán)共同體。通過(guò)抱團(tuán)共同發(fā)展，促使骨干教師和青年教師進(jìn)行合作交流、眾行致遠(yuǎn)。

第三，全員卷入式參與共同體。該共同體是指結(jié)合現(xiàn)有培訓(xùn)資源將全體教師卷入校本培訓(xùn)中，形成參與共同體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)全體教師進(jìn)行深度參與和協(xié)作研修，在自我反思和同伴互助中提升課程實(shí)踐能力。

校本研修是拓寬教師專業(yè)縱深成長(zhǎng)的有效平臺(tái)，校本研修針對(duì)不同類別的教師進(jìn)行分層遞進(jìn)的培訓(xùn)（見(jiàn)圖3）。

（3）圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，推廣可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)

教師課程設(shè)計(jì)力的提升還表現(xiàn)在教師日常課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性教學(xué)策略的凝練和推廣。這些策略的產(chǎn)生可能是“無(wú)意的習(xí)慣”，也有可能是“有意的實(shí)施”，如果不加以總結(jié)、凝練、共享，或稍縱即逝、曇花一現(xiàn)；或熟視無(wú)睹、不被共享，無(wú)法起到促進(jìn)教師整體課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。因此，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師系統(tǒng)梳理教學(xué)反思的習(xí)慣。

除要求教師日常教學(xué)反思外，還應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)自己日常反思進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將“碎片化”的點(diǎn)滴反思梳理成文，依據(jù)“自我評(píng)課反思—教學(xué)案例論文—有效策略凝練”的螺旋思考模式，基于“真問(wèn)題”，提煉可復(fù)制、可推廣的課程實(shí)施策略。教師在凝練有效教學(xué)策略時(shí)可對(duì)策略進(jìn)行概念界定，說(shuō)明策略的適宜情況、策略實(shí)施的步驟和關(guān)鍵要點(diǎn)，對(duì)策略實(shí)施中可能存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估并思考可改進(jìn)的方向，同時(shí)附上使用相關(guān)策略的典型案例，并對(duì)策略實(shí)施的成效進(jìn)行分析。

3.以有效教學(xué)提升課程實(shí)施力

教師課程實(shí)施力是教師專業(yè)成長(zhǎng)和課程建設(shè)的必要條件。為提升初中教師的課程實(shí)施力，本研究中的實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足辦學(xué)理念，聚焦核心素養(yǎng)，科學(xué)規(guī)劃課程實(shí)施，在各類課程中培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。通過(guò)凝練形成有效教學(xué)策略、實(shí)施模式以及普適性資源庫(kù)，使教師由課程“執(zhí)行者”成為課程“實(shí)施者”。

（1）基礎(chǔ)學(xué)科課程中的策略優(yōu)化

基于學(xué)校特色和學(xué)生需求，教師從“管理策略、教法策略、學(xué)法策略”維度針對(duì)課程實(shí)施模式進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)學(xué)情、校情，教師深入挖掘、創(chuàng)新課程實(shí)施模式，通過(guò)“自主選題—研究方法—活動(dòng)實(shí)施—反思提升—總結(jié)與評(píng)價(jià)—撰寫成文—宣傳推廣”的路徑，形成可復(fù)制、可推廣的課程實(shí)施策略。如：管理策略——“選”出自信、“走”出風(fēng)采。教法策略——巧設(shè)小組任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣；基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐；即時(shí)定向作業(yè)；紅筆策略。學(xué)法策略——分層次讀書(shū)筆記策略，教學(xué)中的便利貼。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的策略凝練

教師在落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，結(jié)合真實(shí)的生活情境，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，基于不同能力層次的學(xué)生，以生活中的問(wèn)題為“起點(diǎn)”，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)，立足培育學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行校本化實(shí)施，凝練形成有效的實(shí)施策略?？梢允侨蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式，即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生帶著具體而真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，把課堂內(nèi)的知識(shí)與課堂外的實(shí)踐進(jìn)行融合，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用?？梢允茄驖u進(jìn)式，即教師在多維分析課程資源和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)于不同能力層次的學(xué)生采取漸進(jìn)式的課程教學(xué)，同一主題、多層體驗(yàn)、螺旋上升。亦可以是更新迭代式，即以已有的結(jié)果作為反思探究的推行形式，自己去補(bǔ)充知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的原理，然后進(jìn)行方案設(shè)計(jì)再改進(jìn)和結(jié)果再重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)迭代。

（3）課程資源的統(tǒng)籌和運(yùn)用策略

課程資源是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素養(yǎng)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。

其一，挖掘線下資源。通過(guò)實(shí)地考察、資料查閱等方式獲得線下資源，進(jìn)行分類整理，并針對(duì)資源的特點(diǎn)進(jìn)行專題討論與分析。其二，利用線上資源。通過(guò)信息技術(shù)豐富課程教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、思考與想象，滿足多方面發(fā)展的興趣需要。其三，合理整合線上線下資源。使線上資源貼合學(xué)生學(xué)情，更好地服務(wù)線下教學(xué)，并形成可推廣的策略。其四，開(kāi)發(fā)空間資源。良好的空間環(huán)境，將為學(xué)生提供提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)校、教師著力開(kāi)發(fā)空間資源，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)開(kāi)放、多元、生長(zhǎng)式的環(huán)境，拓展課程空間。

4.以反思教學(xué)實(shí)踐提升課程評(píng)價(jià)力

教師的課程反思意識(shí)是一種內(nèi)在構(gòu)建，需要教師自身不斷通過(guò)課程實(shí)踐逐步建立起來(lái)。教師應(yīng)深耕教學(xué)一線，鉆研課堂，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷收集問(wèn)題、分析問(wèn)題、實(shí)踐反思、解決問(wèn)題，使教師由課程的“執(zhí)行者”成為課程的“評(píng)價(jià)者”。

（1）引導(dǎo)教師改變角色

通過(guò)“反思·實(shí)踐”互證課例研究，將教師課堂角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、評(píng)價(jià)者?！胺此肌?shí)踐”互證課例研究是以問(wèn)題為導(dǎo)向，備課組、學(xué)科組教師通過(guò)“反思·實(shí)踐”的循環(huán)來(lái)解決問(wèn)題。

“反思”強(qiáng)調(diào)的是一種事先的、有預(yù)期的構(gòu)想，其貫穿整個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)的全過(guò)程，而不只是教學(xué)行為發(fā)生后被動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和思考。“反思”的內(nèi)容可涉及教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及更為廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景等。

“反思·實(shí)踐”互證課例研究可以是“一反思一實(shí)踐”，也可以是“多反思多實(shí)踐”（見(jiàn)圖4）。

（2）推動(dòng)反思持續(xù)進(jìn)行

教師實(shí)踐反思的持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)校的助力。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展對(duì)話交流，只有平等基礎(chǔ)上的對(duì)話交流才能突出一線教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力中的主體地位，引領(lǐng)教師在自我對(duì)話中超越自己、在同伴對(duì)話中成長(zhǎng)共贏、在師徒對(duì)話中傳承經(jīng)驗(yàn)、在與專家對(duì)話中啟智創(chuàng)新。在對(duì)話交流中營(yíng)造教師持續(xù)反思的空間（見(jiàn)圖5）。

其一，自我對(duì)話。目的是使教師在不斷與自我對(duì)話、自我反思的過(guò)程中逐漸認(rèn)同和理解自身的專業(yè)

成長(zhǎng)。其二，同伴對(duì)話。在同伴對(duì)話中，每位教師既是課程的實(shí)施者和觀察者，又是課程的評(píng)價(jià)者和改進(jìn)者，在交流、討論、評(píng)價(jià)中得到共同提升。其三，師徒對(duì)話。既引領(lǐng)青年教師迅速成長(zhǎng)，又在平等的互動(dòng)對(duì)話中，師徒雙方相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)、共同成長(zhǎng)、共同提升。其四，與專家對(duì)話。學(xué)習(xí)專家的先進(jìn)理念，領(lǐng)悟?qū)＜业膶?shí)踐智慧，有效拓寬教師的教學(xué)視角，取專家之所長(zhǎng)補(bǔ)自身之不足。

（3）完善課程評(píng)價(jià)體系

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的基礎(chǔ)力量。為了配合課程落實(shí)，學(xué)?？梢灾朴喚哂袑W(xué)校特色的評(píng)價(jià)方案，確定評(píng)選對(duì)象——必須面向全體學(xué)生；評(píng)選條件——必須面向?qū)W生不同方面，使每一位學(xué)生都有可能通過(guò)自己的努力在某一方面有機(jī)會(huì)展示自己；評(píng)選方法——堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、他評(píng)，堅(jiān)持單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持單獨(dú)評(píng)價(jià)和遞進(jìn)評(píng)價(jià)（校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)等）。通過(guò)評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)激勵(lì)、評(píng)價(jià)輻射鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展。

不僅如此，通過(guò)在各類課程中不斷滲透，拓展至日常行為規(guī)范、課程學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)等方面，使班主任、導(dǎo)師、課程教師等評(píng)價(jià)主體在反思與實(shí)踐中創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接，提升教師課程評(píng)價(jià)力（見(jiàn)圖6）。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以課程實(shí)施為切入點(diǎn)，從課程領(lǐng)導(dǎo)的思想力、設(shè)計(jì)力、實(shí)施力、評(píng)價(jià)力為出發(fā)點(diǎn)，探索了提升初中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，即學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提高，社會(huì)滿意度提升；教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，教學(xué)效能提高；研究成果物化，形成區(qū)域輻射。

當(dāng)然，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升是永無(wú)止境的，在后續(xù)的研究中，面對(duì)新課程方案的頒布和實(shí)施，如何結(jié)合“雙新”，立足學(xué)生學(xué)的維度，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；落實(shí)國(guó)家課程，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)模式；推進(jìn)五育并舉、融合育人的實(shí)踐探索，繼續(xù)尋找適切的新的著力點(diǎn)，本研究會(huì)繼續(xù)推進(jìn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升。

An Exploration of Strategies for Improving Curriculum Leadership of

Junior Middle School Teachers

WEI? Hongyun

（Shanghai Tingxin Junior Middle School， Shanghai， 201505）

Abstract： Improving curriculum leadership of junior middle school teachers is not only a new perspective to promote teachers professional development， but also an important way to enhance teachers professional ability and influence. This paper is based on the research carried out in the schools for the experiments of the project about “how to improve curriculum leadership in primary and secondary schools （kindergartens also included） in Shanghai （the third round）”. It? takes teacher curriculum implementation as the starting point and puts forward four implementation strategies， including enhancing curriculum thought through school cultural atmosphere， enhancing curriculum design through development goals of teachers and students， enhancing curriculum implementation by adopting effective teaching strategies， and enhancing curriculum evaluation by reflecting teaching practices， which can effectively enhance curriculum leadership of junior middle school teachers and promote their professional development level.

Key words： teacher professional development， teachers curriculum leadership， junior middle schools， promotion strategies