初中英語整本書閱讀教學實踐

陳菊華

摘? ?要： 英語整本書承載著深厚的文化內(nèi)涵，學生通過閱讀豐富生活和情感體驗，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀?；谡緯喿x教學實踐，研究深入剖析了開展英語整本書閱讀的教學路徑。其中，采用預習單、導學單、閱讀檔案袋、多元評價等任務驅(qū)動的教學策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，旨在提升學生的英語核心素養(yǎng)，體現(xiàn)英語學科的育人功能。

關鍵詞： 整本書閱讀；英語核心素養(yǎng)；教學策略

教育部2017年頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出，英語學科核心素養(yǎng)包括兩大關鍵能力——語言能力和學習能力，以及兩大必備品格——思維品質(zhì)和文化品格。1 同時，《義務教育課程標準》（2022年版）指出，教師指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，為學生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發(fā)展。2 開展整本書閱讀能夠幫助學生培養(yǎng)相關必備品格和關鍵能力，提升英語核心素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展。因此，積極探索行之有效的初中英語閱讀教學策略有極為重要的意義。

一、英語整本書閱讀教學的意義

魯子問認為：“整本書閱讀教學的深層意義在于通過探索整本書的主題內(nèi)容、結構、人物關系、情節(jié)發(fā)展等，發(fā)展整體世界觀、整體認知視角、整體認知與整體思維方法。通過整本書閱讀，深度理解作者所建構的價值與意義、作品的結構美與語言美等。在整本書閱讀過程中，建構更豐富的讀者自己的價值與意義，形成更整體、更復雜的閱讀體驗。”3

相較于碎片化的閱讀，英語整本書閱讀立足于純正的文化載體，強調(diào)其整體性、綜合性、關聯(lián)性和開放性，能夠有效地彌補閱讀教材中單篇文章的單薄和不足。教師立足于整本書閱讀教學，一方面，幫助學生通過閱讀量的積累和閱讀方法的改進，提高閱讀興趣與自信，在持續(xù)不斷的實踐中優(yōu)化閱讀策略，整體提升其語言能力和學習能力；另一方面，通過邏輯梳理、探究質(zhì)疑和類比分析等方式，引導學生深入理解書本內(nèi)容及其文化背景，引導、鼓勵和支持學生對于閱讀內(nèi)容進行個性化的理解和表達，在豐富學生認知、拓展學生文化視野的同時，提高其整體理解和深度思考的能力，切實提升英語核心素養(yǎng)。

二、英語整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

1.閱讀題材單一

英語閱讀題材是教師開展教學的重要依托，是初中生英語閱讀的重要載體。從一定程度上來說，英語閱讀題材選擇直接影響教師的授課效果和初中生英語學習的積極性與主動性。目前初中英語閱讀教學主要圍繞教材語篇開展。在教學實踐中，教材篇章的精細化閱讀能有效集中訓練學生的英語解碼能力和閱讀理解能力，卻無法滿足提升學生閱讀素養(yǎng)的需求。因此，學校需要在課程設置、教材選擇、師資配備方面予以支持，鼓勵教師開發(fā)豐富的教學資源，進行創(chuàng)新教學。

2.教師經(jīng)驗不足

教師如何幫助學生獲得多元化的閱讀體驗？如何選擇適合開展整本書閱讀教學的英語書籍？不同類型的書該怎么讀才有效？如何通過英語整本書閱讀幫助學生規(guī)劃有效的閱讀路徑，激發(fā)學習力與理解力，從而提升學生的思維品質(zhì)？目前來看，教師缺乏相關的理論指導和實踐經(jīng)驗參考，加之課時開設不足、閱讀容量有限等問題，當前過于關注語言知識的傳授，因而缺乏閱讀教學的實踐經(jīng)驗和專業(yè)指導。

3.學生學習動力與方法缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生還普遍存在“閱讀動力不足”“閱讀習慣不好”“閱讀效果不佳”或“缺乏正確引導”等各種問題。在現(xiàn)行的中小學英語課程體系中，還沒有專門的閱讀課程，因此，在閱讀教學中，教師目前仍然以語法翻譯為主要教學內(nèi)容，缺乏課外閱讀拓展，導致學生詞匯量不足且沒有形成自主學習能力；同時，由于過于重視句子和語法的學習，而忽視了對語篇的理解，從而導致學生閱讀效率不高，久而久之就會消磨學生的興趣與自信。這些問題導致學生難以在細讀文本的基礎上進行推理、分析、提煉、總結和評價等高階思維訓練，阻礙了其核心素養(yǎng)的提升。

三、研究過程與方法

本研究以學生的認知水平和閱讀現(xiàn)狀為出發(fā)點，結合英語學科核心素養(yǎng)的具體目標，進行初中英語整書閱讀的教學設計與教學實踐，嘗試推進教學有效性以及學科核心素養(yǎng)評估的研究。除文獻研究法、調(diào)查法、案例法、資料收集法等方法外，本文主要采用行動研究法開展實踐研究。研究路徑見圖1。

本文以《義務教育英語課程標準》（2022年版）為指引，進行“英語核心素養(yǎng)”與“整本書閱讀”的相關文獻理論學習，研究英語整本書閱讀對于提升初中學生英語核心素養(yǎng)的意義及英語整本書閱讀教學的基本特征。此外，我們還設計英語整本書閱讀課程教學的目標與框架，制定并完善學生閱讀導學體系及多元評價體系，在各年級開展相關的教學設計及課堂實踐研究。通過課堂觀察和學生活動探索，在初步形成有效的英語整書閱讀教學路徑的基礎上，通過實踐、反思、修正、完善，接受實踐檢驗，接受效果反饋，不斷迭代。在教學實施過程中，我們以問卷調(diào)查形式進行師生訪談，循證英語整書閱讀促進學生核心素養(yǎng)的有效性，并根據(jù)資料收集及反饋意見，不斷改進教學方式與策略。

四、英語整本書閱讀教學實踐

在有限的教學時間內(nèi)，讓學生在課上完成整本書的閱讀目前看來是不現(xiàn)實的。因此，筆者認為，可以踐行“把課堂還給學生”的教育理念，借助預習單、導學單、閱讀檔案袋、多元評價等教學策略，充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性；通過采用“學生自主閱讀—教師導讀—學生創(chuàng)作分享”的教學模式，以任務驅(qū)動的方式來貫穿課上與課下的學習過程，開展英語整本書的閱讀教學實踐（見圖2）。需要特別指出的是，在每個環(huán)節(jié)中，學生始終是在教師所設計或引領的教學體系框架中，開展泛讀、精讀和深度閱讀活動。

1.設定教學目標，確定教學依據(jù)

基于本校學生的英語閱讀水平藍思值的參考，結合學校指定的英語閱讀材料（見表1），以《義務教育課程標準》為依據(jù)，確定整本書閱讀的教學目標，即學生能通過教師設計的預習單基本掃除閱讀障礙，完成閱讀并理解大意；學生能在教師指導閱讀方法后，自主運用相應策略閱讀并形成整體理解、深度思考；學生能通過合作互動、交流分享、多元評價，獲得豐富多元的閱讀體驗。

2.挑選閱讀書目，統(tǒng)一教學準備

新課標指出，教師應注意選擇并補充符合初中階段學生認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物，或指導學生選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料，制訂課外讀書計劃或閱讀任務清單，參照課程內(nèi)容遴選閱讀主題范圍，如青春期學生感興趣的，與成長、家庭、校園、科普、社會問題等相關的主題，確保內(nèi)容積極向上。1 因此，在遴選適合不同年級開展英語整本書閱讀教學的書目時，教師需要重點關注兩個方面：一是所選書目是否有利于學生學習語言知識和發(fā)展語言技能，二是內(nèi)容是否符合學生的認知和情感發(fā)展水平，貼近學生生活實際。

（1）難度適配

學生個體之間的英語能力差異是一個無法回避的問題。因此，書目的確定首先需要綜合考慮學生的整體語言水平，選擇與學生英語水平相當?shù)拈喿x書目。閱讀書目偏難，會給學生帶來諸多閱讀障礙，從而使其喪失閱讀興趣；而過于簡單的閱讀書目則無法在語言上達到有效輸入的目的。因此，初中起始年級可以將繪本作為開展整本書閱讀教學的閱讀素材，讀文又讀圖，盡量兼顧每位學生，避免學生對陌生的單詞產(chǎn)生畏難情緒，失去閱讀的樂趣。

（2）話題共鳴

在確定難度適配的基礎上，教師根據(jù)學生的年齡特點、認知水平與閱讀興趣等，選擇合適的主題與話題，加強閱讀文本與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在學科教學的同時，無痕地滲透生命教育，達到學科育人的目的。比如，為了學會“悅納自己，欣賞他人”，學生可以閱讀The Talented Clementine（《天才克萊門汀》）。該書講述了一場達人秀活動中，一位名叫克萊門汀（Clementine）的平凡學生從沮喪絕望到成功轉(zhuǎn)型為幕后導演的故事。在學生閱讀故事的同時，教師引導學生產(chǎn)生文本與自我的聯(lián)結，認識“達人”的真正內(nèi)涵。

同樣，Wonder（《奇跡男孩》）也是適合學生共讀的一本好書，讓學生學會感恩，勵志前行。在解讀該書從多重視角敘述同一事件的過程中，教師帶領學生分析一個飽滿而立體的同齡人奧吉（Auggie），使學生能深刻體會到主人公在遭遇人生不幸后依然笑對生活的積極態(tài)度，并學會更加理性、更加全面地看待問題。更重要的是，引發(fā)學生的深層思考，讓學生感悟生命、友誼、成長的哲理，收獲更多心靈上的成長與滋養(yǎng)，能夠積極面對未來生活中的各種挑戰(zhàn)。

3.學生自主閱讀，初步了解文本

根據(jù)不同的閱讀書目，教師設計相應的分章節(jié)預習單，供學生自主閱讀時作為支架參考，以幫助學生預習生詞、掃清閱讀障礙，初步了解書本內(nèi)容。

以The Talented Clementine分章節(jié)的預習單（見圖3）為例：預習單的第一部分只聚焦書中出現(xiàn)的高頻核心詞匯，預習單中未提示的生詞則用于引導學生結合文章語境對詞義、語言色彩等進行猜測，鍛煉學生的猜詞能力；第二部分以WH-questions為主要形式，引導學生在教師導讀前初步知曉所讀書目的框架，了解章節(jié)的主要內(nèi)容，把握基本的事實性信息或主要情節(jié)等。預習單的最后一部分內(nèi)容不設限制，也不提供問題指引，而是鼓勵學生分享自主閱讀時的思考或者提出疑問，以此促進學生更深入地參與閱讀，為他們批判性閱讀提供充足的空間。學生的自我提問既有利于提高課堂討論的參與度、廣度與深度，鍛煉其獨立思考的能力，也為教師設計導學單提供參考依據(jù)，便于更有效地落實課堂教學。

4.教師引導閱讀，形成整體理解

導學單通過聚焦不同主題，讓學生對前后章節(jié)產(chǎn)生有機聯(lián)系，形成整體理解（見圖4）。在學生自讀的基礎上，教師通過故事情節(jié)、人物個性品質(zhì)、中心思想、寫作目的、文化歷史背景等不同的主題，對書本進行深入剖析，引導學生層層推進閱讀，從而使學生對書本內(nèi)容的理解不限于“知道發(fā)生了什么”，更通過高頻率的互動、深層次的推理、分析、總結與評價，建構書中內(nèi)容與學生個人經(jīng)歷之間的聯(lián)結，有效提升英語核心素養(yǎng)。

為了更好地激發(fā)學生的課堂參與度和表達的主動性，教師根據(jù)學生不同的喜好、學習任務和目標，采用個性化、多樣化的教學方法，比如讀書筆記分享、思維可視化工具、閱讀圈（reading circle）、小組展示等。其中思維可視化工具，如情節(jié)圖（plot mountain）、韋恩圖、比較和對比圖、魚骨圖、蛛網(wǎng)圖、樹形圖、事件鏈等用來提高學生的閱讀興趣與積極性，幫助學生學會在零散信息、新舊知識之間建立關聯(lián)，培養(yǎng)全局意識，提升邏輯思維，形成深層次的理解和結構化的思考。閱讀圈則是學生以小組合作的方式，借助導學單的信息框架，自主閱讀并收集相關信息后，在教師的引導與啟發(fā)下，共同完成文本情節(jié)的梳理、人

物性格剖析以及內(nèi)在關系理解，逐步體悟文本中心思想和作者深層次的寫作目的。若學生所讀的整本書涉及歷史文化背景，教師則鼓勵學生自己搜集、整合相關信息并與閱讀圈中的同伴進行分享。由此，不僅培養(yǎng)了學生對信息的檢索整合能力，也鍛煉了他們的英語口頭表達能力，更重要的是，能夠激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，促發(fā)深層思考。

總而言之，通過設計以“獲取書本信息—半開放的拓展性問題—聯(lián)結自身的開放性問題”為基本主線的分主題導學單，在滿足學生個性化閱讀需要的同時，聚焦學生閱讀習慣的養(yǎng)成與思維品質(zhì)的提升，

訓練學生的邏輯梳理能力和團隊協(xié)作意識，最終達到閱讀引導思維的目標。

5.設置閱讀檔案，改進閱讀方法

閱讀檔案袋記錄學生整個初中階段的英語整本書閱讀軌跡，包括閱讀筆記與批注、閱讀任務單、書評、續(xù)寫故事、劇本創(chuàng)作、角色扮演等內(nèi)容。教師根據(jù)檔案袋反映的學情，選擇符合學生學習風格的教學方法，有針對性地進行全程閱讀指導，因材施教，引導學生加深對整本書的理解，在深度理解的基礎上進行批判性思考，幫助學生從淺層閱讀過渡到深層閱讀，系統(tǒng)提升其思維品質(zhì)。同時，學生根據(jù)閱讀檔案袋中教師對其閱讀情況的反饋，針對性地提升薄弱環(huán)節(jié)，改進閱讀方法，提高閱讀水平。

由此，看似碎片化的閱讀任務，經(jīng)過系統(tǒng)化設計和實施，能夠很好地促進整本書閱讀教學結構化、系列化和層次化，最終達到“整進整出”的目的，切實提升學生的閱讀素養(yǎng)。

6.開展多元評價，促進學生學習

新課程改革要求教師尊重學生的個性特點和學習風格，綜合客觀地評價學生的整體表現(xiàn)，在不挫傷學生學習積極性的基礎上，引導他們進步，并不斷完善多元評價體系。

由于整本書閱讀更具開放性，針對不同學習水平的學生，教師可以采用更加靈活的評價方式，從不同的角度做出全面評價，引導學生成為各類評價活動的參與者、設計者和評價者，幫助他們學會自我評價和相互評價，取長補短，總結經(jīng)驗。學生的閱讀批注質(zhì)量、預習單和導學單的完成情況、課堂討論參與度、小組展示、同伴互評等均可納入評價體系。教師可以根據(jù)學生整本書閱讀的完成情況，檢測其對書本重要內(nèi)容和中心思想的把握程度，或通過考查其邏輯是否清晰自洽、敘述結構是否完整、語言是否凝練優(yōu)美等方式多維度地評價學生的表現(xiàn)。

英語整本書承載著深厚的文化內(nèi)涵，可以幫助學生通過閱讀豐富生活體驗，體驗不同情感，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。筆者希望通過系統(tǒng)的、完整的英語整本書閱讀教學路徑，幫助學生走出閱讀舒適區(qū)，從會讀一本好書，到主動通過各類閱讀平臺獲取更多的閱讀素材，學會遷移運用閱讀方法，培養(yǎng)終身受益的閱讀興趣與習慣，獲得從閱讀中豐富精神世界、拓展文化視野、提升文學品味的能力。同時，在搭建英語整書閱讀系統(tǒng)平臺的過程中，教師圍繞教學進行研究，圍繞研究進行教學，從而填補英語教學體系的空缺，豐富教師理論知識和實踐經(jīng)驗，打造教師與學生的學習共同體。

Whole Book Reading in Junior High School English Teaching Practice

CHEN Juhua

（Shanghai World Foreign Language Academy， Shanghai， 200233）

Abstract： The whole English book carries a deep cultural connotation so that students can enrich their life and emotional experience through reading， thus establishing a correct outlook on life and the world. This paper fully illustrates how to carry out whole book reading based on the teaching practice. In the whole process， the task-driven teaching strategies such as “preview worksheet”， “tutorial list”， “reading portfolio” and “multiple evaluation” are adopted to help students demonstrate their subjective initiative with the purpose of cultivating their core English competenices， which can reflect the educational function of English teaching.

Key words： whole book reading， English core competencies， teaching strategies