初中六年級學(xué)生信息意識調(diào)查及學(xué)科德育建議

陳勇

摘? ?要： 發(fā)展學(xué)生信息意識是信息科技學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了準確把握初中六年級學(xué)生的信息意識發(fā)展現(xiàn)狀，為初中階段有針對性地提升信息素養(yǎng)提供教學(xué)依據(jù)，該研究基于對國內(nèi)外相關(guān)研究成果的深入分析，構(gòu)建了一套初中生信息意識評價指標體系。文章以S市X區(qū)1610名六年級學(xué)生為研究對象，調(diào)研與分析了當前學(xué)生信息意識發(fā)展現(xiàn)狀與差異，提出“挖掘”學(xué)科的德育資源、“呈現(xiàn)”學(xué)科本有的德育、“促悟”學(xué)生德性的成長三個方面的學(xué)科德育建議。

關(guān)鍵詞： 初中六年級學(xué)生；信息意識；學(xué)科德育；調(diào)查研究

一、研究緣由

2021年10月，習(xí)近平總書記指出，“要提高全民全社會數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展社會基礎(chǔ)”。1 2022年3月，《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》2 的發(fā)布回應(yīng)了數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展社會對提升全體學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)的時代要求，提出構(gòu)建以信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任為學(xué)科核心素養(yǎng)的體系，明確信息意識的界定是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。信息意識不僅是信息素養(yǎng)的重要組成部分，也是信息在人腦中的集中反應(yīng)。國內(nèi)外研究中對信息意識的定義及組成要素界定不一，測量與評價也沒有統(tǒng)一的標準，不同學(xué)者基于自身的研究視角有不同的認識。而義務(wù)教育信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)中的信息意識，需要既從宏觀層面關(guān)注學(xué)生在信息社會的實踐，又從微觀上關(guān)注從學(xué)生的認知發(fā)展的心理反應(yīng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，學(xué)生的信息意識是建立在信息科技學(xué)科實踐和理性思辨基礎(chǔ)上所形成的高級理性意識。因此，以落實“立德樹人”為根本任務(wù)，當前對“如何準確把握學(xué)生信息意識現(xiàn)狀并促進其發(fā)展”這一深層次問題提出了迫切要求。本研究將以S市初中六年級學(xué)生為研究對象，圍繞如何解決該問題開展實踐探索。

S市初中六年級作為初中起始年級，需要教師有針對性的規(guī)范與引導(dǎo)。因此，學(xué)科教師在初中六年級需要準確把握學(xué)生信息意識的現(xiàn)狀，遵循教育客觀規(guī)律，為學(xué)生在初中階段更好地形成信息意識打下堅實的基礎(chǔ)。

二、研究方法

1.研究工具

目前，國內(nèi)外關(guān)于信息素養(yǎng)評價指標的研究比較多，而對于信息科技學(xué)科中信息意識的評價指標專項研究較少，還未形成統(tǒng)一、權(quán)威的學(xué)生信息意識評價指標體系。通過分析聯(lián)合國教科文組織《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》1、美國《K—12計算機科學(xué)框架》2、加拿大Media Smarts“數(shù)字素養(yǎng)教育框架”3、英國《國家課程：計算課程學(xué)習(xí)計劃》4、《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》5、《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》以及《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價》6 等國內(nèi)外權(quán)威機構(gòu)及專家發(fā)布的關(guān)于學(xué)生信息意識評價框架或標準發(fā)現(xiàn)，盡管不同評價框架或標準對學(xué)生信息意識的評價內(nèi)容和表述不完全相同，但均關(guān)注學(xué)生在信息意識的關(guān)聯(lián)、應(yīng)用、價值、安全等方面的素養(yǎng)發(fā)展。因此，本研究以這四個方面為學(xué)生信息意識評價一級指標，從中提取相應(yīng)的二級指標，并對二級指標進行界定和解釋。通過9位信息科技學(xué)科專家的三輪專家意見征集，迭代修正指標后形成最終指標，主要包括“信息關(guān)聯(lián)意識、信息應(yīng)用意識、信息價值意識、信息安全意識”4個一級指標及9個二級指標，具體指標及描述見表1。

基于上述指標，本研究設(shè)計了初中生信息意識調(diào)研問卷。該問卷以李克特五級量表的形式計分，主要由32道題組成，包括學(xué)生基本信息（1-2題）、關(guān)聯(lián)意識（3-7題）、應(yīng)用意識（8-16題）、價值意識（17-22題）、安全意識（23-32題）。信效度結(jié)果顯示KMO為0.863，Bartlett檢驗的p值為0.000，說明問卷效度比較好。Cronbachs Alpha系數(shù)為0.782，各個維度Cronbachs Alpha系數(shù)均大于0.7，說明問卷具有良好的效度?？傮w可見問卷信效度一致性較好、信效度較高，可以將其作為本研究的評價工具。

2.研究樣本

本研究采用分層抽樣的方法，在S市X區(qū)優(yōu)質(zhì)、中等及薄弱三類不同教育水平的學(xué)校中各抽取兩所學(xué)校，2022年10月通過線上問卷的方式，對這6所學(xué)校的六年級學(xué)生進行調(diào)研，共收到1667份問卷，其中1610份有效問卷，有效回收率為96.6%。其中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校438份，中等學(xué)校794份，薄弱學(xué)校378份，從樣本結(jié)構(gòu)中能進一步看出樣本具有一定代表性。

3.數(shù)據(jù)處理

為了保證問卷的有效度，發(fā)放正式問卷之前，邀請三位學(xué)科專家對問卷進行指導(dǎo)和檢查，同時進行學(xué)生預(yù)測試和訪談。根據(jù)收集到的建議，調(diào)整與修改問卷題型，使得問卷有良好的內(nèi)容效度。根據(jù)調(diào)研需求，本研究使用在線SPSS分析統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，通過描述性統(tǒng)計和方差分析等統(tǒng)計方法，從關(guān)聯(lián)意識、應(yīng)用意識、價值意識和安全意識四個方面對初中六年級學(xué)生的信息意識現(xiàn)狀進行調(diào)研。

三、研究結(jié)果與分析

1.描述性統(tǒng)計分析

通過整理與分析所收集到的有效數(shù)據(jù)，六年級學(xué)生信息意識調(diào)研得分的描述性統(tǒng)計分析見表2。除學(xué)生基本信息以外的30道題目正確得分之和計算而得到（N=1610），其中最低分為5.05，最高分為30.00，平均分為22.86。

信息意識調(diào)研結(jié)果分布的直方圖見圖1，橫坐標的范圍由30個樣本決定。左側(cè)縱坐標表示分數(shù)模擬的正態(tài)分布概率值?？梢园l(fā)現(xiàn)，分數(shù)的數(shù)據(jù)頻數(shù)分布直方圖的形狀似倒扣的“鐘形”，左右兩邊較為對稱，可認為評分分布與正態(tài)分布曲線吻合。因為樣本的容量比較大，故對數(shù)據(jù)進行JarqueBeratest正態(tài)性檢驗結(jié)果顯示：測試結(jié)果全都呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），故拒絕了數(shù)據(jù)正態(tài)分布的原假設(shè)。

信息意識調(diào)研試題難度較為均衡。30道題目的平均成功率為0.7（與初中學(xué)業(yè)考試難度系數(shù)相當1），范圍從0.27（第17道題具有較高難度）到0.97（第9道題具有較低難度）。從以上分析可見，信息意識調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)可接受服從正態(tài)分布，顯示出適當?shù)淖儺愋裕虼丝梢詾檎{(diào)研學(xué)生構(gòu)建適合的尺度；對學(xué)生來說，信息意識調(diào)研試題具有適當?shù)碾y度，符合初中年段對學(xué)生的考察要求。

2.信息意識維度的分析

（1）四個維度之間的相關(guān)性

對信息意識四個維度的相關(guān)性分析見表3，關(guān)聯(lián)意識、應(yīng)用意識、價值意識、安全意識在0.01水平上顯著相關(guān)。由此可見，關(guān)聯(lián)、應(yīng)用、價值、安全四個維度的關(guān)聯(lián)性較強，相互之間影響顯著，價值安全相關(guān)度之間較高。任何一個維度的提高對于其他四個維度的提高有所幫助，反之，任何一個維度存在問題都會削弱其他四個維度。如初中生在價值意識方面的不足，勢必會影響其關(guān)聯(lián)、應(yīng)用和安全意識維度的水平，進而導(dǎo)致其信息意識整體水平偏低。

（2）各維度的理解情況

對初中六年級學(xué)生信息意識評價中的4個一級指標和9個二級指標進行描述性分析，結(jié)果見表4。學(xué)生在安全意識上得分最高，其次是關(guān)聯(lián)意識和應(yīng)用意識，得分最低的是價值意識。

①關(guān)聯(lián)意識整體表現(xiàn)較強，其感知力和獲取力呈正相關(guān)性

對表4學(xué)生得分情況的分析可見，學(xué)生總體的關(guān)聯(lián)意識平均值為0.776分（滿分為1分），處于中上等水平，5道題都答對的學(xué)生占14.97%，在四個指標中也偏高。關(guān)聯(lián)意識對應(yīng)的二級指標感知力和獲取力平均值為0.815和0.735，全對率分別為35.59%和21.80%?？梢姡瑢W(xué)生在關(guān)聯(lián)意識這個維度上能力比較強，感知力和獲取力這兩個能力相關(guān)度也比較高，感知力強的學(xué)生獲取力也相對比較強。

②應(yīng)用意識整體表現(xiàn)較弱，且處理力、使用力和分享力不均衡

六年級學(xué)生在應(yīng)用意識方面的表現(xiàn)平均值為0.768，在信息意識的四項指標中偏低。對應(yīng)二級指標平均值從高到低排序：處理力、分享力和使用力，其中處理力的全對率為68.26%，是所有二級指標中學(xué)生表現(xiàn)最好的能力，大多數(shù)六年級學(xué)生處理信息能力較強，一些學(xué)生善于利用數(shù)字化工具解決問題，還有一些學(xué)生則善于利用數(shù)字化工具交流和分享信息、開展協(xié)同創(chuàng)新。但應(yīng)用意識的全對率為12.55%，處于中等偏下水平?？梢?，學(xué)生在使用力和分享力方面的表現(xiàn)不夠均衡。

③價值意識表現(xiàn)最弱，評估力薄弱且評估力和創(chuàng)新力相關(guān)性弱

六年級學(xué)生在價值意識方面的表現(xiàn)平均值為0.644，在四個一級指標中最低，全對率也僅占2.73%。其對應(yīng)二級指標評估力的平均值分為0.715、0.828，全對率分別為6.65%、31.80%，可見學(xué)生評估力比較薄弱，辨別信息的可靠性和時效性能力不足，使得價值意識表現(xiàn)較弱。此外，一級指標全對率非常低，說明評估力和創(chuàng)新力這兩個能力相關(guān)度比較低，評估力強不代表創(chuàng)新力強，反之，創(chuàng)新力強也不意味評估力強。

④安全意識表現(xiàn)最好，道德力和安全力關(guān)聯(lián)性較強

六年級學(xué)生在安全意識方面的表現(xiàn)較好，平均值為0.817，全對率為18.88%。對應(yīng)二級指標道德力和安全力平均值為0.807、0.815，全對率為39.88%、38.2%，說明道德力和安全力相關(guān)度比較高，學(xué)生具有一定的遵守信息法律法規(guī)和道德準則的意識，且能使用所學(xué)知識，做好一定的日常信息安全防護?？赏茰y出學(xué)生在家校合力營造下，日?？捎龅降男畔h(huán)境也相對安全，學(xué)生面臨的安全挑戰(zhàn)相對較小，具有較好的處理能力。

3.不同教育水平學(xué)校學(xué)生信息意識的差異分析

將不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本進行分割，通過方差分析可以得到表5所示的結(jié)果。結(jié)果表明：不同教育水平學(xué)校的六年級學(xué)生在關(guān)聯(lián)意識和應(yīng)用意識維度存在顯著差異（p<0.01），六年級學(xué)生在價值意識和安全意識方面沒有顯著差異（p>0.05）。具體而言，價值意識的評估力存在差異（p<0.05），而價值意識的創(chuàng)新力、安全意識的道德力和安全力均不存在差異性。在一級指標方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)校平均值略高于其他學(xué)校；中等學(xué)校平均值略高于薄弱學(xué)校。在二級指標方面，中等學(xué)校在創(chuàng)新力方面略高于優(yōu)質(zhì)學(xué)校，薄弱學(xué)校在道德力方面略高于中等學(xué)校。可見不同層次的學(xué)校都有需要重點關(guān)注的維度。

四、培養(yǎng)初中生信息意識的學(xué)科德育建議

本研究從信息的關(guān)聯(lián)意識、應(yīng)用意識、價值意識和安全意識四個方面調(diào)研了初中六年級學(xué)生的表現(xiàn)。結(jié)果表明，六年級學(xué)生已具備一定的信息意識，初步形成關(guān)聯(lián)意識和安全意識，但應(yīng)用意識和價值意識較為薄弱，對信息進行分享和評估的能力有所欠缺。此外，不同教育水平的學(xué)校之間存在一定差距。由于信息意識是一種內(nèi)隱式的品質(zhì)，因此，本研究建議將學(xué)生信息意識培養(yǎng)貫穿學(xué)科教學(xué)的全過程中，充分利用“學(xué)科德育”間接性、隱蔽性、持續(xù)性的特質(zhì)1，結(jié)合六年級學(xué)生信息意識現(xiàn)狀，增強初中階段信息意識培養(yǎng)的指向性與時效性。

1.關(guān)注四個維度聯(lián)動，“挖掘”德育資源

信息意識四個維度相互影響、相互促進，對于初中學(xué)生來說，教師要重視信息意識各維度的訓(xùn)練，強化信息意識培養(yǎng)的整體性。在教學(xué)中，學(xué)科德育主要有顯性德育和隱性德育兩個層次。2 顯性德育可以直接通過學(xué)科內(nèi)容的信息意識知識點反映出來，如計算機病毒、加密與解密等。隱性德育一般不直接關(guān)聯(lián)學(xué)科的具體知識點。如教師在講授我國計算機發(fā)展的過程中，主動融入我國計算機發(fā)展的現(xiàn)狀及成果等方面的討論，會有助于學(xué)生感受信息科技在促進社會進步和國家發(fā)展中的重要性，提升學(xué)生的信息價值意識。這就需要教師有敏銳而深刻的德育意識，懂得合理運用有效的教學(xué)手段，以及善于挖掘信息科技學(xué)科的德育點。

信息科技學(xué)科的德育資源可以從三個方面挖掘：第一，強化德育資源與新型數(shù)字生活場景的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)科德育更接地氣。如構(gòu)建一個物聯(lián)家居安全的真實性場景，引導(dǎo)學(xué)生討論物聯(lián)設(shè)備的密碼安全問題，討論分析相關(guān)風險及解決辦法，避免抽象的理論講解，使學(xué)生對安全意識更能感同身受。第二，凝練顯性德育資源中的安全體驗活動，讓顯性德育更入人心。如基于虛擬環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)安全實驗教學(xué)，嘗試操作系統(tǒng)安全配置、安全協(xié)議、身份認證等，增強學(xué)生對風險關(guān)聯(lián)意識的認知和對規(guī)則應(yīng)用意識的敬畏。第三，打通隱性德育資源與虛擬世界之間的認知通道，讓隱性德育顯性化。如以網(wǎng)絡(luò)協(xié)議發(fā)展過程中的科技人物、標志事件、重要網(wǎng)絡(luò)信息科技成果為主線，結(jié)合具體案例來呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議產(chǎn)生的機理與特征，通過有形的認知，感悟無形網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的價值。

當然，挖掘?qū)W科德育資源的方式還有很多，如引入國家安全場景的分析、討論科技發(fā)展熱點等?？傊處煈?yīng)該豐富學(xué)科德育教學(xué)經(jīng)驗，捕捉數(shù)字社會潛在的問題或信息技術(shù)使用的倫理話題，引發(fā)學(xué)生深入思考、體驗、討論，從關(guān)聯(lián)、價值、應(yīng)用、安全意識等多維度發(fā)展學(xué)生的信息意識。

2.創(chuàng)設(shè)“4D”課堂，“呈現(xiàn)”學(xué)科德育

在提升學(xué)生信息意識的教學(xué)中，教師“挖掘”出學(xué)科德育資源后，要通過課堂教學(xué)將學(xué)科本有的德育呈現(xiàn)出來，這是信息意識培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。

在此基礎(chǔ)上，本研究提出體現(xiàn)信息意識培養(yǎng)的“4D”課堂教學(xué)基本模式，包括“Discover（發(fā)現(xiàn)）、Design（設(shè)計）、Do（實施）、Drive（推進）”四個主要環(huán)節(jié)。在“Discover”環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析數(shù)字生活場景中蘊含的問題，確定解決問題所需信息工具或方法等，主要指向關(guān)聯(lián)意識（感知力、獲取力）的培養(yǎng)。在“Design”環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析與設(shè)計解決問題的方案，明確使用計算機求解的具體步驟，主要指向應(yīng)用意識（分享力）的培養(yǎng)。在“Do”環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用信息技術(shù)工具開展問題解決的實踐，主要指向應(yīng)用意識與價值意識的培養(yǎng)。在“Drive”環(huán)節(jié)中，學(xué)生分享與評估解決問題方案的實踐效果，討論在類似場景中如何遷移，主要指向價值意識與安全意識的培養(yǎng)。因此，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，將信息意識的要素有系列、有層次、有側(cè)重地體現(xiàn)在“4D”課堂教學(xué)始終，可以讓學(xué)生在體驗中“深入”使用信息技術(shù)解決問題，經(jīng)歷從具體到抽象的“淺出”思想方法，形成對計算機科學(xué)的理解，實現(xiàn)信息意識各個維度的整體發(fā)展，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

3.發(fā)揮教師表率，“促悟”學(xué)生德性的成長

我國自古以來就強調(diào)“身教重于言教”，教師在教學(xué)中與信息意識相關(guān)的言行本身就時刻影響著學(xué)生。新課程背景下，教師對課標、各類德育資源的設(shè)計與實施，也是保障信息意識相關(guān)課程建設(shè)健康發(fā)展的重要組成部分。

因而，學(xué)科教師必須提高自身的信息意識能力，發(fā)揚自身的探索和創(chuàng)新精神，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，探索與創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)，準確把握“學(xué)科德育”內(nèi)涵，進而開展信息意識學(xué)科德育教育。信息意識能力的提升需要教師高度自覺與自律，這是一個循序漸進的過程。一方面，教師要擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展力。深度閱讀是提升信息素養(yǎng)的重要方式，通過閱讀經(jīng)典，教師提高自身的學(xué)科本體知識素養(yǎng)，感悟?qū)W科專家思考問題的計算思維方式，學(xué)會站在學(xué)科教育專業(yè)立場思考問題。在這種持續(xù)學(xué)習(xí)中，教師自身的信息意識勝任力會不斷提升。另一方面，教師應(yīng)注重反思性實踐，增強信息意識的敏感度與自覺意識。教師要積極訓(xùn)練新課標要求的基本功，敢于科學(xué)使用新技術(shù)，在合理應(yīng)用新技術(shù)的前提下，通過不斷反思、實踐、迭代，輔助信息意識教學(xué)的提升，因校制宜、因材施教，做到科學(xué)創(chuàng)新，真正發(fā)揮信息意識學(xué)科德育的作用，從而保障新課標有效落地。

A Survey of Sixth-Grade Students Information Awareness and Recommendations on Disciplinary Moral Education in Middle Schools

CHEN? Yong

（Shanghai Southwest Weiyu Middle School， Shanghai，? 200235）

Abstract： Developing students information awareness is an important component of the cultivation of information technology competency. This study aims to accurately understand the current situaion of information awareness of sixth-grade students and provide teaching basis for student development in their junior high school learning. According to the in-depth analysis of related research abroad and at home， this study has constructed a set of information awareness evaluation index for junior middle school students. With 1，610 sixth-grade students in X district of S city as the research subjects， the study has investigated and analyzed their current situation and? development of their information awareness and puts forward the following three suggestions from the perspective of displinary moral education： “exploring” the moral education resources， “presenting” the original moral education of the subject， and “promoting” the growth of students moral character.

Key words： six-grade students， information awareness， disciplinary moral education， research studies