巧用復述，助力語文要素落實

薛妍禛

【摘 要】作為閱讀策略，復述是小學語文教材中的重要學習內容；作為認知策略，復述是學生發(fā)展語言運用能力所必須掌握的一種方法。為了推進復述閱讀策略的教學，更好地落實教材中的語文要素，文章通過梳理課程標準中關于復述的教學要求，分析教材中關于復述主題的編排特點，全面把握其在課程標準和教材中的能力體系，結合《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學，總結復述教學的實施策略。

【關鍵詞】復述 語文要素 《慢性子裁縫和急性子顧客》

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-58-04

復述作為語文閱讀教學中的有效教學方法，它既是閱讀策略，也是認知策略。站在語文教學的角度上講，它主要是指學生能夠按照課文內容的布局和編排，抓住主線去厘清文章的脈絡，再依據(jù)自己的理解進行大概的選擇、整合，最終能夠運用自己的語言將它準確表述出來的一個過程。［1］站在學生思維發(fā)展的角度上講，它是區(qū)別于簡單重復記憶的一種認知過程，是學生通過思考和理解掌握文本整體信息的一種方法。陳秀玲和林晨認為，作為認知策略的復述是指學生通過有意識地理解和記憶核心內容，對文本材料進行思考后整合，最后準確表述出來的一個復雜過程。［2］除此之外，陳琦和劉儒德還提出了復述在教學中的應用，他們認為要讓學生掌握復述這一方法，教師需要在教學中把達成復述的元認知策略考慮進去。例如在復述前給學生制訂學習計劃，在學生復述過程中給學生創(chuàng)造復述情境，對學生的輸出內容進行監(jiān)測和評價調節(jié)，最后對復述效果進行反思，這都是促進學生復述能力掌握和提升的重要因素，需要教師在教學中多加注意。［3］

本文按照研讀課程標準、分析教材、落實課堂的步驟，以小學語文三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，探究和總結復述教學的實施策略。

一、研讀課程標準，定位不同學段對復述的要求

仔細研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準），發(fā)現(xiàn)在“實用性閱讀與交流”和“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這兩個發(fā)展型學習任務群中都有涉及復述教學的內容。

（一）“實用性閱讀與交流”任務群中的呈現(xiàn)

“實用性閱讀與交流”任務群提出小學語文教學要緊扣語文“實用性”的特點，從學生的日?；顒尤胧?，創(chuàng)設真實、生動、有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機。教師需要多引導學生在學習活動中使用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話等能夠吸引學生參與語文實踐的形式，將識字與寫字、閱讀和寫作、口語交際及搜集處理信息等活動融為一體，以便更好提高學生的語言理解與運用能力。具體在第一學段體現(xiàn)為“將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽”；第三學段體現(xiàn)為“閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事”。

（二）“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中的呈現(xiàn)

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群在教學提示中強調小學語文教學要注意聽說讀寫等活動的整合，積極引導學生運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。具體在第二學段體現(xiàn)為“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”；在第三學段體現(xiàn)為“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達”。由此可見，課程標準關于復述教學要求的安排，充分考慮到學生實際生活的需要，能夠站在學生的角度，以學生喜歡的方式去促進他們聽說讀寫綜合能力的發(fā)展。

總的來說，雖然課程標準中關于復述這一閱讀策略的學段要求安排不同，但是它的呈現(xiàn)既符合學生身心發(fā)展的特點，又考慮了學段銜接中的過渡，具有一定的科學性和層次性。隨著課程改革深入發(fā)展，更加注重教學的實施和學生聽說讀寫能力的發(fā)展。學習主題、活動、情境和資源等關鍵要素在每個語文學習任務群中都是緊緊關聯(lián)在一起的，并共同指向了學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有整合性、情境性、實踐性的特征。［4］通過系列任務群的設置，教學目標變得更加具體化和可操作，這既強調了其作為復述閱讀策略的重要意義，也為教師的教學實施提供了更加清晰的方向。

二、分析教材，掌握單元編排中復述的邏輯

為培養(yǎng)學生的復述能力，落實“把握文章的主要內容”語文要素，教材針對不同學段進行了編排，并分別安排了不同層次的訓練。

（一）不同年級教材對復述的層級安排

二年級教材中編排了借助圖片等講故事的訓練，如《千人糕》課后習題要求學生借助插圖，說出米糕的制作過程；三年級教材中編排了詳細復述的訓練，如《漏》課后習題要求學生借助示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述故事；四年級教材中編排了簡要復述的訓練，如《琥珀》課后習題要求學生用自己的話說說這塊琥珀形成的過程；五年級教材中編排了創(chuàng)造性復述的訓練，如《軍神》課后習題要求學生從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內心變化，再以他的口吻講故事。從不同年級的教材內容安排來看，可以發(fā)現(xiàn)語文教材非常注重學生能力訓練體系的建構，而且對于復述內容的安排也是循序漸進、呈螺旋式上升的，體現(xiàn)教材對不同學段學生復述能力的要求。

（二）整個單元編排中復述的邏輯體現(xiàn)

《慢性子裁縫和急性子顧客》編排在小學語文三年級下冊第八單元的第25課，該單元雙線圍繞學生的思考和想象展開，主要凸顯了復述：人文主題為“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有許多的思考”；語文要素為“了解故事的主要內容，復述故事；根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”?？梢钥闯?，這是一個通過內化課文語言去學習表達的過程。該單元主要有四篇課文：《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》是兩篇精讀課文，主要學習借助表格、示意圖和文字提示，按照地點變化的順序去復述故事；《方帽子店》《棗核》是兩篇略讀課文，主要是使用課文中提到的復述方法，引導學生自主探究與合作學習。［5］另外，該單元的習作、口語交際和語文園地都是貫穿講故事這一主線來安排的，還提示了復述故事不是背誦課文，而是用自己的話把故事內容講出來、在復述中按照順序可以不遺漏重要內容等，這都是遵循單元主旨來展開的活動。

三、落實課堂，總結復述教學的實施策略

在初步完成單元分析和教材分析的基礎上，筆者結合對自身教學設計的反思，來闡述復述教學過程中的實施策略。教師在進行本單元第一篇課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學時，首先要根據(jù)單元要素來找準教學的定位點是復述，其次根據(jù)課后習題來定位文本的重點，借助表格支架完成故事的復述及分角色朗讀課文，讀出角色對話的語氣。

（一）讀透文本，梳理情節(jié)

教師在進行課堂教學前，除了要分析學情，了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，還要深入研讀課程標準和教材，定位教學的重難點。在對文本有深入理解的基礎上，教師需要梳理好故事的情節(jié)，劃分好文章的段落部分，心里有所預設。在《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課中，教師可以按照課后表格中的提示，從“第一天”“第二天”“第三天”“第四天”來將文章內容劃分為四個部分，為學生展開復述打好順序基礎。教師也可以按照急性子顧客做衣服的順序來整理故事的時間線，首先是“冬棉襖”，其次是“秋夾襖”“夏短袖襯衫”，最后是“春裝”，這樣按故事發(fā)展的順序引導學生進行學習復述，就不容易發(fā)生遺漏內容的情況。在第一課時的教學過程中，如果教師已經(jīng)帶領學生梳理大概的故事情節(jié)，那么接下來要帶領學生完成三個基本任務：①正確流利朗讀課文；②消除課文中生字詞的障礙；③在下課前完成表格內容的填寫。這些教學工作都是在為第二課時學生能夠順利學習復述進行鋪墊。

（二）角色朗讀，品味語言

在第二課時的教學過程中，教師應引導學生明白講好故事需要掌握復述這項能力的事實。但在正式進入復述學習之前，教師可以讓學生通過同桌、小組、男女生分角色朗讀等形式朗讀課文，并且在讀的過程中特別需要注意文中人物的語氣、動作、神態(tài)，注意標點符號的使用。只有讀出語氣，感受到慢性子裁縫和急性子顧客兩個人物鮮明的特點，才能更好地掌握故事的豐富曲折，也才能更好地復述故事。［6］在此過程中，教師需要對學生朗讀進行評價指導。在評價時不應直接評判好與壞，而應由教師親自示范，這比在一旁指點的效果好。通過引導學生在不斷朗讀練習中深入體會語言的精妙，不僅能夠讓學生學會朗讀對話的技巧，而且還能使學生對文章段落的編排和遣詞造句有所體會，增強語感。在朗讀之后，學生要將先前填好的表格進行補充完善，可以將一些有趣的、描寫人物特點的詞語或句子補充在表格中，這樣不僅能夠加深對語言品味的獨特體驗，而且還為后期的復述任務打下堅實基礎。

（三）創(chuàng)設情境，搭建支架

王榮生教授曾在他的《閱讀教學教什么》一書中提到，教師設置情境和設定身份的要點在于為學生達成學習目標而搭設學習的支架。［7］因此，在第二課時完成分角色朗讀和品味人物語言特點之后，教師需要為學生創(chuàng)設生動的故事情境和復述支架來幫助學生掌握復述的要領。這里所需要用到的支架，就是課文所提供給師生的表格。表格的縱向是時間順序，橫向是在每段時間中兩個主人公各自的行為，清晰明了且具有邏輯性。加上前期朗讀時所補充的詞和句子，學生就可以清楚地掌握故事的時間順序和發(fā)生在人物身上的事情并嘗試復述。［8］除了支架的提供，教師還需要為學生創(chuàng)設裁縫店的情境，以提高學生學習的興趣?？梢越柚嗝襟w手段和教師的語言來完成情境的創(chuàng)設，由教師讀旁白，學生分角色朗讀，師生共同練習去完成第一部分的復述。當學生通過反復練習順利完成復述之后，教師就可以讓他們自主完成剩下的學習任務，即復述課文的其他段落。在此過程中，學生通過融入情境，學習利用支架進行合作表達，不僅強化了自身的學習動機，而且在不斷練習中提升了自身的表達能力和合作學習能力?？傊?，要想學好復述，教師不僅要為學生提供有效支架，而且還需要創(chuàng)設情境來激發(fā)學生語言表達的興趣。只有支架和情境的結合使用，才能使復述效果達到高潮和極致。［9］

（四）學會復述，講好故事

教師在學生分別將每個部分復述完成之后，再集中引導大家去總結復述要點，即能夠按順序、不遺漏內容地講好故事，帶上人物的語氣，讓聽眾感受到故事中人物的性格特點。根據(jù)總結出來的復述要點，可以讓學生體驗故事中的人物情感，通過充當文本的主人公，即慢性子裁縫或者急性子顧客，走進文本深處與人物進行跨時空對話。同時，引導學生借助表格支架，站在第三人稱的角度去復述自己遇到的事情，將故事講給全班同學聽。當不同學生分別飾演角色復述之后，教師可以選出一組學生對完整故事進行復述，在潛移默化中引導學生在腦海中生成故事情節(jié)，做到復述不遺漏，并且教師也可以作為旁白積極地與學生互動。這里要注意的是，雖然教師充當?shù)氖菙⑹雠园椎慕巧?，但是敘述的語氣也要隨情境的變化而表現(xiàn)出起伏變化，為學生營造一種濃厚的氛圍感，使學生在復述時的情感達到最佳狀態(tài)。隨著學生復述練習次數(shù)的增加，他們對文本的熟悉程度也在不斷提高。這個過程對于每個學生來說，既是聽說讀綜合能力提升的過程，也是語感增強的機會，因此需要教師在教學中加以重視。

（五）學以致用，創(chuàng)意表達

學以致用是復述教學的最終目的。學生通過課堂學習已經(jīng)了解了復述的要點，并且通過練習初步掌握了復述技能。接下來的任務就是要在實踐中不斷去強化和鞏固，使這項能力真正成為自身的一項技能。教師需要思考作業(yè)的設計，如課后讓學生去想象如果兩個主人公的性格發(fā)生變化，而故事情節(jié)照舊，又會發(fā)生什么有趣的事情？這個環(huán)節(jié)既為學生提供了想象的平臺，又讓學生在對課文內容熟悉的情況下實現(xiàn)思維的轉換，促進了學生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，也與單元開頭的語文要素“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話”相互呼應。學生個體通過發(fā)散思維，展開對課文內容的再想象，這就完成了簡單復述的第二層次，即創(chuàng)意表達。加入學生思考后的表達，既體現(xiàn)了學生對課文的理解程度，也展現(xiàn)了學生思維能力的水平。

總之，教師要重視學生復述能力的培養(yǎng)，在教學前，認真研讀課程標準，定位不同學段的要求；分析教材和掌握學情，提前預設好教學重難點；在教學中，為學生創(chuàng)設生動的情境，搭建復述的支架，參與到課堂活動中，與學生積極互動，用具有針對性的評價指導學生進步；在教學后，設置拓展性任務，幫助學生鞏固所學知識，不斷提高語文綜合能力的發(fā)展。學生在這樣的課堂中，從不懂復述到學會復述，從學會復述到創(chuàng)意表達，真正落實了從個體“自然”到個體“自覺”再到社會“自然”的自新過程，巧妙地把“個體日常語言能力”轉化為“個體的國家語言能力”，順利實現(xiàn)了從“自然人”到“社會人”的過渡。［10］這樣既推動了教材單元中語文要素的落實，也更好地促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

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