高中地理“引問(wèn)論學(xué)”課程思政教學(xué)模式探討

張麗麗 梁振民 孫浩 阿力木·依明

【摘 要】課程思政的高質(zhì)量落實(shí)是課程思政領(lǐng)域研究的新時(shí)代命題。文章基于課程思政植根于高中地理的可行性分析，探討高中地理“引問(wèn)論學(xué)”課程思政教學(xué)模式，并從思政素材、思政方法、家校共育、國(guó)情教育四個(gè)方面提出運(yùn)用建議，以期為高中地理課程思政教學(xué)提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課程思政 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.45? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）15-74-03

一、研究背景

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育﹑社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，提出要“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源”“使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2022年10月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出：“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?！?/p>

由此可見(jiàn)，課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的重要途經(jīng)。在中小學(xué)各科教學(xué)中落實(shí)課程思政，構(gòu)筑大中小一體化課程思政體系，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是時(shí)代賦予每一個(gè)教育者的歷史使命。

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在開(kāi)展課程思政方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。“地理課程思政旨在將思想政治教育的基本內(nèi)涵、價(jià)值觀念和精神追求融入地理教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科思維、學(xué)科視角和家國(guó)情懷等產(chǎn)生影響?！保?］如何優(yōu)化課程思政教學(xué)模式，進(jìn)而落實(shí)高中地理課程思政的開(kāi)展，是新時(shí)代地理教育工作者需要研究的重要方向。

二、課程思政植根于高中地理的可行性分析

（一）高中地理課程性質(zhì)具有雙重性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。高中地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)為課程思政在高中地理教學(xué)中的生根發(fā)芽提供了寬廣的土地，其區(qū)域性的特點(diǎn)豐富了高中地理這片沃土的土壤類型。帶有自然科學(xué)屬性和社會(huì)科學(xué)屬性的地理知識(shí)是開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)情教育的重要內(nèi)容。

（二）高中地理教材蘊(yùn)含豐富的圖文

地理教材具有圖文并茂的特點(diǎn)，蘊(yùn)含豐富的自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)，旨在幫助學(xué)生了解基本的地球科學(xué)知識(shí)、基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特點(diǎn)、人類生存的自然環(huán)境特征、區(qū)域特征及發(fā)展路徑、資源環(huán)境與國(guó)家安全的關(guān)系等內(nèi)容。以人教版高中地理必修第一冊(cè)為例，其包括地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實(shí)踐、自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系三個(gè)方面的內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容共有121頁(yè)，包含163張教材圖片。豐富的圖文內(nèi)容涉及我國(guó)航天建設(shè)成就、脫貧攻堅(jiān)成就、科學(xué)建設(shè)成就、自然景觀、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、中華傳統(tǒng)文化、區(qū)域景觀、哲學(xué)思維等內(nèi)容，它們都是開(kāi)展高中地理課程思政教學(xué)的優(yōu)良素材。

三、高中地理“引問(wèn)論學(xué)”課程思政教學(xué)模式內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“建議在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試更多地運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等。”基于此，本文構(gòu)建了高中地理“引問(wèn)論學(xué)”課程思政教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），它以高中地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)為平臺(tái)，以課程思政目標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)搭建聯(lián)系地理和思想政治教育的橋梁，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將引出思政素材、進(jìn)行思政提問(wèn)、共論思政問(wèn)題、延伸思政學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)整合，并融入高中地理課堂。該模式以與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政素材為教學(xué)載體，通過(guò)設(shè)計(jì)思政問(wèn)題，對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，其間學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)探究等方式初步接受思想政治教育。接著師生就思政問(wèn)題展開(kāi)共同討論，提出各自的感悟見(jiàn)解。在交流討論思政問(wèn)題的過(guò)程中，教師需緊扣立德樹(shù)人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華總結(jié)思想情感。最后布置課后思政學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的思政學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外。

（一）巧設(shè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，引出思政素材

教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)巧妙搭建地理教學(xué)與思政教學(xué)連接的橋梁，引入與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政素材。這需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，挖掘地理教材中適合開(kāi)展課程思政教學(xué)的內(nèi)容，并收集整理可融入地理教學(xué)內(nèi)容的思政素材。例如“地球的宇宙環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容以天體、天體系統(tǒng)為主，可基于教材第2頁(yè)的圖1.1中國(guó)“風(fēng)云四號(hào)”氣象衛(wèi)星拍攝的地球，引出我國(guó)航天事業(yè)的最新成就進(jìn)行課程思政教學(xué)，從而使學(xué)生提升民族自豪感，厚植家國(guó)情懷。

（二）設(shè)計(jì)思政問(wèn)題，進(jìn)行思政提問(wèn)

這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師基于思政素材設(shè)計(jì)思政問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先自主思考，再通過(guò)小組探討的方式理解和解決思政問(wèn)題，使學(xué)生在地理課堂上初步接受思想政治教育的熏陶。進(jìn)行思政提問(wèn)不僅是整個(gè)課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，而且也是連接教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的橋梁，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）師生交流互動(dòng)，共論思政問(wèn)題

這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師與學(xué)生就思政問(wèn)題展開(kāi)交流，各抒己見(jiàn)。師生共同探討思政問(wèn)題可以幫助教師了解學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握情況，有利于教師后續(xù)有針對(duì)性地開(kāi)展課程思政教學(xué)，提升課程思政育人效果，還可以促使學(xué)生對(duì)思政問(wèn)題形成更深刻的見(jiàn)解。

（四）布置思政作業(yè)，延伸思政學(xué)習(xí)

教師向?qū)W生布置課后思政學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于使學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)延伸到課外。教師可向?qū)W生布置形式多樣的課后思政學(xué)習(xí)任務(wù)，如視聽(tīng)欣賞、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等。課后思政學(xué)習(xí)任務(wù)的布置既能鞏固思政育人效果，又能在一定程度上豐富學(xué)生的課后生活，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

四、高中地理“引問(wèn)論學(xué)”課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用建議

（一）精選思政素材內(nèi)容，保障思政育人效果

思政素材是開(kāi)展高中地理課程思政教學(xué)的載體，思政素材的質(zhì)量在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響育人效果。在高中地理教學(xué)中開(kāi)展課程思政絕不是生搬硬套地將每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)與思政元素結(jié)合。一方面，高中地理教學(xué)時(shí)間有限，教師要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)思政教育效果的最大化，必須要精選思政素材。另一方面，雖然高中地理教材中蘊(yùn)含著豐富的地理內(nèi)容，但并不是每一部分內(nèi)容都適合開(kāi)展課程思政教學(xué)，這就要求地理教師在熟讀與精思高中地理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精選適合開(kāi)展課程思政教學(xué)的素材內(nèi)容。同時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)地選擇思政素材內(nèi)容，保證課程思政教學(xué)的新穎性，如國(guó)家新政策、教育新規(guī)定、國(guó)家新建設(shè)成就等都可以作為課程思政教學(xué)的素材。教師要多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生接觸到更多元、更新穎的思政素材，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，保障思政育人效果。

（二）注重教學(xué)方法多元，豐富思政教學(xué)形式

不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在應(yīng)用“引問(wèn)論學(xué)”課程思政教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的多元化，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，多采用啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)等，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決思政問(wèn)題，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。高中地理課程思政教學(xué)可創(chuàng)新運(yùn)用多媒體，豐富課程思政教學(xué)形式，例如可組織學(xué)生開(kāi)展主題辯論會(huì)、演講比賽、視聽(tīng)欣賞等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

（三）積極尋求家長(zhǎng)協(xié)助，構(gòu)建家校共育格局

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的形成有很大的影響，是保障課程思政質(zhì)量的重要力量。高中地理“引問(wèn)論學(xué)”課程思政教學(xué)模式需要學(xué)生在課外學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，因此教師可以尋求家長(zhǎng)協(xié)助，使家長(zhǎng)參與到課程思政育人的過(guò)程中。單純依靠教師自身力量難以高質(zhì)量落實(shí)課程思政，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師需要共同努力。教師可通過(guò)線下召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、線上發(fā)送消息等方式向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳課程思政育人理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生思政素養(yǎng)的培育中，形成家校共育的良好局面。

（四）積極開(kāi)展國(guó)情教育，提升思政育人質(zhì)量

高中地理與我國(guó)國(guó)情教育緊密相關(guān)，是開(kāi)展國(guó)情教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。教師要緊密結(jié)合我國(guó)國(guó)情，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展國(guó)情教育，保障思政育人的質(zhì)量。例如習(xí)近平總書(shū)記在第七十五屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論上發(fā)表重要講話，指出“中國(guó)將提高國(guó)家自主貢獻(xiàn)力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”。2022年10月，教育部印發(fā)的《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》指出：“基礎(chǔ)教育階段在政治、生物、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科課程教材教學(xué)中普及碳達(dá)峰碳中和的基本理念和知識(shí)?！薄半p碳”教育是基于我國(guó)“雙碳”目標(biāo)提出的新概念，對(duì)于我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義?！半p碳”教育涉及生態(tài)意識(shí)、國(guó)情認(rèn)知、全球意識(shí)、公民意識(shí)等方面，其落實(shí)對(duì)于我國(guó)課程思政建設(shè)具有十分重要的意義。在國(guó)家大力推進(jìn)課程思政建設(shè)和“雙碳”教育建設(shè)的時(shí)代背景下，教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，依托高中地理課堂積極落實(shí)“雙碳”教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色低碳發(fā)展理念，助力國(guó)家實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)。

“課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生。”［1］在國(guó)家大力推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，文章探討了“引問(wèn)論學(xué)”課程思政教學(xué)模式的內(nèi)容及運(yùn)用建議，為高中地理課程思政教學(xué)提供了新的思路。高中地理教師要不斷提高自己對(duì)課程思政理念的認(rèn)知，堅(jiān)定落實(shí)課程思政的意志，不斷優(yōu)化課程思政的教學(xué)實(shí)踐，為我國(guó)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張現(xiàn)瑤，郇雅慧，朱麗東．課程思政與高中地理教學(xué)的耦合：類型、路徑及教學(xué)指向［J］．地理教學(xué)，2022（20）：19.

［2］張大良．課程思政：新時(shí)期立德樹(shù)人的根本遵循［J］．中國(guó)高教研究，2021（1）：5．