新課程改革背景下小學(xué)生勞動教育的實踐與思考

摘 要：勞動教育是“五育”的關(guān)鍵構(gòu)成之一，也是培養(yǎng)學(xué)生勞動意愿、勞動能力、勞動精神品質(zhì)的主要渠道。在新課程背景下，教師應(yīng)將“育人”作為勞動教育的導(dǎo)向，合理設(shè)計育人方案，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。文章立足小學(xué)勞動教育實際情況，深度剖析了新課程背景下小學(xué)生勞動教育目標，同時從情境育人、課程育人、任務(wù)育人、評價育人四個層面提出幾點勞動教育建議，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：勞動教育；新課程改革；實踐策略；素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0056-03

福爾特爾說過：“勞動使人免除三種壞處——厭煩、邪惡及貧窮。”可見，讓學(xué)生適當(dāng)參與日常生活勞動、生產(chǎn)勞動及服務(wù)性勞動，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和良好的精神品質(zhì)。在新課程改革背景下，重智育、輕勞育的傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足育人要求，勞動教育的重要性與日俱增。因此，小學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求設(shè)計育人方案，開發(fā)育人課程，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)做好準備。

一、新課程改革背景下小學(xué)生勞動教育的實踐目標

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”部分強調(diào)了“育人”的重要性，提出小學(xué)教育要“將培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神貫穿課程實施全過程”[1]。同時，《課程標準》對勞動課程核心素養(yǎng)做出詳細解釋，說明勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神的具體含義，并給出了培養(yǎng)學(xué)生勞動學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議。在進行勞動教育時，教師應(yīng)綜合《課程標準》的“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標”等內(nèi)容，針對各學(xué)段小學(xué)生的實際情況設(shè)計具有指向意義的實踐目標。

（1）針對第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)生，要以樹立學(xué)生的正確勞動觀念為主，使學(xué)生理解勞動的意義，珍視勞動成果，形成獨立、自主的勞動意識，并主動學(xué)習(xí)使用相關(guān)勞動工具。

（2）針對第二學(xué)段（3～4年級）學(xué)生，要以培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力與勞動習(xí)慣為主，使學(xué)生學(xué)會使用常用的勞動工具，并能夠主動地參與校園、家庭勞動，形成主動勞動的習(xí)慣。

（3）針對第三學(xué)段（5～6年級）學(xué)生，要以培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神與勞動品質(zhì)為主，使學(xué)生體會勞動的作用與意義，主動參與到生產(chǎn)勞動、公益勞動、服務(wù)勞動當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的精益求精、樂于奉獻的勞動品質(zhì)。

二、新課程改革背景下小學(xué)生勞動教育的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生勞動意識

在勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，可以使學(xué)生認識到勞動對于創(chuàng)造人、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的意義[2]。然而，由于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡較小，在家庭生活中家長不一定讓他們承擔(dān)相應(yīng)的勞動義務(wù)，造成部分小學(xué)生的勞動意識薄弱。對此，教師可以在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情境，通過情境使學(xué)生產(chǎn)生勞動的意識，逐步形成良好的勞動觀念。

例如，在“會整理自己的書包”這節(jié)勞動課中，為了讓學(xué)生形成自主整理、自主收納的勞動意識，教師可以應(yīng)用多媒體播放動畫，創(chuàng)設(shè)情境：“小東是一年級學(xué)生，他的書包里有數(shù)學(xué)書、語文書、文具盒、筆記本、玩具公仔、小汽車等物品。一天，美術(shù)教師讓每名學(xué)生從家里拿兩個易拉罐和一袋小石子制作砂筒這一打擊樂器，可是小東怎么做也不能把易拉罐、小石子裝到書包里，這可難壞了小東……”動畫片播放到這里，教師結(jié)合動畫片內(nèi)容提出問題：“為什么小東不能把易拉罐放到書包里呢？”圍繞這一問題，教師鼓勵學(xué)生給出自己的想法，如“書包里的東西太多了”“書包的容量不夠”等。教師繼續(xù)追問：“如果你是小東，你會怎樣做呢？”在追問下，學(xué)生給出了不同答案，如“可以找媽媽”“可以把書包里的東西拿出來”等。這時，教師給出前提：“如果家長很忙不能照顧小東，小東該怎么辦？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛意識到了小東要靠自己解決收納問題，并給小東提出意見：可以把書包里的玩具拿出來，可以對照課程表把不需要的課本拿出來。這時，教師繼續(xù)播放動畫短片，呈現(xiàn)小東依靠自己的勞動解決難題的結(jié)局，使學(xué)生認識到自主勞動的積極作用。

在上述案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提問引導(dǎo)的方式使學(xué)生正確認識到勞動的價值。由此，學(xué)生在情境的熏陶下學(xué)會從勞動的角度思考生活難題，勞動意識得到了充分培養(yǎng)。

（二）開發(fā)特色勞動課程，提升學(xué)生勞動能力

1.開發(fā)清潔衛(wèi)生課程，提升學(xué)生生活自理能力

清潔衛(wèi)生是最基本的勞動，難度較低且容易“上手”。對于中低學(xué)段的小學(xué)生而言，其勞動技能并未完全形成，很難從事一些較為復(fù)雜的勞動。教師可以在勞動教育過程中傳授學(xué)生整理、清洗、收納個人物品等衛(wèi)生保潔知識，并組織相應(yīng)的課堂練習(xí)活動或布置相關(guān)實踐作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)、練、用的過程中掌握基本的勞動技能，從而形成良好的生活自理能力[3]。

例如，在“洗襪子”這節(jié)勞動課上，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中初步掌握洗襪子的步驟，即“浸泡—撞皂—搓揉—漂洗—晾曬”。之后，教師可以組織學(xué)生實踐操作，讓學(xué)生練習(xí)洗襪子。在練習(xí)過程中，學(xué)生勢必會遇到操作難題，如襪子該浸泡多長時間，應(yīng)該用多少肥皂，怎樣搓揉，遇到了難以洗掉的污漬該怎么辦。這時，教師應(yīng)耐心講解相關(guān)方法：將換下的襪子放在清水中浸泡十分鐘左右；將肥皂擦在襪子上；在搓揉時適當(dāng)加入熱水，這樣污漬容易脫落；在洗白襪子時，可以在水中加入檸檬汁，使襪子更加潔白。教師在學(xué)生練習(xí)的同時講解更多的操作知識，能使學(xué)生的理論水平、實際操作水平同時得到提升，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立清洗襪子的能力。

勞動能力的形成是逐級遞進的。在勞動教育中，教師應(yīng)先傳授簡單的清潔衛(wèi)生的知識與技能，在學(xué)生形成基本認知后再逐步豐富清潔衛(wèi)生的教育內(nèi)容，使學(xué)生逐漸掌握洗襪子、洗衣服、洗床單的方法，從而形成良好的自理能力。

2.開發(fā)生產(chǎn)勞動課程，提升學(xué)生勞動創(chuàng)造能力

生產(chǎn)勞動指的是能夠創(chuàng)造價值的勞動。在勞動教育過程中開發(fā)生產(chǎn)勞動課程，可以讓學(xué)生理解“一分耕耘，一分收獲”的道理，體會勞動的價值與意義，形成勞動的基本能力[4]。針對小學(xué)階段學(xué)生的具體情況，教師可以開發(fā)簡單的種植課程和養(yǎng)殖課程，教授學(xué)生使用相關(guān)勞動工具的方法與技巧，使學(xué)生在實踐的過程中養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

例如，在“飼養(yǎng)小動物”這節(jié)課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示某地區(qū)早市的圖片，為學(xué)生介紹牛奶、雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鯉魚等農(nóng)產(chǎn)品，讓學(xué)生了解每日食品的來源，使學(xué)生認識到動物飼養(yǎng)的意義。接著，教師可圍繞學(xué)生喜歡吃的食物與學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生制訂相應(yīng)的動物飼養(yǎng)方案。例如，有的學(xué)生喜歡吃雞蛋，教師可圍繞“飼養(yǎng)小母雞”這一主題組織學(xué)生設(shè)計飼養(yǎng)方案：先從市場買半大的小雞回來，根據(jù)小雞的生活習(xí)性準備玉米、麥麩等飼料；為小雞搭建雞舍并準備干草鋪設(shè)雞舍；每日堅持喂養(yǎng)。為了使飼養(yǎng)方案落到實處，教師還可布置“小母雞飼養(yǎng)記錄”觀察作業(yè)，讓學(xué)生將每日飼養(yǎng)小母雞的情況記錄下來，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

教師通過傳授學(xué)生飼養(yǎng)小動物的方法，使學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，讓學(xué)生直接體會產(chǎn)品生產(chǎn)、價值創(chuàng)造的意義，使學(xué)生愛上勞動，并主動參與勞動，從而逐步提升勞動創(chuàng)造能力。

3.開發(fā)垃圾處理課程，提升學(xué)生勞動服務(wù)能力

《課程標準》在“學(xué)段目標”中提出“參加校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理、綠化美化等勞動”這一要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的公共服務(wù)意識與公益勞動能力。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)以《課程標準》為導(dǎo)向，根據(jù)相關(guān)要求開發(fā)相應(yīng)的垃圾處理課程，在課程中教授學(xué)生垃圾分類、垃圾處理、維護公共衛(wèi)生等技能，提升學(xué)生的勞動服務(wù)能力。

例如，在“垃圾分類”主題勞動教育中，教師可開發(fā)垃圾分類、垃圾回收、垃圾處理等勞動課程，講解勞動知識并演示勞動方法。首先，教師可以使用教學(xué)課件為學(xué)生介紹垃圾的來源以及合理處理垃圾的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立節(jié)約資源、保護環(huán)境的觀念。其次，教師可為學(xué)生講解垃圾的種類，如金屬物、布料、玻璃、廢紙等可回收垃圾，磚瓦、陶瓷、渣土、食品袋等干垃圾，果殼、過期的食用油、剩菜剩飯等廚余垃圾，水銀溫度計、油漆桶、過期藥品等有害垃圾。這能讓學(xué)生掌握垃圾分類知識，為學(xué)生處理垃圾奠定理論基礎(chǔ)。最后，教師可以在班級中組織學(xué)生處理班級中的垃圾，在處理過程中鍛煉學(xué)生的垃圾分類、處理、回收、利用能力。

在上述案例中，教師通過講解、演示、組織練習(xí)的方式讓學(xué)生掌握垃圾處理的理論與方法，使學(xué)生具備獨立處理垃圾的關(guān)鍵能力，從而達到勞動育人的教學(xué)目標。

（三）教育回歸日常生活，培養(yǎng)學(xué)生良好勞動習(xí)慣

教師應(yīng)把握勞動與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，結(jié)合校園生活需要、家庭生活特征組織相應(yīng)的勞動活動，布置相應(yīng)的勞動任務(wù)，通過活動、任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在校園內(nèi)、在家庭中主動承擔(dān)勞動義務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣[5]。

1.組織校園日常勞動活動，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作勞動習(xí)慣

小學(xué)校園存在較多的勞動資源，應(yīng)用勞動資源組織勞動教育活動，可以讓學(xué)生在活動中鍛煉關(guān)鍵技能，形成良好的勞動品質(zhì)。在勞動教育過程中，教師應(yīng)合理開發(fā)、利用校內(nèi)的勞動資源，并結(jié)合勞動教育課程的具體需求組織相應(yīng)的勞動活動，通過活動喚醒學(xué)生自主勞動、合作勞動的意識，使學(xué)生在活動中逐漸形成協(xié)作勞動的良好習(xí)慣。

例如，在“打掃校園”主題勞動教育中，教師可以組織“大掃除”勞動活動，以小組為單位為學(xué)生布置校園勞動任務(wù)，使學(xué)生在活動中體會協(xié)作勞動的趣味。在活動中，教師可以根據(jù)小組數(shù)量設(shè)計相應(yīng)的活動任務(wù)，如掃地拖地、擺放桌椅板凳、擦窗臺與擦窗戶、擦黑板、擦桌子、打掃校園分擔(dān)區(qū)、清掃走廊、倒垃圾等，并將活動任務(wù)布置給各個小組。接著，教師可指導(dǎo)各組長為組員分派勞動任務(wù)，使各小組成員都能夠在勞動活動中體現(xiàn)勞動的價值，從而賦予學(xué)生勞動的成就感與喜悅感，培養(yǎng)學(xué)生主動參與勞動、細心完成勞動的習(xí)慣。

在上述案例中，教師結(jié)合校園生活需求組織相應(yīng)的勞動活動，并為各小組分派勞動任務(wù)，組織各小組成員通力協(xié)作完成勞動任務(wù)。由此，學(xué)生主動參與勞動的意愿增強，且團結(jié)協(xié)作的勞動能力也有所提升。

2.布置家庭日常勞動任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺勞動習(xí)慣

為了使學(xué)生摒棄“不勞而獲”的錯誤觀念，教師不僅要在校內(nèi)進行勞動教育，還要通過緊密的家校合作貫徹勞動教育，使學(xué)生能夠認識到家長勞動的不易，形成主動承擔(dān)家庭勞動的意識與習(xí)慣。教師可以根據(jù)勞動課程的教育內(nèi)容布置家庭勞動任務(wù)，以任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生主動參與家務(wù)勞動，由此培養(yǎng)學(xué)生的自覺勞動習(xí)慣。

例如，在“學(xué)做家常菜”這節(jié)課后，大部分學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了擇菜、洗菜、切菜、做菜，掌握了常見炊具（鍋、碗、瓢、盆、鍋鏟等）的用法。這時，教師可與家長進行溝通和交流，確定不同學(xué)生家庭的日常食譜，為學(xué)生布置家庭勞動任務(wù)：為父母做一道他們最喜歡吃的菜，并由家長拍照上傳到微信家長群。家長可參與勞動監(jiān)督，避免學(xué)生在家庭勞動時“光說不做”。在學(xué)生獨立完成做菜任務(wù)后，家長可品嘗并給予評價，并將評價私信給教師，由教師匯總。這樣，在下一節(jié)勞動課時，教師可給出改良建議，讓學(xué)生根據(jù)建議重做菜肴，使學(xué)生在嘗試、改良的過程中形成精益求精的勞動習(xí)慣。

在上述案例中，教師結(jié)合勞動課程教學(xué)內(nèi)容布置家庭勞動任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在課后應(yīng)用所學(xué)的勞動技能，由此培養(yǎng)了學(xué)生的自覺勞動能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程改革背景下的勞動教育以培養(yǎng)學(xué)生的勞動學(xué)科核心素養(yǎng)為主，重點在于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動精神。在實際教學(xué)中，教師要準確理解勞動學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時結(jié)合各學(xué)段小學(xué)生的勞動基礎(chǔ)、勞動潛能開發(fā)出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動課程，組織合適的勞動活動，通過“教做結(jié)合”的育人手段培養(yǎng)學(xué)生的勞動學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：戴斌（1978.9-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。