淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)發(fā)展形勢，對課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式多為教師講解，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)主體是教師，這樣的教學(xué)模式雖然可確保每一堂課的教學(xué)任務(wù)順利完成，卻無法保障每一名學(xué)生都能在課堂上獲得有效的學(xué)習(xí)成果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式主要有三方面的優(yōu)勢：一是能夠在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)討論氛圍；二是能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；三是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力。文章就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了討論，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0065-03

“學(xué)而不用，不知其可也”，以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多存在學(xué)生不知道如何運用所學(xué)知識的問題。教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還懂得如何運用數(shù)學(xué)知識。小組合作學(xué)習(xí)主要以小組探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生通過小組展開討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識的應(yīng)用變得更加靈活有效。此外，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會增強，學(xué)習(xí)興趣會提高，學(xué)習(xí)樂趣與感悟也將得到進一步提升，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也將全面提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生是主動與被動關(guān)系，即教師主動教什么，學(xué)生就被動學(xué)習(xí)什么。這樣的教學(xué)模式雖然可確保教學(xué)目標(biāo)順利達成，但也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不強等問題的出現(xiàn)，且學(xué)生對知識的運用能力較差。而小組合作學(xué)習(xí)模式可有效解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的這類問題。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需不斷應(yīng)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識與小組成員進行討論與探究，不斷強化自身的自主學(xué)習(xí)意識，提高對知識的領(lǐng)悟力和探究力。其次，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可順勢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力，發(fā)展學(xué)生的團隊合作意識。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生多是直接學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，其數(shù)學(xué)思維沒有得到有效激發(fā)。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要針對教師提出的問題進行合作探究，在合作探究中學(xué)習(xí)和理解知識，這是知識的探索過程，與“知識復(fù)制”有著本質(zhì)差別[1]。此時，學(xué)生綜合思維一直處于工作狀態(tài)，學(xué)生也將在小組合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和探究習(xí)慣。最后，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷強化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到提高，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會得到相應(yīng)的提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）設(shè)計適合小組合作探討的問題，激發(fā)學(xué)生興趣

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)設(shè)計適合小組合作探討的問題，以此激發(fā)學(xué)生對合作的興趣。數(shù)學(xué)是一門邏輯性與實用性都非常強的工具類學(xué)科。若想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及課本教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計小組探究問題。小組合作學(xué)習(xí)在各個學(xué)科教學(xué)中都有應(yīng)用案例，且取得了較為理想的教學(xué)效果。但仔細分析可知，這些“教學(xué)效果”更多傾向于關(guān)注教師教學(xué)流程的完成度，對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)效果的關(guān)注較為缺乏，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的提高不明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，為學(xué)生設(shè)計適合小組合作探討的數(shù)學(xué)問題，且數(shù)學(xué)問題要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，既要體現(xiàn)小組討論價值，又要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生樂于參與小組學(xué)習(xí)討論，增強學(xué)習(xí)成就感[2]。

例如，在講解“倍的認(rèn)知”相關(guān)知識時，教師可設(shè)計一系列適合討論的任務(wù)，以此激發(fā)小組成員之間的合作探討興趣，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維處于活躍狀態(tài)。第一個數(shù)學(xué)任務(wù)：準(zhǔn)備三張同樣大小的九宮格卡片，將第一張九宮格卡片的第一層三個空格涂上紅色，將第二張九宮格卡片的第一層與第二層共六個空格涂上紅色，將第三張九宮格圖片的所有空格涂上紅色。第二個數(shù)學(xué)任務(wù)：認(rèn)真觀察這三張九宮格圖片上涂抹顏色的位置。第三個數(shù)學(xué)任務(wù)：小組成員之間就三張九宮格圖片上涂抹顏色情況進行對比分析后討論，找出其中關(guān)系。其中一組學(xué)生是這樣討論的，學(xué)生A說：“第一張九宮格圖片涂色的是第一層，第二張九宮格圖片涂色的是第一、二層，第三張九宮格圖片涂色的是第一、二、三層，是不是在表現(xiàn)遞進關(guān)系？”學(xué)生B說：“我認(rèn)為不是，每一張九宮格圖片都比前一張多了三個涂色的格子，是在表現(xiàn)加法規(guī)律嗎？第一層是3，第二層是3+3，第三層是3+3+3。”學(xué)生C說：“我感覺B說得對，不過應(yīng)該不是加法，而是乘法，第一層是3×1=3，第二層是3×2=6，第三層是3×3=9。”學(xué)生在小組合作中一步步推理，最終與本次課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感增強，學(xué)習(xí)自信心提升，課堂學(xué)習(xí)主動性顯著提高，課堂學(xué)習(xí)效率也進一步提高。

（二）營造合作學(xué)習(xí)課堂氛圍，促進合作生成

小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)明確小學(xué)生性格特點，進而在合作學(xué)習(xí)活動開展前在課堂上營造自由、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于偏好用形象思維思考問題的階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時會下意識地想要將抽象的、邏輯性強的數(shù)學(xué)知識變得形象易懂，但又因缺乏這種轉(zhuǎn)化能力，易對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己學(xué)不好、學(xué)不會，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。此時，即使教師安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，效果也不會理想，部分學(xué)生還是難以進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為解決此問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試借助課堂氛圍的影響作用促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，是小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展并取得成效的關(guān)鍵[3]。

例如，教師可以在“筆算乘法（不進位）”一課教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，并為此營造利于合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！肮P算乘法（不進位）”這部分知識學(xué)習(xí)難度不高，課堂教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真參與，是否理解算法算理。所以教師可以借助多媒體設(shè)備在班級中營造競賽式合作學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生以小組合作的形式開展“筆算乘法（不進位）”競賽活動。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備播放微課視頻，視頻內(nèi)容為一首學(xué)生喜愛且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的流行歌曲。當(dāng)音樂播放結(jié)束后，視頻中出現(xiàn)“筆算乘法（不進位）組間競賽”幾個大字，向?qū)W生直接表明本堂課的主要教學(xué)活動與內(nèi)容。接著，教師播放輕柔舒緩的背景音樂，在課堂上營造出輕松自由的合作氛圍，放松學(xué)生身心，使學(xué)生將注意力放在教師將要講解的競賽要求和得分規(guī)則上。此時，教師還應(yīng)注意給予學(xué)生一分鐘的組內(nèi)互助加油時間，便于組內(nèi)學(xué)生之間形成一股團結(jié)合作之力，使組內(nèi)學(xué)生方向一致、目標(biāo)一致，組內(nèi)將形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生會在接下來的合作學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)。

（三）成員確定應(yīng)綜合性考慮，強化合作效果

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師對小組成員的確定應(yīng)進行綜合性考慮，以強化合作學(xué)習(xí)效果。依據(jù)不同情況對學(xué)生進行分組，會起到不同的合作效果，因此，教師在分組前應(yīng)充分考慮班級學(xué)生的實際學(xué)情，考慮學(xué)生之間的個體差異性。教師應(yīng)知道成績只是分組的一個參考依據(jù)，其他因素如學(xué)生性格、男女比例等，也不應(yīng)忽視。此外，小組合作學(xué)習(xí)不僅要使組內(nèi)形成互助學(xué)習(xí)模式，還要在組間形成互為激勵學(xué)習(xí)模式。

在開展小組合作學(xué)習(xí)模式前，教師可對班級中學(xué)生進行全面、系統(tǒng)的摸底。首先，設(shè)計多種題型的作業(yè)，依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進一步探究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，并將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個層級。其次，以周考、月考等形式進行學(xué)情摸底，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個層級[4]。最后，觀察班級學(xué)生的性格特點，從側(cè)面了解各個學(xué)生之間的關(guān)系融洽程度，按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為多個層級。將以上三個方面獲取的數(shù)據(jù)信息進行綜合分析后，教師可對學(xué)生進行科學(xué)分組，使每個學(xué)習(xí)合作小組綜合能力均差最小。

如在“長方形與正方形的周長”的教學(xué)中，教師應(yīng)先對班級學(xué)生實際情況進行摸底調(diào)查，綜合性考慮班級學(xué)生實際情況，然后確定合作學(xué)習(xí)小組成員?！伴L方形與正方形的周長”知識學(xué)習(xí)難度中等，但對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，“難度中等”可能是很難，可能是一般，可能是很容易。所以，在分組前，教師圍繞“長方形與正方形”相關(guān)知識，設(shè)計摸底考試題目，結(jié)合學(xué)生的考試成績進行第一步的小組成員分配。此時，教師應(yīng)遵循均等性分配原則，確保每個小組中的學(xué)生有互補性和促進性，組間要有一定的競爭性。接著，教師對第一次確定的組內(nèi)成員的性別、性格、興趣愛好以及課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合性考量，進行小范圍、小幅度的組內(nèi)成員調(diào)整，以便于進一步強化組內(nèi)與組間學(xué)習(xí)效能。小組合作模式下的小組成員并不是固定的，可隨時調(diào)整，做到最優(yōu)配置，以便于組內(nèi)學(xué)生可以更好地相互促進，達到互助提高的目的。與此同時，教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生的個人意見，允許組間學(xué)生進行一次人員調(diào)換，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

（四）強調(diào)學(xué)生合作主體地位，評價合作表現(xiàn)

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師還應(yīng)強調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。每一名學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中的地位都是非常重要的。學(xué)生有明確的自主意識，才能全身心投入小組合作學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，積累豐富的知識，增強學(xué)習(xí)效果[5]。教師還應(yīng)重視對小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果進行綜合評價，在評價時應(yīng)注意多使用正面評價、積極評價，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感，強化學(xué)習(xí)自信心。教師還應(yīng)重點突出評價內(nèi)容，使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，并做出有針對性的改進。最后，教師還應(yīng)注意，評價語言要有針對性，評價方式也要多樣化，這樣才能使學(xué)生對教師的評價有期待感，進而積極參與每一次小組合作學(xué)習(xí)，并在參與過程中積極思維、積極表達。

例如，在“倍的認(rèn)知”小組合作學(xué)習(xí)后，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進行全面評價（學(xué)生A、學(xué)生B和學(xué)生C的回答見上文）。教師對學(xué)生A的評價可以是這樣的：“你的思考方向很特別，可以想到‘遞進，非常好，但與我們本次的教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，在后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中這個知識點才能學(xué)到。這次你要想得簡單一些。再思考一下，我相信你能很快找到正確答案?！苯處煂W(xué)生B可以這樣評價：“你的思考方向是正確的，再深入思考一下：加法與其他算法之間有哪些關(guān)系？什么運算是加法的延伸？”教師對學(xué)生C的評價可以是這樣的：“答案是對的，你的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)成型，繼續(xù)保持?！?/p>

三、結(jié)束語

綜上分析可知，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值極高，不僅能使課堂教學(xué)氛圍更加融洽與活躍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力，發(fā)展學(xué)生團隊合作意識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視在小組合作學(xué)習(xí)時設(shè)計適合小組合作探討的問題，設(shè)計的問題要綜合且合理。同時，小組成員的分配要綜合考慮，并在小組合作學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生的主體地位。總之，教師一定要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值與教育作用，以此助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：褚金花（1974.11-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。