“雙減”背景下小學(xué)低學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略

摘 要：“雙減”政策對小學(xué)低學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計提出了更高要求。為進(jìn)一步減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計思路，積極走出“雙減”政策前高強度、低質(zhì)化和大眾化的作業(yè)設(shè)計誤區(qū)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和效率，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長。鑒于此，文章圍繞“雙減”政策背景下小學(xué)低學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計的實踐與創(chuàng)新展開論述，立足當(dāng)下，分析傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在的主要問題，并結(jié)合實踐提出低學(xué)段作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)低學(xué)段語文；作業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0053-03

“雙減”政策從2021年下半年開始在全國中小學(xué)全面實施，明確指出要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“減壓”和“提質(zhì)”的雙重要求下，小學(xué)低學(xué)段語文教育教學(xué)活動面臨新挑戰(zhàn)。當(dāng)前，低學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計成為語文學(xué)科教師關(guān)注的核心問題之一。如何才能有效改善作業(yè)形式，強調(diào)作業(yè)的趣味性，有效滿足不同學(xué)習(xí)群體的個性化學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前低學(xué)段語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力探究的關(guān)鍵問題。

一、“雙減”前小學(xué)語文低學(xué)段作業(yè)設(shè)計的問題分析

“雙減”政策是以減負(fù)為核心目標(biāo)的教育政策，能在最大程度上減少學(xué)生在家庭作業(yè)過程中的時間耗費和精力消耗，從而將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。在課后學(xué)習(xí)時，學(xué)生可快速高質(zhì)量完成作業(yè)，贏得更多可供自主安排的學(xué)習(xí)時間，把課外時間和精力投入自己喜歡的事情上，不斷促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來權(quán)衡，“雙減”政策推行之前的作業(yè)設(shè)計就存在諸多實際問題。例如，小學(xué)低學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計展現(xiàn)出高強度、低質(zhì)化和大眾化等諸多問題，這就導(dǎo)致語文作業(yè)整體設(shè)計的質(zhì)量效率相對較低，不僅影響低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)模式，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)觀的構(gòu)建，不利于素質(zhì)教育的實施[1]。

（一）高強度，過分注重知識傳遞

在“雙減”政策推行之前，語文作業(yè)設(shè)計通常是以字詞練習(xí)為主，過分注重知識本身的傳遞，忽略能力的提升，作業(yè)本身也失去培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育價值。尤其在階段性教學(xué)完成后，為了鞏固基礎(chǔ)知識，教師通常希望通過煩瑣而重復(fù)的練習(xí)來幫助學(xué)生加深記憶。教師會設(shè)計許多練習(xí)型的作業(yè)，雖然絕大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，但在教師的統(tǒng)一要求下學(xué)生依舊需要完成。以統(tǒng)編語文二年級（下冊）課文《“貝”的故事》的作業(yè)為例，傳統(tǒng)作業(yè)大部分是以生字詞的抄寫、聽寫為主，即使是已經(jīng)掌握的字詞，學(xué)生也要反復(fù)抄寫、聽寫。學(xué)生長期完成不需深入思考的作業(yè)，不僅難以提高學(xué)習(xí)能力，還會產(chǎn)生逆反心理。由于低學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的局限性，作業(yè)完成效率相對較低，他們面對用時過長、內(nèi)容過多的作業(yè)，更容易產(chǎn)生畏懼情緒；而部分具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，又沒有時間和機會開展自主學(xué)習(xí)，這就在一定程度上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知。學(xué)生在潛意識中開始構(gòu)建被動學(xué)習(xí)的機制，認(rèn)為“學(xué)習(xí)只需要按照教師要求完成作業(yè)”，不僅難以感受到學(xué)習(xí)的快樂，還會影響學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建。

（二）低質(zhì)化，忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)

語文學(xué)科屬于積累性學(xué)科，即使是二年級的學(xué)生，在字詞能力上也是依靠日常的閱讀完成。而這種積累式的學(xué)習(xí)，不能通過單一的練習(xí)得到提高。因此，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的教學(xué)需求，難以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在新課程改革背景下，作業(yè)設(shè)計要強調(diào)厚積薄發(fā)，以作業(yè)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)長期積累和緩慢提高。在“雙減”政策推行前，小學(xué)低學(xué)段語文作業(yè)的設(shè)計傾向于對字詞的掌握，缺乏深度思考和獨立探究類習(xí)題，學(xué)生幾乎無須思考就能完成，偏向于識記類的作業(yè)設(shè)計難以實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。低質(zhì)化的作業(yè)不僅難以滿足學(xué)生的知識鞏固需求，也沒有達(dá)到作業(yè)設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)。低質(zhì)化的作業(yè)只會培養(yǎng)低質(zhì)化的思維習(xí)慣，學(xué)生在做作業(yè)的過程中缺乏深度思考的機會，更難以體會成功解決問題的喜悅。長此以往，學(xué)生缺乏對自身學(xué)習(xí)潛力的挖掘，會導(dǎo)致學(xué)生削弱學(xué)習(xí)的積極性，還容易產(chǎn)生厭倦心理。

（三）大眾化，難以滿足個性需求

新課程改革強調(diào)因材施教，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，著力分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，以此采取有針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和個性成長[2]。二年級學(xué)生已經(jīng)在一定程度上展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異，這與他們的成長背景和家庭環(huán)境有密切關(guān)聯(lián)。因此，教學(xué)活動的組織實施也要體現(xiàn)差異性，作業(yè)設(shè)計也需要考慮層次感。但是在“雙減”政策實施前，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的深入了解，大部分的作業(yè)設(shè)計依舊偏向于大眾性和普遍化，這就使得作業(yè)設(shè)計似乎適合所有學(xué)生，但實際上與學(xué)生的實際情況偏差極大。例如，《曉出凈慈寺送林子方》的作業(yè)設(shè)計以背誦、默寫為主要形式，強調(diào)對字、詞、句的掌握，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生認(rèn)為“過于簡單”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生又認(rèn)為“過于復(fù)雜”，而一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生又會認(rèn)為“耗時太長”，最終難以滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，成為流程式學(xué)習(xí)，失去了作業(yè)設(shè)計的教育價值。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文低學(xué)段作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略

按照“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計的要求，低學(xué)段學(xué)生的作業(yè)設(shè)計需要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為關(guān)鍵點，通過作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新來提高學(xué)生對作業(yè)的期待值，讓學(xué)生在知識鞏固過程中提高綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)低學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計需要充分適應(yīng)本學(xué)段小學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，通過恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式和策略引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和個性成長。為此，作業(yè)設(shè)計需要積極貫徹落實“雙減”政策的教育理念和教育要求，從作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計、層次劃分、形式設(shè)計等角度加強創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味性和探究性的作業(yè)中掌握系統(tǒng)性的語文知識，有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）抓住重難點設(shè)計，精簡作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量

針對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在的“高強度”問題，“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)的價值和初衷，不能過于注重知識本身的傳遞，而應(yīng)當(dāng)將知識傳遞的過程作為能力提升的一種途徑[3]。因此，作業(yè)設(shè)計不應(yīng)只聚焦于知識本身的記憶和理解，還應(yīng)考量該知識的記憶和應(yīng)用過程是否能夠提高學(xué)生的綜合能力，如自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。在圍繞能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)抓住知識重難點和關(guān)鍵點設(shè)計作業(yè)，精簡作業(yè)的內(nèi)容和題型，著力突出對重難知識點的鞏固和能力的提高，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)突出核心點，避免“面面俱到”的設(shè)計思想，要讓作業(yè)效能得到聚焦，以核心能力的培養(yǎng)來推進(jìn)零散知識的學(xué)習(xí)。而針對相對簡單和基礎(chǔ)的知識，教師可以讓學(xué)生自主安排作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生嘗試自我評估相關(guān)知識的掌握情況，教師可給予一定的指導(dǎo)，讓二年級學(xué)生開始嘗試自我評估，并開始摸索適合自己的自學(xué)方法，逐步形成自主復(fù)習(xí)的意識，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，教師可運用圖文結(jié)合的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生藝術(shù)感知能力及想象力，讓學(xué)生在繪圖的過程中，加深對所學(xué)知識的理解。以古詩三首中《暮江吟》為例，小學(xué)語文教師可合理利用注釋結(jié)合圖表插圖讓學(xué)生大致理解詩中蘊含的意義，然后讓學(xué)生展開合理想象，把自己當(dāng)作詩人白居易，體會詩人在江邊欣賞到的美景，并將美景畫出來。學(xué)生在完成這類語文作業(yè)時，能夠加深對所學(xué)知識的理解，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）編制創(chuàng)新性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生多感官參與

低學(xué)段學(xué)生更喜歡探究新鮮的事物，如果作業(yè)的內(nèi)容和形式長期固化，學(xué)生則容易產(chǎn)生倦怠心理，影響做作業(yè)的狀態(tài)，這會對學(xué)生的能力提升和素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。因此，“雙減”政策下小學(xué)低學(xué)段語文的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重“創(chuàng)新”和“求變”，通過“新穎”的題目激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動性。著名教育家陶行知先生在教育理念中提出“六大解放”的教育思想，提倡教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自由的環(huán)境和氛圍，解放學(xué)生的頭腦和雙手，引導(dǎo)學(xué)生在生活中得到真正的教育[4]。因此，低學(xué)段學(xué)生的作業(yè)設(shè)計要從多感官參與的角度出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生全身心投入地完成作業(yè)。為此，作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，從學(xué)生所喜愛的形式、喜愛的素材和喜愛的內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的意識。同時，要積極調(diào)動學(xué)生的感官與身體參與作業(yè)完成的過程，通過創(chuàng)新型的作業(yè)調(diào)動學(xué)生主動完成作業(yè)的熱情，感受作業(yè)過程的趣味性，以此提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

例如，在統(tǒng)編語文二年級（下冊）古詩《曉出凈慈寺送林子方》的作業(yè)設(shè)計中，教師可結(jié)合二年級學(xué)生的好奇心設(shè)計趣味性的作業(yè)。例如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌所描繪的畫面和景象展開想象，嘗試以繪畫的形式表達(dá)自己的感受。在繪畫創(chuàng)作的過程中，學(xué)生通過個性化的內(nèi)容與色彩，表達(dá)自己對詩詞內(nèi)容的個性化理解，同時豐富古詩詞的學(xué)習(xí)方式。為了進(jìn)一步增強學(xué)生對詩詞的朗誦流利程度，教師可以設(shè)計“手勢舞”，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱和舞蹈的過程中通過表演的方法記憶歌詞，在歌曲旋律和舞蹈動作中強化對古詩詞意境的理解。教師還可設(shè)計作業(yè)“假如你是作者楊萬里，請嘗試用一段手勢舞表達(dá)對友人林子方的眷戀之情”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞內(nèi)容自主創(chuàng)編手勢舞，加入個人的理解和創(chuàng)新，仔細(xì)揣摩詩歌意象所表達(dá)的內(nèi)涵，通過對“西湖”“蓮葉”“荷花”等景物的模擬表達(dá)內(nèi)心的情感?？傊?，結(jié)合學(xué)生的好動性和創(chuàng)造性設(shè)計新穎的作業(yè)形式，更能夠調(diào)動學(xué)生主動完成作業(yè)的主動性，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提高作業(yè)的質(zhì)量和效率。

（三）凸顯作業(yè)層次感，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

為了體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計還需要結(jié)合學(xué)生的個性化特點展開，體現(xiàn)作業(yè)的層次感，進(jìn)而滿足不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求[5]。本著減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，教師應(yīng)基于本班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)設(shè)計中滲透分層教學(xué)理念，讓每一個學(xué)生都能夠體會“跳一跳，摘到桃”的成就感。以《小馬過河》為例，教師可以設(shè)置必做型作業(yè)，促使學(xué)生加深對“同學(xué)”“哈哈大笑”“角度”“畫紙”等詞語認(rèn)識；設(shè)計選做型作業(yè)，讓學(xué)生自愿積累“愿”“意”“刻”“伯”“掉”等字及相關(guān)詞語。另外，教師還可以為學(xué)生布置拓展性作業(yè)：“重讀文章內(nèi)容，除‘凡是都需要自己嘗試才能夠知道答案的道理之外，還能夠明白什么道理？”這種層次性的作業(yè)能夠滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策的提出為小學(xué)低學(xué)段語文作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新帶來全新的挑戰(zhàn)和機遇。為了達(dá)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，有效減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，低學(xué)段語文教師在作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)積極按照“雙減”政策的理論指導(dǎo)，結(jié)合低學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計。一方面，教師要緊緊抓住每次課程的重難點展開，精簡作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量；另一方面，要設(shè)計具有創(chuàng)新性特點的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生多感官參與，增強學(xué)生完成作業(yè)的期待感和主動性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)的開展。在此基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)一步凸顯作業(yè)的層次感，讓每一個學(xué)生都能在自己的能力基礎(chǔ)上得到提升，不斷促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：林雪玉（1976.9-），女，福建柘榮人，任教于福建省寧德市柘榮縣第一小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲市優(yōu)秀輔導(dǎo)員、縣優(yōu)秀班主任、縣優(yōu)秀輔導(dǎo)。