體教融合視域下高校體育教學(xué)評價改進研究

李井剛

（福建中醫(yī)藥大學(xué)體育部，福州 350122）

為認真貫徹落實國家關(guān)于提升大學(xué)生體質(zhì)健康的指示精神，高校應(yīng)全力以赴地凝聚學(xué)校體育改革新理念，根據(jù)當(dāng)前人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持一體化推進的實施原則，不斷研發(fā)新方法、新模式、新路徑，以具體落實體教融合政策的新理念與新內(nèi)涵，確保高校體育工作高質(zhì)量發(fā)展。從深化體教融合的背景出發(fā)，研究高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系優(yōu)化是高校體育教學(xué)改革的積極響應(yīng)。通過構(gòu)建科學(xué)、實效的評價體系，既可為教學(xué)決策層提供各項指標(biāo)，包括評價學(xué)校教學(xué)水平以及質(zhì)量的數(shù)據(jù)，又可以從各個維度上推動高校體育教學(xué)工作質(zhì)量的改進。高校大學(xué)生身心強健水平與國民素質(zhì)及國家興衰息息相關(guān)，構(gòu)建滿足大學(xué)生需求以及響應(yīng)國家體教融合政策的評價指標(biāo)體系，有助于激發(fā)釋放體育教學(xué)的綜合育人功能。

1 體教融合的內(nèi)涵

1.1 體教融合的基本概述

二十世紀(jì)八十年，我國為了推動競技體育實現(xiàn)可持續(xù)良好發(fā)展提出了體教結(jié)合的發(fā)展理念，旨在通過優(yōu)化運動員文化知識教育，為其退役后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。體教結(jié)合基本理念的提出滿足了中國體育早期的社會發(fā)展需求，取得了十分顯著的效果，創(chuàng)造了十分重要的社會價值。隨著我國國民經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，以及我國體育事業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的優(yōu)化調(diào)整，體教融合理念的發(fā)展核心逐步發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展對體育專業(yè)人才的需求越來越大。高等院校在體教融合視域下逐步進行教學(xué)模式的優(yōu)化改革，才能滿足新時期我國體育事業(yè)高速發(fā)展對專項人才的迫切需求[1]。體教結(jié)合與體教融合二者本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)在目標(biāo)與內(nèi)容方面的差異。體教結(jié)合思想主張體育部門應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性，體教融合則是基于新時代的背景，在原有體教結(jié)合的基礎(chǔ)上的突破與升級。體教融合理念更加強調(diào)參與者文化素養(yǎng)和鍛煉競技的協(xié)同統(tǒng)一，力求形成育體和育人一體化格局。

1.2 高校開展體教融合的價值意義

作為培養(yǎng)高層次人才的普通高校，社會經(jīng)濟的整體發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整對當(dāng)代高校人才培養(yǎng)建設(shè)提出了全新的要求，在此背景下，高校體育專業(yè)為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的全新需求，應(yīng)秉承開放性和包容性對教學(xué)模式進行推陳出新，進一步優(yōu)化競技人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)新優(yōu)化已經(jīng)勢在必行。體教融合是理念的變革，在價值、功能及目標(biāo)等領(lǐng)域被賦予了新的內(nèi)涵[2]。高校體教融合的開展對高校體育多元建設(shè)和系統(tǒng)性優(yōu)化具有十分重要的現(xiàn)實意義。無論采取何種具體措施，高校都應(yīng)明確體育工作改革的任務(wù)，需要緊緊圍繞“全民健身的理念導(dǎo)向加速推進體育和教育完美對接”，力促學(xué)生健康成長。體育是教育的重要核心組成，也是終生教育的一部分，在體教融合的引領(lǐng)下，讓體育真正回歸教育的真諦，才能最終實現(xiàn)凝心聚力、協(xié)同育人的效果。一方面，對高校而言，學(xué)校體育工作面向的目標(biāo)群體是在校大學(xué)生。在新時代體教融合背景下，體教融合教學(xué)模式對推動體育發(fā)展的作用極為顯著，能夠幫助高校大學(xué)生養(yǎng)成更好的運動習(xí)慣，使學(xué)生在體育競賽中鍛煉身體、愉悅身心，形成終身體育學(xué)習(xí)意識，將體育教育從幕后推至臺前，促進當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育全方位發(fā)展。另一方面，體教融合能夠迎合當(dāng)前我國競技體育發(fā)展的人才需求，在專業(yè)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過體育競賽拓展素質(zhì)教育，增進同學(xué)情誼，豐富大學(xué)生活，實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)建設(shè)，使體育競技人才實現(xiàn)綜合層面的跨越，開拓高校體育的新范疇[3]。

2 高校體育教學(xué)評價優(yōu)化的現(xiàn)實背景

體育是教育的因子，同時具有體育特有的屬性特征。無論是教育還是體育，自二者誕生之日起，評價模式就與其共生共存。多年來，我國教育、體育快速同步發(fā)展，對于評價理念和方法也提出了新的要求。一方面，體育教學(xué)評價體系仍保持著價值判斷的價值；另一方面，評價數(shù)據(jù)除了反饋效能之外，還對教學(xué)工作起著關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用[4]。

高校體育教學(xué)評價方法對于整體高等體育教學(xué)改革推進具有極為重要的意義，特別是體育教學(xué)與其他學(xué)科相比雖具有相通之處，同時區(qū)別也很大。其相似性在于與其他課程相比，高校體育教學(xué)評價需要擺脫終結(jié)性評價的束縛，主導(dǎo)診斷性評價和過程性評價，需要三者能夠協(xié)調(diào)融合。舉例而言，一些大學(xué)生先天素質(zhì)薄弱，但是特別喜愛體育課程。然而無論課上多么認真，課下多么努力，依然無法取得理想的成績，此時就需要基于學(xué)生的平時表現(xiàn)和運動成績給予最為恰當(dāng)評價，這也是其他學(xué)科評價所遵循的。差別之處在于體育評價注重發(fā)展性評價，而其他課程評價卻無法比擬。新時期背景下，高校體育教學(xué)要改變以往運動技能培養(yǎng)的定式思維，逐漸向健康第一育人方向過渡轉(zhuǎn)型，通過激發(fā)學(xué)生的體育興趣，逐漸達到培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識和行為。對于高校體育教學(xué)而言，應(yīng)在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的技能和知識，還需要實現(xiàn)教學(xué)績效向課外的拓展，讓學(xué)生能夠積極主動在課外體育活動或比賽中得到歷練，助力學(xué)生強化增強體質(zhì)、健康第一的信念。然而這一目標(biāo)如何能夠通過體育評價體系進行體現(xiàn)還需要深入探索和實踐。

與此同時，高校體育與其他學(xué)科相比，在教學(xué)內(nèi)容多樣化方面表現(xiàn)出顯著的特點，因此對于教學(xué)評價工作提出了更精準(zhǔn)考驗。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生在某一項目相對擅長，但體育成績結(jié)果卻差強人意，使得該學(xué)生群體對體育課出現(xiàn)“身動心違”的態(tài)度或行為。體育教學(xué)評價的宗旨必然是全面性、綜合性的評價，然而不能根據(jù)學(xué)生的特點開展個性化評價的問題亟待解決[5]。

高校體育教學(xué)評價的改進，無論是從理念方面還是到模式優(yōu)化方面，都應(yīng)該得到充分重視，這已經(jīng)遠遠超脫了評價方法固有的學(xué)術(shù)和實踐意義，更關(guān)乎著高校體育改革的成敗。體教融合的理念為高校體育教學(xué)和評價改革帶來新的契機。高校應(yīng)該抓緊時機，全力推動各項工作落實落地[6]。

3 高校體育教學(xué)評價體系與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

3.1 設(shè)置目標(biāo)及要求

體教融合視域下，高校體育教學(xué)評價體系的改進應(yīng)該側(cè)重課內(nèi)外育人相結(jié)合，向?qū)W生傳達正確的健康理念，同時應(yīng)將其貫穿于整合評價體系的全過程，側(cè)重從目標(biāo)設(shè)計著手，循序漸進地對學(xué)生產(chǎn)生健身意識價值觀的滲透。與此同時，過程性評價必不可少，通過釋放過程性評價的多維價值，針對大學(xué)生課程的多維指標(biāo)開展與之對應(yīng)的評價。在體育教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)性的知識技能，還要督促自我養(yǎng)成與自身相匹配的鍛煉習(xí)慣，使自己處于健康的身心狀態(tài)下，能夠根據(jù)自身鍛煉需求做出有策略性的調(diào)整，善于客觀、理性地評價自我，真正貫徹體教融合應(yīng)達到的既定目標(biāo)和內(nèi)容。

3.2 評價指標(biāo)體系及權(quán)重

高校體育教學(xué)評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)詳見表1。

表1 評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

3.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo) 主要評價學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)和投入程度。遵循嚴格考勤的執(zhí)行理念，評價指標(biāo)實現(xiàn)了定量與定性評價的精準(zhǔn)對接，并視為綜合評定的主要參考指標(biāo)。

3.2.2 身體能力指標(biāo) 參照最新《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的要求，體育教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生心肺功能，而且鍛煉內(nèi)容在30%以上，表明心肺功能是身體素質(zhì)的重要考核之一。為此，考試分數(shù)的權(quán)重應(yīng)在30%以上。此外，綜合評定學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn)，將其作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)，評價方法以定量考核為主。為此，每一學(xué)年的上半學(xué)期依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生體育成績進行考核，下學(xué)期將速度、彈跳、力量素質(zhì)作為考核依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的體能素養(yǎng)，增強學(xué)生的上、下肢力量和爆發(fā)力以及速度，全面為學(xué)生身體素質(zhì)能力的提升保駕護航。

3.2.3 運動技能教學(xué)指標(biāo) 高校體育教學(xué)涵蓋豐富的項目群，而且不同的項目群具有各自的特點?；诓煌捻椖款愋停w育教師應(yīng)把握項目精髓開展評價，在側(cè)重考核學(xué)生技術(shù)技能熟練程度的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生先天的運動基礎(chǔ)和提升幅度，綜合評價學(xué)生的基本技術(shù)能力和技術(shù)技能的運用能力，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度和進步程度。運動技能教學(xué)指標(biāo)評價方法需要實現(xiàn)考試項目與競技活動參與有機統(tǒng)籌，實現(xiàn)師評與學(xué)生自評、互評相一致。

3.2.4 課外鍛煉指標(biāo)設(shè)計 按照政策導(dǎo)向要求，高校應(yīng)多元化課外體育活動，確保學(xué)生每周能夠參加3次以上課外體育活動。課外活動與競賽的組織對于高校體育課程育人是極大的考驗，高校需要在維護課堂教學(xué)秩序的前提下，能夠有目標(biāo)、有制度、有針對性地開展課外體育賽事活動，同時將學(xué)生參與課外體育競技活動的情況與綜合成績測評對接。課外體育競技賽事活動包括兩方面內(nèi)容，其一為學(xué)生自主性的課外活動，其二為學(xué)生在學(xué)校組織下所參與的賽事活動。前者的評價方法以學(xué)生參與情況為主要考察點。后者主要強調(diào)對學(xué)生主動性參與的考察，掌握學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)的有效完成情況。

4 優(yōu)化結(jié)果與分析

4.1 教學(xué)評價優(yōu)化的價值

4.1.1 將體教融合理念深入植根于評價體系 為了全面培養(yǎng)高校大學(xué)生校內(nèi)外自主健身健體的能力，使學(xué)生養(yǎng)成“終身體育”的良好習(xí)慣，積極響應(yīng)新時代的體育運動理念，高校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與課外體育活動，并將其作為評價體系的主要指標(biāo)，才有助于學(xué)生終身體育意識、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。課外體育活動與競賽體系，是體育課程評價改革的重要范疇，折射出體育鍛煉形式的豐富性，有助于課內(nèi)外體育的對接與反哺，助力課內(nèi)外模式的一體化[7]。

針對大學(xué)生對課外體育鍛煉和賽事活動的需要，課后參與賽事能夠繼續(xù)鞏固學(xué)生對體育課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收，實現(xiàn)事半功倍的效果。在體育賽事活動中，激發(fā)了學(xué)生自覺、自愿參加體育運動的欲望。大多數(shù)學(xué)生對此較為認可，詳見表2、表3、表4。

表2 課外賽事活動認同調(diào)查（N=654）

表4 體教融合認同調(diào)查(N=654)

4.1.2 評價體系側(cè)重多維性新時代高校體育教學(xué)評價應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)化設(shè)計，形成最具實效性的評價方式，做好課內(nèi)外體育教學(xué)的測定、統(tǒng)計、分析、比較。針對學(xué)生身體素質(zhì)方面的影響，不同學(xué)生在體育學(xué)習(xí)進程中表現(xiàn)出不同的特點、態(tài)度、個性軌跡。而學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、運動技能、課外活動以及競賽參與這一評價體系轉(zhuǎn)變了以往專項技能考試的局限性，集中體現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)評價日益多元化。分析表5和表6的調(diào)查結(jié)果，多數(shù)學(xué)生對體育課程評價中的體育專項測試并不認同，而希望是體育學(xué)習(xí)情況的綜合反饋。

表5 教學(xué)評價認知調(diào)查(N=654)

表6 評價體系認同調(diào)查(N=654)

4.1.3 評價優(yōu)化模式應(yīng)凸顯方式與方法的多樣性 體教融合背景下的體育教學(xué)評價改革，摒棄了以往唯考試成績論的單一形式。在具體的評價考核實踐中，學(xué)生成績評定需要基于考勤數(shù)據(jù)表、課堂參與、不同運動項目課程學(xué)習(xí)、身體機能轉(zhuǎn)變以及課外活動與競賽成績等五個方面進行全面評定。如果學(xué)生最終不及格，則沒有補考的機會，只能等待重修。

高校體育教學(xué)評價改革側(cè)重過程性評價，有效規(guī)避了過度量化考核引發(fā)的危機，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到同步改觀，助力學(xué)生形成個性化認知，生成拓展性思維，讓學(xué)生信心十足地投入學(xué)習(xí)[8-9]。

4.2 結(jié)論與建議

4.2.1 結(jié)論 體教融合視域下的高校體育教學(xué)評價改革，需要保證評價體系的公平性，嚴格規(guī)范的執(zhí)行，改革結(jié)構(gòu)考核、綜合評分模式，完善考核內(nèi)容，客觀評定成績，重視個性差異，改革評分方法，嚴格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，考試運作規(guī)范，循序漸進地不斷優(yōu)化和修改。

4.2.2 建議 高校應(yīng)加強課堂規(guī)范和考試規(guī)范，營造良好的校園體育文化氛圍，完善助教選拔和考核機制。通過采用多種形式的考核方式（即時評價、形成性評價、終結(jié)性評價、自我評價、他人評價、定量評價、定性評價、發(fā)展性評價），消除體教部門之間的思想壁壘，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價中心的轉(zhuǎn)移、評價方法的多元化、評價功能的轉(zhuǎn)化。高校需進一步加強發(fā)揮體育課程多元育人作用，促進課外助教課程的質(zhì)量和效果，共同促進高校體教融合深度創(chuàng)新、多元發(fā)展[10]。

在體教融合理念引導(dǎo)下，高校體育教學(xué)評價改革工作任重而道遠，對推動高校體育工作革新影響深遠。時下體育教學(xué)改革面臨前所未有機遇和挑戰(zhàn)面前，針對高校教學(xué)評價工作中不可忽視的瓶頸現(xiàn)象，要求高校體育教育工作者應(yīng)該明晰大學(xué)生身體素質(zhì)的差異，結(jié)合學(xué)生在課內(nèi)外教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，開展最為科學(xué)、全面、客觀、合理、公正的體育教學(xué)評價。當(dāng)然教學(xué)評價創(chuàng)新不是一蹴而就的，需要集中全民精力聚焦核心點，以期推動高校體育教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。