地方院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式建構(gòu)研究

張幸榮

（武夷學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，武夷山 354300）

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是基于人的需求，融創(chuàng)新、人體工學(xué)、產(chǎn)品周邊系統(tǒng)整合等多重標(biāo)準(zhǔn)體系的專業(yè)，從產(chǎn)品外觀、功能的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)到投入企業(yè)生產(chǎn)、銷售，是與具體產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的交叉性學(xué)科[1]。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要[2]。2019年7月中央全面深化改革委員會(huì)審議通過(guò)的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》中明確指出，“要打造區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接”[3]。

武夷學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)將工作室模式、師徒制模式理念融入教學(xué)，與地方企業(yè)、工廠尋求校企合作，近年來(lái)，在產(chǎn)教融合背景下逐漸形成“創(chuàng)意+工藝”的實(shí)踐教學(xué)模式?！皠?chuàng)意”指設(shè)計(jì)創(chuàng)新體現(xiàn)在傳統(tǒng)工藝基礎(chǔ)之上，融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，由淺入深，由技入道，崇尚傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化，讓傳統(tǒng)文化與工藝服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)[4]?！肮に嚒敝腹に噦鞒?，堅(jiān)守傳統(tǒng)工藝至上，結(jié)合地方傳統(tǒng)手工藝與學(xué)院派背景，以產(chǎn)業(yè)需求促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，讓實(shí)踐教學(xué)落地、落崗，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題研究

在以往的教學(xué)中，課程只注重從圖紙到模型的轉(zhuǎn)化，忽略了中間對(duì)材料與工藝的掌握，忽略了手工參與的作品實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的作品大部分是模型或者3D打印。在教學(xué)模式中也側(cè)重于紙面與理論的學(xué)習(xí)，真正進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)少，對(duì)產(chǎn)品制作工藝了解不夠深入，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)比較薄弱。學(xué)生下工廠、入企業(yè)的機(jī)會(huì)少，對(duì)材料與工藝的實(shí)際運(yùn)用少，因此在設(shè)計(jì)方案時(shí)，缺乏實(shí)際性。雖然產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)已十余年，但仍然未真正從設(shè)計(jì)圖紙中解放出來(lái)，學(xué)生的設(shè)計(jì)依然片面化、理想化。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在直面材料與工藝后，通過(guò)手工溫度帶動(dòng)創(chuàng)作熱情，以實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)[5]。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用型交叉性學(xué)科，地方性院校存在專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作綜合能力人才少的情況，人才同質(zhì)化現(xiàn)象突出，可替代性強(qiáng)。以往教學(xué)過(guò)分注重設(shè)計(jì)結(jié)果，忽略設(shè)計(jì)過(guò)程與工藝實(shí)現(xiàn)、市場(chǎng)需求，學(xué)生眼高手低，過(guò)于理想化。

1.2 產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)不足

目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的方向，僅局限于設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)，大部分學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱，部分課程在教學(xué)過(guò)程中和企業(yè)廠家的合作僅停留于模型制作，無(wú)實(shí)物作品呈現(xiàn)，后續(xù)市場(chǎng)反饋機(jī)制未達(dá)成，依托地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)教融合度不夠深入。在家具設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)等課程中，雖然能以科研項(xiàng)目、賽事帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作，師生共建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，完成系列竹木家具產(chǎn)品、陶瓷產(chǎn)品、漆工藝品的優(yōu)質(zhì)課程作業(yè)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，缺乏深度與企業(yè)進(jìn)行方案對(duì)接、技術(shù)指導(dǎo)，未能實(shí)現(xiàn)“課堂-工作室-企業(yè)-市場(chǎng)”的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，尚未達(dá)成“社會(huì)需求-專業(yè)建設(shè)-教學(xué)設(shè)置”的教學(xué)反饋模式。在產(chǎn)教融合平臺(tái)整合過(guò)程中應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，把課堂上的講授與企業(yè)的需求融合到專業(yè)建設(shè)中。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境及條件

武夷學(xué)院藝術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心設(shè)漆器實(shí)驗(yàn)室、陶瓷實(shí)驗(yàn)室、金屬實(shí)驗(yàn)室、版畫(huà)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并配有優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與設(shè)備，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)多材料綜合運(yùn)用、跨學(xué)科發(fā)展提供了良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。其中武夷學(xué)院陶瓷藝術(shù)研究所，在宏揚(yáng)閩北古代陶瓷文化、挖掘閩北古代文化內(nèi)涵等研究上取得了突出成就，建立了多套完善的以閩北建窯為基礎(chǔ)的建窯黑釉瓷制作燒成體系，為課程建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐保障。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在突出傳統(tǒng)文化創(chuàng)新應(yīng)用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工作室、實(shí)訓(xùn)基地等多模式的技術(shù)支撐。與當(dāng)?shù)囟嗉移髽I(yè)建立校企合作，如武夷山九龍窯瓷業(yè)有限公司為一家集建窯建盞、青瓷制作、銷售為一體的有限責(zé)任公司，產(chǎn)品曾獲省市級(jí)多項(xiàng)榮譽(yù)，該單位具有豐富的陶瓷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的保障。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為產(chǎn)品專業(yè)多材料綜合運(yùn)用、跨學(xué)科發(fā)展提供了良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合特色建設(shè)路徑

2.1 選擇課程進(jìn)行試點(diǎn)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的快題設(shè)計(jì)、產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)、文創(chuàng)品設(shè)計(jì)、陶瓷工藝品設(shè)計(jì)課程中，地方手工藝人現(xiàn)場(chǎng)講座授課，竹工藝、陶藝、漆藝、金屬、石雕工藝工作室導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，校級(jí)三創(chuàng)課程、校級(jí)示范課程通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行線上線下教學(xué)互動(dòng)，并且?guī)?dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室與導(dǎo)師、工藝師互動(dòng)性實(shí)踐教學(xué)，共同創(chuàng)作，師生實(shí)現(xiàn)從圖紙方案到工藝制作，最終作品成型的完整教學(xué)體系。學(xué)院教師與地方工藝師的雙師教學(xué)模式，在實(shí)踐課堂上，通過(guò)使用工具、感知材料、駕馭設(shè)備，學(xué)生獲得了新的創(chuàng)作靈感，提升了創(chuàng)作技能。在課程建設(shè)中需堅(jiān)持以傳統(tǒng)文化資源為導(dǎo)向、地方經(jīng)濟(jì)為需求、產(chǎn)教融合促發(fā)展，培養(yǎng)全面型實(shí)踐性人才[6]。藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)已與多個(gè)地方企業(yè)搭建特色校企聯(lián)盟，圍繞“傳統(tǒng)民藝與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)地域傳統(tǒng)制造企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、朱子文化、閩越文化”等主題進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)、專題設(shè)計(jì)，并建設(shè)多個(gè)校企合作基地。教學(xué)場(chǎng)所不僅限于校內(nèi)，部分課程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)置在企業(yè)，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，感受企業(yè)文化，為社會(huì)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。

2.2 搭建“平臺(tái)-企業(yè)-工作室”實(shí)踐教學(xué)模式

2017年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中要求“推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，將工匠精神融入基礎(chǔ)教育，推進(jìn)高校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)”。武夷學(xué)院嘗試跨學(xué)科多專業(yè)交叉融合的可能性，跨學(xué)科交叉系列課程建設(shè)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式的趨勢(shì)所在[7]。專業(yè)知識(shí)整合實(shí)踐教學(xué)，為地方企業(yè)輸送專業(yè)型人才，武夷學(xué)院與九龍窯業(yè)多年延續(xù)合作，產(chǎn)出多套陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，并在廈門工藝博覽會(huì)及各大賽事亮相。專業(yè)特色建設(shè)將地方企業(yè)與自身已有優(yōu)勢(shì)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)工藝的同時(shí)使傳統(tǒng)老企業(yè)單一、陳舊的建設(shè)模式得到創(chuàng)新發(fā)展，在產(chǎn)教融合背景下專業(yè)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展協(xié)同共贏。

2.3 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式

構(gòu)建具有開(kāi)放性、包容性、滲透性、關(guān)聯(lián)性的新時(shí)代文科產(chǎn)教融合體系（見(jiàn)圖1）。

圖1 產(chǎn)教融合體系框架

在課程教學(xué)中，深入開(kāi)展科教結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、多方交流、校企合作等教學(xué)手段，構(gòu)建“整合式”教學(xué)體系。組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)教學(xué)研討或請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜液推髽I(yè)一線人員進(jìn)行“混合式”授課，帶動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中陶瓷工藝品課程為例，學(xué)生分組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、客戶調(diào)查，做分析表等來(lái)研發(fā)產(chǎn)品。針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)主題性陶瓷產(chǎn)品，選定主題后，每個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)分別對(duì)環(huán)境、設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行整體分析，每個(gè)人了解自己在團(tuán)隊(duì)中的工作目標(biāo)，主動(dòng)溝通，制定計(jì)劃，循序漸進(jìn)完成課程方案。小組成員各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自由組合。從產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研出發(fā)，通過(guò)策劃設(shè)計(jì)方案、討論敲定方案、造型制圖、功能實(shí)現(xiàn)、VI策劃、廣告營(yíng)銷等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真實(shí)感知從產(chǎn)品誕生到投入生產(chǎn)，接受市場(chǎng)考驗(yàn)的全過(guò)程。教學(xué)方式的跨界、課程的交互，深化了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知，強(qiáng)化了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。

2.4 教學(xué)成果聯(lián)合鑒定

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)，打造信息服務(wù)平臺(tái)，健全社會(huì)第三方評(píng)價(jià)”。教學(xué)成果展示實(shí)行教師和企業(yè)代表、工藝技術(shù)指導(dǎo)三方考核，學(xué)生的成果會(huì)得到更全面的評(píng)價(jià)，通過(guò)作業(yè)匯報(bào)展覽、作品攝影、包裝、產(chǎn)品宣傳冊(cè)，后期的課程作品匯報(bào)答辯，提升學(xué)生對(duì)自己作品的宣傳和推廣能力，模擬學(xué)生進(jìn)入公司企業(yè)后，面對(duì)職場(chǎng)環(huán)境，提升應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力。作品在校內(nèi)進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，再由指導(dǎo)教師、企業(yè)代表、工藝技術(shù)指導(dǎo)、線上投票等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因此獲得雙向反饋，企業(yè)可獲得人才的創(chuàng)新方案，學(xué)生可感知市場(chǎng)的設(shè)計(jì)需求，改變了傳統(tǒng)場(chǎng)域內(nèi)教學(xué)模式，讓學(xué)生能對(duì)自己的作品成果有清晰的認(rèn)知，對(duì)以后的就業(yè)有明確的方向。此外，全方位的評(píng)價(jià)體系，也能讓教師獲得教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與設(shè)計(jì)思路，靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑

3.1 結(jié)合閩北地域特色，以傳統(tǒng)文化為依托完善課程改革

產(chǎn)品在古代稱之為工藝美術(shù)品，產(chǎn)業(yè)化后稱之為產(chǎn)品，皆為“造物”的藝術(shù)。傳統(tǒng)文化是藝術(shù)設(shè)計(jì)的隱喻與象征，人們可以通過(guò)產(chǎn)品看世界，它承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)文化的需求，有著與人分享和強(qiáng)化文明的力量。而產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展至今，借助于科技、經(jīng)濟(jì)、文化的力量協(xié)同發(fā)展，其已不單是個(gè)人風(fēng)格的表達(dá)、美的形式創(chuàng)造，更應(yīng)該不斷探索、完善作品的文化氣質(zhì)和民族精神[8]。藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)多年的專業(yè)建設(shè)理念也緊扣“文化”與“地方經(jīng)濟(jì)”的協(xié)同作用。協(xié)同是在“專業(yè)已有資源、地方傳統(tǒng)特色”兩個(gè)方向的調(diào)和，學(xué)科人才資源與地方經(jīng)濟(jì)需求互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展能夠“服務(wù)于學(xué)生，立足于地方”。將閩北地區(qū)“理學(xué)文化”“茶文化”“建窯文化”“閩越文化”等作為專題項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)研討，以傳統(tǒng)文化的當(dāng)代成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)理念，做改良設(shè)計(jì)和衍生設(shè)計(jì)，形成團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)小組，鼓勵(lì)與企業(yè)接軌，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目、參與課題研究，參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在實(shí)際學(xué)習(xí)中提高能力，真正讓專業(yè)、企業(yè)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，反哺于教學(xué)模式的完善之中。

3.2 優(yōu)化地方人才培養(yǎng)模式

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，把專業(yè)教育體系、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才培養(yǎng)模式三者結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備全面的綜合型人才。將企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和校內(nèi)專業(yè)教學(xué)合理銜接，拓寬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，貼合社會(huì)發(fā)展需求，整合多方資源。理論教學(xué)是校內(nèi)學(xué)院派的優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)模式建立在此基礎(chǔ)之上；實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐技能，凸顯人才培養(yǎng)模式中的地方特色；團(tuán)隊(duì)合作、跨界協(xié)同，拓寬了課程內(nèi)容；人才的優(yōu)化是培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼?zhèn)?，打破專業(yè)壁壘，多專業(yè)、多領(lǐng)域的融會(huì)貫通的全方位人才的前提[9]。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)上，提出地方經(jīng)濟(jì)特色型產(chǎn)教融合體系，探索教學(xué)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)需求、文化傳承融合發(fā)展的契合點(diǎn)，建立具有產(chǎn)教融合特色的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐場(chǎng)域等，以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境創(chuàng)新。立足于社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化的人才培養(yǎng)模式是未來(lái)專業(yè)建設(shè)趨勢(shì)，地方院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)訪企拓崗，統(tǒng)籌地方經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)文化資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)貼合地方經(jīng)濟(jì)；整合傳統(tǒng)文化結(jié)合傳統(tǒng)工藝的產(chǎn)教融合特色教學(xué)模式，產(chǎn)品設(shè)計(jì)能走多遠(yuǎn)，與地方經(jīng)濟(jì)、文脈資源、創(chuàng)新理念息息相關(guān)。武夷學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)依托產(chǎn)教融合，與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代智能制造企業(yè)、機(jī)電工程學(xué)院尋求創(chuàng)新合作，建立設(shè)計(jì)專業(yè)與科技結(jié)合的案例。改革創(chuàng)新多交叉課程，落實(shí)“專業(yè)課程＋實(shí)踐＋融合創(chuàng)新”校選課程建設(shè)，如在快題設(shè)計(jì)課程中，引入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)導(dǎo)師授課，漆藝課程等實(shí)踐內(nèi)容通過(guò)線上線下、校企互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式升級(jí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)中的主題方向，設(shè)計(jì)完善的作品方案，人才技能緊扣地方發(fā)展脈絡(luò)。

3.3 跨學(xué)科專業(yè)交互融合

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的材料語(yǔ)言形式是多樣化的，多種材料結(jié)合的設(shè)計(jì)方式，探索產(chǎn)品材料語(yǔ)言的外延和邊界，重審傳統(tǒng)，立足當(dāng)下[10]。在產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)課程中，以電吹風(fēng)機(jī)為案例進(jìn)行產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)中，除了考慮產(chǎn)品的造型、色彩、裝飾、功能等設(shè)計(jì)要素外，還應(yīng)從市場(chǎng)調(diào)研中了解吹風(fēng)機(jī)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷史，生產(chǎn)流程、各品牌的產(chǎn)品核心競(jìng)爭(zhēng)力，市場(chǎng)銷售數(shù)據(jù)從而對(duì)產(chǎn)品有全方位的了解，這需要在設(shè)計(jì)中對(duì)電路原理、材料技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面?？鐚W(xué)科的交互融合應(yīng)當(dāng)協(xié)同專業(yè)已有資源、產(chǎn)品創(chuàng)新特色兩個(gè)方面，如藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與旅游學(xué)院康復(fù)醫(yī)療專業(yè)學(xué)生在校級(jí)公選課程互動(dòng)交流，提出人工智能按摩椅的方案研發(fā)，康復(fù)醫(yī)療專業(yè)學(xué)生對(duì)智能按摩椅在功能領(lǐng)域提出專業(yè)建議，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解到該產(chǎn)品方案研發(fā)的突破點(diǎn)應(yīng)從“人”出發(fā)，而非“設(shè)計(jì)”本身，用戶人群的病理特點(diǎn)、需求痛點(diǎn)、用戶的物理人體構(gòu)造和精神條件是該產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，進(jìn)而做產(chǎn)品優(yōu)化改良設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有產(chǎn)品基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)量和創(chuàng)新延展，整合外觀設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、人機(jī)工程學(xué)、色彩配置等設(shè)計(jì)要素，跨專業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多次討論互動(dòng)，最終設(shè)計(jì)出一款功能完備、理念創(chuàng)新的人工智能按摩椅，并被當(dāng)?shù)乜祻?fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)采納。

4 結(jié) 語(yǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是技、藝、工綜合性人才培養(yǎng)的重要學(xué)科，產(chǎn)教融合背景下實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)專業(yè)模式和課程體系的優(yōu)化有著重要的意義。武夷學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)十余年的摸索實(shí)踐，總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)校企合作教學(xué)體系，為地方企業(yè)輸送創(chuàng)新性人才。近年在對(duì)地方傳統(tǒng)文化的特色凝練上，更是取得了突破性進(jìn)展，總結(jié)出地方院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)新方向，借此探尋產(chǎn)教模式更精準(zhǔn)高效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，在技術(shù)、藝術(shù)、工藝等領(lǐng)域，使人才培養(yǎng)更符合企業(yè)的需求，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。