POA視域下高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

夏 云

（皖南醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，蕪湖 241000）

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育階段覆蓋面最為廣泛的公共基礎(chǔ)課程之一，在我國(guó)高等教育體系當(dāng)中具有重要的地位。但是多年以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式一直飽受質(zhì)疑，“費(fèi)時(shí)低效”“學(xué)用分離”一直是高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題，絕大多數(shù)大學(xué)生完成大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程之后依然不具備不同語(yǔ)境的英語(yǔ)實(shí)踐溝通與交流能力，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展全面優(yōu)化改革已經(jīng)迫在眉睫。

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及文秋芳[1]POA教育理念的提出為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化提供了全新的視角，得以產(chǎn)出導(dǎo)向思維結(jié)合信息一體化線上教學(xué)平臺(tái)。打造線上線下混合式教學(xué)模式成為解決當(dāng)前高校英語(yǔ)實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)能力不足的有效途徑，探索混合式課堂教學(xué)模式能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新篇章提供新的動(dòng)力。

1 POA視域下高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)的相關(guān)概念

1.1 POA理論體系

2014年，文秋芳[2]針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，正式提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸入驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，該研究經(jīng)過(guò)不斷的深入發(fā)展，最終與2015年形成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，簡(jiǎn)稱(chēng)POA[1]。

文秋芳的POA理論體系主要分為三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程。教學(xué)理念主要由“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“全人教育說(shuō)”和“學(xué)用一體說(shuō)”組成；教學(xué)假設(shè)主要由“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”以及“選擇性”學(xué)習(xí)三個(gè)部分組成；教學(xué)流程主要由驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)組成，這三個(gè)核心環(huán)節(jié)是高校英語(yǔ)基于POA教育理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐基礎(chǔ)，POA教育思路如圖1所示。

圖1 POA教育理念應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

1.2 混合式學(xué)習(xí)理念

混合式學(xué)習(xí)理念是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域進(jìn)行深度應(yīng)用而誕生的新型模式，是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式學(xué)習(xí)模式具有典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能夠幫助傳統(tǒng)課堂教學(xué)打破時(shí)間與空間上的限制，真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師則承擔(dān)引導(dǎo)者、啟發(fā)者以及管理者，混合式學(xué)習(xí)模式主要由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)模塊組成，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)均由學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，借助信息化教學(xué)平臺(tái)獨(dú)立完成，這種混合式學(xué)習(xí)模式更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐操作能力，其與POA教學(xué)理念深度融合能夠有效解決當(dāng)前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提升高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性[3]。

1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的混合式課堂教學(xué)模式起步較早，目前國(guó)外的模式主要涵蓋四個(gè)方面：多種教學(xué)方法混合、多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)混合、任何一種教學(xué)技術(shù)與教學(xué)任務(wù)混合、任何一種教學(xué)技術(shù)與課堂直授混合。國(guó)外混合式學(xué)習(xí)模式從教學(xué)管理人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員以及教師與學(xué)生三個(gè)維度定義混合式教學(xué)，目前，Blackboard和Webct是國(guó)際上應(yīng)用最為廣泛的，也是相對(duì)十分完善的線上教學(xué)平臺(tái)，MOOC教學(xué)平臺(tái)的誕生更是成為席卷全球的一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)革命[4]。

我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)模式起步相對(duì)較晚，目前高校英語(yǔ)開(kāi)展混合式課堂教學(xué)模式主要基于MOOC平臺(tái)、高校自身的信息一體化教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通等，還包含基于移動(dòng)終端服務(wù)的云班課+SPOC混合式教學(xué)模式。在POA教學(xué)理念指導(dǎo)下，我國(guó)高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)劃分成為課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后練習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)部分，學(xué)生的線上與線下學(xué)習(xí)基本實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

2 POA視域下的高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)基本原則

2.1 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

POA視域下的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是混合式課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。高校英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要在該階段為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)符合目的、話(huà)題、背景以及受眾條件的交際性場(chǎng)景，學(xué)生能夠在教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中正視自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的不足，該交際性場(chǎng)景也可以被視為課前預(yù)習(xí)的一種產(chǎn)出任務(wù)，但該產(chǎn)出任務(wù)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，雖然要完成英語(yǔ)課程單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但必須遵循一定的合理性原則，符合當(dāng)前學(xué)生具備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)言水平。

2.2 促成環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

POA視域下的促成環(huán)節(jié)是混合式課堂教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。高校英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要在該階段盡可能詳盡地獲取和統(tǒng)計(jì)出學(xué)生在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題和語(yǔ)言不足問(wèn)題，依照學(xué)生課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的課堂輸入材料和促成教學(xué)活動(dòng)材料，但輸入材料和促成材料的準(zhǔn)備必須要遵循精準(zhǔn)性、多樣性以及漸進(jìn)性原則，以滿(mǎn)足學(xué)生答疑解惑的根本需求。

2.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

POA視域下的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是混合式課堂教學(xué)的課后鞏固環(huán)節(jié)。高校英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要能夠切中驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)的產(chǎn)出關(guān)鍵點(diǎn)，作出及時(shí)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要遵循系統(tǒng)性、針對(duì)性、典型性與可行性四個(gè)基本原則，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)成果，并有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)與能力鞏固[5]。

3 POA視域下高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 基于POA下的高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

基于POA教育理念下的高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前和課后利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主的線上學(xué)習(xí)，本文考慮目前高校普遍具備的條件設(shè)施，對(duì)比實(shí)際工作中運(yùn)用的多個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)，選擇構(gòu)建基于MOOC+SPOC+超星學(xué)習(xí)通+云班課等信息化教學(xué)平臺(tái)的多平臺(tái)混合式線上教學(xué)環(huán)境，具體混合式教學(xué)平臺(tái)功能模塊如圖2所示。

圖2 POA視域下高校英語(yǔ)多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)

在該英語(yǔ)多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)中，MOOC模塊主要負(fù)責(zé)承擔(dān)POA視域下的課前預(yù)習(xí)（驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)）功能；SPOC模塊主要負(fù)責(zé)承擔(dān)POA視域下課后鞏固（評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）功能，而超星學(xué)習(xí)通模塊和云班課模塊則主要負(fù)責(zé)混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)管理、教學(xué)反饋、班級(jí)管理以及教學(xué)考核等功能。

3.2 POA視域下高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于POA理論體系的高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)的產(chǎn)出目標(biāo)應(yīng)該集中在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和潛在交際價(jià)值，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力為核心，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而提升高校大學(xué)生英語(yǔ)綜合文化素養(yǎng)[5]。

3.3 POA視域下高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)模式

3.3.1 驅(qū)動(dòng)階段—課前線上自主預(yù)習(xí) 驅(qū)動(dòng)階段主要發(fā)生在英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)的課前線上自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，依照POA輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的指引，高校英語(yǔ)教師需充分了解和掌握本單元課程的教材內(nèi)容，基于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)任務(wù)，并構(gòu)建學(xué)生感興趣的交際場(chǎng)景。同時(shí)，驅(qū)動(dòng)階段的課前自主學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)心得和產(chǎn)出任務(wù)，便于教師了解和掌握學(xué)生在本單元中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和痛點(diǎn)。英語(yǔ)教師執(zhí)行POA驅(qū)動(dòng)理論進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)要基于多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)中的MOOC模塊提前錄制本單元教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，通過(guò)多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)中的SPOC模塊進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)反饋，在課前驅(qū)動(dòng)階段，為了實(shí)現(xiàn)師生之間更好地互動(dòng)交流，教師可以利用多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)中的云班課，結(jié)合微信群進(jìn)行班級(jí)管理以及教學(xué)溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

3.3.2 促成階段—線下課堂教學(xué) 促成階段主要發(fā)生在英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)的線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是承接驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化與難點(diǎn)破解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)課前驅(qū)動(dòng)階段的產(chǎn)出任務(wù)訓(xùn)練能夠充分認(rèn)識(shí)到本單元知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并通過(guò)多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)形成學(xué)習(xí)反饋，教師依照平臺(tái)中學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)反饋能夠有針對(duì)性地掌握和梳理出學(xué)生進(jìn)行本單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地、系統(tǒng)性地準(zhǔn)備線下課堂教學(xué)方案，完成促成教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師要十分注意產(chǎn)出任務(wù)與輸入材料的緊密結(jié)合，將產(chǎn)出任務(wù)中學(xué)生存在的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分拆解，圍繞不同的“子任務(wù)”設(shè)計(jì)“促成”的課上教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加貼合實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)溝通環(huán)境，結(jié)合學(xué)生驅(qū)動(dòng)階段形成的反饋視頻，進(jìn)行課堂分享并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我修正，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練、思想表達(dá)以及難點(diǎn)解析能力[6]。

3.3.3 評(píng)價(jià)階段—線上課后復(fù)習(xí)批改+線下課堂展示 POA理論體系中的評(píng)價(jià)階段也稱(chēng)為產(chǎn)出評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)多發(fā)生在課堂教學(xué)階段，針對(duì)促成階段教師拆解得出的“促成”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行師生互動(dòng)，形成教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。而延時(shí)評(píng)價(jià)主要發(fā)生在混合式教學(xué)模式中的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生課中形成的產(chǎn)出任務(wù)，提供總結(jié)性評(píng)價(jià)，并依照產(chǎn)出成果設(shè)計(jì)延伸的鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，以多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)SPOC模塊中的單元測(cè)試和課后作業(yè)方式進(jìn)行落實(shí)，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固和延展學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.4 基于POA下的高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)案例分析

本文研究案例選取《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（第三版）》第四單元 section A 課文“我們身邊的英雄(Heroes among us) ”。

3.4.1 教學(xué)目標(biāo) 基于POA理論體系，本單元混合式課堂教學(xué)的產(chǎn)出設(shè)計(jì)應(yīng)從語(yǔ)言目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)兩個(gè)維度著手。首先，在語(yǔ)言目標(biāo)的產(chǎn)出設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以詞匯和語(yǔ)篇兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，即：（1）引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握描述英雄及其行為的英語(yǔ)詞匯，如：courageous，heroism等；（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握“提問(wèn)-回答-總結(jié)”的英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用該結(jié)構(gòu)進(jìn)行口語(yǔ)表述以及寫(xiě)作應(yīng)用的實(shí)踐產(chǎn)出[7]。其次，在實(shí)踐目標(biāo)的產(chǎn)出設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要確保學(xué)生在完成本單元教學(xué)環(huán)節(jié)之后能夠具備用英語(yǔ)向外國(guó)聽(tīng)眾表述中國(guó)精神、中國(guó)英雄事跡、中國(guó)英雄任務(wù)等能力。

3.4.2 混合式課堂教學(xué)執(zhí)行過(guò)程及方法 參照POA視域下英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)模式中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)要求，基于多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)，搭建驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)的單元教學(xué)流程。

第一，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師要為學(xué)生呈現(xiàn)出具有認(rèn)知挑戰(zhàn)和交際性的產(chǎn)出任務(wù)，教師在課前通過(guò)多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)匯總的MOOC模塊，自行錄制視頻課件，結(jié)合本單元主題，錄制“你的海外網(wǎng)友向你介紹他認(rèn)可的心目中的英雄，并問(wèn)期望你向他分享你心目中的英雄是什么樣子”的真實(shí)網(wǎng)友互動(dòng)交際視頻場(chǎng)景，以此為課題引導(dǎo)，教師在多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布短視頻hero spirit的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與整理，形成用英文描述新中國(guó)成立以來(lái)，學(xué)生自己心目中認(rèn)識(shí)的英雄事跡及英雄人物的任務(wù)產(chǎn)出，并總結(jié)出表述過(guò)程中存在的問(wèn)題及難點(diǎn)。

第二，在促成環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用分組教學(xué)的方式，每個(gè)小組的學(xué)生以“我心目中的英雄”為課題進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后，小組需要將每一名成員發(fā)言表述出的觀點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行羅列統(tǒng)計(jì)。在小組討論和對(duì)話(huà)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)相互觀察和聆聽(tīng)來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，正視自身對(duì)于句式表述的不足，教師可以觀察每一名學(xué)生在口語(yǔ)交際實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)和提煉，在完成本單元課堂教學(xué)之后，依照不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題和短板，設(shè)置針對(duì)性的課后鞏固作業(yè)，進(jìn)而幫助學(xué)生完成本單元的產(chǎn)出任務(wù)。同時(shí)，在單元教學(xué)目標(biāo)“提問(wèn)-回答-總結(jié)”任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，教師可以在課堂教學(xué)總結(jié)性講解中提出兩個(gè)問(wèn)題：“Who is a hero according to the author？What makes them heroes？”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行進(jìn)階思考，完善學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在完善英語(yǔ)口語(yǔ)和交際實(shí)踐的同時(shí)，能夠?qū)ⅰ坝⑿劬瘛钡闹黝}內(nèi)化于心[2]。

教師在完成課堂教學(xué)之后，還需要基于“提問(wèn)-回答-總結(jié)”的驅(qū)動(dòng)思路設(shè)計(jì)課后鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“完整地介紹中國(guó)的一位英雄及其事跡”“完整地描述出發(fā)生在周邊的英雄事跡”等綜合性訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生延展課堂教學(xué)輸出，最終形成總結(jié)性作業(yè)，為POA下的英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)應(yīng)用效果提供數(shù)據(jù)支撐。

第三，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，本文研究的英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用多元評(píng)價(jià)體系，主要從主體多元和方式多元兩個(gè)方面著手。主體多元包含教師、學(xué)生和機(jī)器（多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)作業(yè)及測(cè)試考核），師生評(píng)價(jià)為主，機(jī)器評(píng)價(jià)為輔；方式多元主要包含教師隨機(jī)指導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)問(wèn)答點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)、教師集中講評(píng)、全班投票推優(yōu)、批改網(wǎng)反饋、評(píng)教問(wèn)卷、教師反思自察等方式[1]，具體評(píng)價(jià)流程如圖3所示。

圖3 POA視域下高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制

3.4.3 POA視域下高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)反饋機(jī)制 待高校英語(yǔ)完成本學(xué)期所有單元教學(xué)之后，高校英語(yǔ)教師結(jié)合多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)中的SPOC模塊和云班課模塊形成教學(xué)反饋總結(jié)，反饋形式以線上調(diào)查問(wèn)卷、期末考核以及線上師生訪談互動(dòng)為主，進(jìn)而幫助高校充分了解和掌握基于POA理論指導(dǎo)的英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

在學(xué)生反饋方面，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)基于POA下的高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)模式表示支持，他們認(rèn)為混合式課堂教學(xué)模式兼顧了當(dāng)代大學(xué)生信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的高度整合，并激活了學(xué)生課堂教學(xué)以外的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)性的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)和貼合實(shí)際的交際場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)都對(duì)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力和實(shí)踐應(yīng)用能力產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，能夠達(dá)到“學(xué)用一體”和“以用促學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教師反饋方面，多數(shù)高校英語(yǔ)教師認(rèn)為POA視域下的混合式課堂教學(xué)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)帶來(lái)全新的活力，POA理論體系形成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)促成和任務(wù)評(píng)價(jià)能夠?qū)唧w教學(xué)活動(dòng)起到支撐和引領(lǐng)作用，多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)的使用也能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)際交互練習(xí)提供更高的便捷性，課前-課中-課后的拆解教學(xué)步驟和分解教學(xué)任務(wù)能夠進(jìn)一步提升高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，并能夠形成突出的延伸鞏固教學(xué)作用，提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

3.5 實(shí)踐反思

以POA理論體系為指導(dǎo)的高校英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)模式能夠依托多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)形式、豐富教學(xué)流程、針對(duì)性制定教學(xué)策略、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到顯著提升，學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力與語(yǔ)言實(shí)踐能力都能夠得到顯著提升，但在具體實(shí)施設(shè)計(jì)過(guò)程中，高校英語(yǔ)教師還需要謹(jǐn)慎處理以下幾個(gè)方面問(wèn)題：（1）高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要盡可能地選擇能夠適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠滿(mǎn)足英語(yǔ)基礎(chǔ)通識(shí)課程對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)一性教學(xué)需求；（2）高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)交際場(chǎng)景的過(guò)程中，要謹(jǐn)慎結(jié)合單元教學(xué)的實(shí)際需求，真正地挖掘單元教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中的“真實(shí)場(chǎng)景”，不要為了設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行產(chǎn)出；（3）高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師需要不斷完善多平臺(tái)混合式線上教學(xué)平臺(tái)中的互動(dòng)模式，如何通過(guò)有效的線上監(jiān)管來(lái)提升學(xué)生線上作業(yè)反饋的積極性，并確保師生線上互動(dòng)交流的頻次和深度。