新商科視角下應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式路徑探究
——以安徽新華學院為例

許冬瑞，劉紅娟

（安徽新華學院財會與金融學院，合肥 230088）

2019年教育部、科技部等13個部委正式啟動“六卓越一拔尖”的2.0版本計劃，旨在圍繞新商科背景，開展哲學社會科學與新科技革命的交叉融合建設。在新商科視角下，財務與大數(shù)據(jù)融合是應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)建設的核心內容，旨在幫助大學生獲得會計數(shù)據(jù)信息的分析挖掘能力，進而幫助大學生適應當前企業(yè)財務管理工作的應用發(fā)展趨勢。然而，這些基于新商科背景的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標給應用型高校會計學人才培養(yǎng)建設工作提出了更高的要求，使應用型高校會計學人才培養(yǎng)工作亟待探尋全新的發(fā)展模式來適應新商科視角下的全新要求。

1 新商科背景下應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)意義與需求特征

1.1 新商科背景下應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)意義

1.1.1 轉變會計學專業(yè)人才培養(yǎng)理念 新商科背景下應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)旨在滿足會計行業(yè)對新一代商業(yè)技能人才的根本需求，對傳統(tǒng)商科會計人才進行全面的升級和優(yōu)化。在新商科背景下，應用型高校會計學專業(yè)為了適應時代發(fā)展需求會積極轉變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念，依托新商業(yè)模式，廣泛探索“互聯(lián)網+”背景下會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的切實需求，主動迎合大數(shù)據(jù)技術、互聯(lián)網技術以及人工智能技術應用下會計學專業(yè)崗位要求以及就業(yè)的多元化需求，在新商科理念指引下，探索應用型會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，強化學生的職業(yè)適應性和應用實踐能力，提升會計學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)質量。

1.1.2 迎合會計行業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化需求 在新商科背景下，“互聯(lián)網+”的運行環(huán)境推動了會計準則的變更，會計工作方式隨之發(fā)生轉變，信息化的工作模式使得會計行業(yè)向著綜合性和平臺型方向邁進，在這種趨勢下，傳統(tǒng)會計學專業(yè)人才模式下培養(yǎng)的專業(yè)人才與新商科背景下會計行業(yè)發(fā)展存在不匹配性，因此，會計學專業(yè)必須基于新時期會計行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展需求調整人才培養(yǎng)思維，主動迎合會計行業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化需求，緊密圍繞新商科市場環(huán)境下人才培養(yǎng)要求，在人才培養(yǎng)供給側進行轉型升級，滿足需求側的供應要求。

1.1.3 提升會計學專業(yè)學生的實踐應用能力和職業(yè)適應性 在新商科環(huán)境下，會計行業(yè)對企業(yè)經濟拉動作用進一步增強，整個行業(yè)對應用型人才的要求變得越來越高，這種需求的變化會推動高校會計學專業(yè)對人才培養(yǎng)的內容、目標以及要求進行優(yōu)化調整，將培養(yǎng)重心放在學生的實踐應用能力和職業(yè)適應性方面，更重視學生理論轉化實踐、基本崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)以及管理思維能力的培養(yǎng)，進而幫助學生提升新商科背景下會計行業(yè)職業(yè)崗位需求的適應能力[1]。

1.2 新商科背景下應用型高校會計學專業(yè)人才需求特征

1.2.1 數(shù)字化需求特征 新商科是一種基于互聯(lián)網經濟時代的新型商業(yè)模式，會計行業(yè)數(shù)據(jù)信息被大數(shù)據(jù)、財務機器人所取代，信息技術的廣泛應用推動了企業(yè)會計工作模式的數(shù)字化變革，因此，會計行業(yè)工作者必須具備熟練掌握數(shù)字工具的能力，能夠嫻熟運用各種信息化財務軟件處理相應的會計業(yè)務。所以，在新商科背景下，企業(yè)發(fā)展對應用型高校會計學專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)數(shù)字化特征，會計電算化教學和信息化實踐能力將成為會計學專業(yè)人才改革的主要趨勢。

1.2.2 尖端化需求特征 在新商科背景下，會計行業(yè)人才市場對高、精、尖會計人才的需求缺口越來越大，由于企業(yè)的會計崗位和工作模式向數(shù)字化的方向深度發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析技術和人工智能技術將成為會計行業(yè)未來應用發(fā)展的主流趨勢，這就使得企業(yè)需要精通會計核算、財務管理、運作創(chuàng)新和大數(shù)據(jù)經營分析的高精尖端人才，因此，在新商科背景推動下，應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)改革重心向培養(yǎng)尖端化人才方向邁進。

2 應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

2.1 研究對象和數(shù)據(jù)來源

本文以應用型高校安徽新華學院的財會與金融學院新商科人才培養(yǎng)模式為研究案例，選取安徽新華學院財會與金融學院作為研究對象的原因：一方面，安徽新華學院財會與金融學院具有專業(yè)的代表性和典型性，且在人才培養(yǎng)模式上具有普遍性特征，能夠反映區(qū)域新商科發(fā)展趨勢；另一方面，筆者對安徽新華學院財會與金融學院人才培養(yǎng)相關研究資料和實地調研具有可獲得性，能夠確保收集信息的真實性和準確性。

2.2 研究思路

新商科建設是一種新生項目，應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)在新商科背景下必須明確人才培養(yǎng)目標，基于目標導向，設計和配備科學合理的課程結構、教學方法以及教學評價[2]。本文對安徽新華學院財會與金融學院在新商科人才培養(yǎng)模式技術層面上進行調研歸納，通過實地調研，對專業(yè)教師進行訪談交流，深入了解安徽新華學院財會與金融學院新商科人才培養(yǎng)的基本路徑和突出特征，并制定四個分析維度，如表1所示。

表1 安徽新華學院新商科人才培養(yǎng)分析維度

2.3 研究分析

2.3.1 安徽新華學院財會與金融學院對標國家教學質量評定標準的情況概述 筆者對安徽新華學院財會與金融學院基于新商科視角構建的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)調研分析，對照2018年國家教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，分析安徽新華學院財會與金融學院對標情況，如表2所示。

表2 安徽新華學院財會與金融學院對標完成情況

2.3.2 安徽新華學院新商科視角下人才培養(yǎng)工作成效調研分析 通過調查分析可以看出，安徽新華學院在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程結構、師資隊伍以及教學條件等指標上對標教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》完全符合，為應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了高標準的教學條件和育人平臺。本文針對安徽新華學院新商科視角下人才培養(yǎng)工作的教學效果，利用問卷星，通過調查問卷和實地調研進行分析和反饋工作。本次調查問卷采用五級量表設計，參與調查問卷學生共計1 000人，有效調查問卷934人，調查問卷有效率為93.4%，調查問卷設計30個問題，利用SPSS 25.0軟件進行效度和信度檢驗。除此之外，筆者采用視頻電話的方式對安徽新華學院學生和教師各50名進行深度訪談。

問卷調查分別從學生的學習效果和就業(yè)效果兩個維度進行綜合分析，對新商科視角下應用型高校人才培養(yǎng)模式進行評價，調查結果見表3所示。78.9%的學生認為新商科視角下人才培養(yǎng)模式能夠切實提升專業(yè)知識理論轉化實踐的學習效果；80.5%的學生認為新商科視角下通過更高質量的校內實踐課程和校外實訓平臺接收到充足的實踐實訓教學訓練；77.5%的學生認為新商科視角下會計學專業(yè)具有良好的雙師型師資隊伍結構，會計學專業(yè)教師能夠為學生設計和創(chuàng)造貼合職業(yè)發(fā)展需求的課堂教學方案；80.2%的畢業(yè)生認為新商科視角下人才培養(yǎng)模式有效提升了畢業(yè)生的就業(yè)率；83.3%的畢業(yè)生認為基于新商科視角的人才培養(yǎng)模式幫助自身切實提升了實踐應用能力和持續(xù)創(chuàng)新能力，且具備持續(xù)進步的發(fā)展能力。通過對問卷調查結果與實地調研分析可知，多數(shù)學生和教師對新商科視角下的會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式持肯定態(tài)度，但通過深度訪談調研來看，也有部分學生和教師提出了一些問題。

表3 新商科視角下應用型高校人才培養(yǎng)模式教學就業(yè)效果調查

第一，目前應用型高校會計學專業(yè)在新商科人才培養(yǎng)建設方面存在學科專業(yè)割裂，二者交叉融合不足的問題。大部分學校在新商科人才培養(yǎng)建設上學科之間的交叉融合沒有形成合力，僅停留在跨學科課程的簡單性物理疊加，沒有形成完善的共享機制和資源共建，導致學生的新商科能力不足。第二，目前應用型高校會計學專業(yè)在新商科人才培養(yǎng)建設方面存在培養(yǎng)內容單一，產教融合發(fā)展不足的問題，發(fā)展模式過于剛性，不具備差異性和創(chuàng)新性，在分層分類培養(yǎng)方面存在顯著的不足，與工科類專業(yè)相比，商科專業(yè)的企業(yè)熱情度不高。第三，目前應用型高校會計學專業(yè)在新商科人才培養(yǎng)建設方面存在師資力量薄弱，實踐應用能力不足的問題，當前應用型高校的新商科教師普遍是碩士或博士畢業(yè)直接入職的專業(yè)教師，缺乏會計行業(yè)相關從業(yè)經驗，實踐應用教學能力略顯不足。同時，目前應用型高校新商科人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)高級人才的穩(wěn)定教學資源，導致人才培養(yǎng)的跨學科教學能力不足。

3 結論與建議

3.1 新商科背景下應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位

3.1.1 摸準時代脈搏，重塑會計學內容 新技術、新業(yè)態(tài)以及新模式的出現(xiàn)重塑了傳統(tǒng)會計行業(yè)的工作模式和財務管理方式，在新商科建設背景下，應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)工作建設必須要順應技術變革和會計準則的演變，使人才培養(yǎng)工作能夠保持新商科建設發(fā)展的前瞻性優(yōu)勢。應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)建設目標定位要聚焦重塑會計學內容，基于行業(yè)普遍適用知識和崗位持有技能，調整學科專業(yè)設置，基于新商科背景形成的會計行業(yè)發(fā)展新要求構建教育教學內容[3]。

3.1.2 追求多維度培養(yǎng)，形成“四位一體”模式 新商科內涵賦予會計學專業(yè)的多層次要求決定了應用型高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的復合性和全方位目標定位，需要強調追求多維度培養(yǎng)，從總體來看，打造“知識、意識、素質、能力”四位一體的人才培養(yǎng)模式?！靶轮R”除了會計行業(yè)創(chuàng)新概念和知識技能，還包含信息技術、語言、財務等交叉性學科；“新意識”是指會計專業(yè)人才培養(yǎng)要重視實際生產力和未來預見力培養(yǎng)，具備知識的轉化能力和創(chuàng)新能力；“新素質”是指認可新時期企業(yè)社會責任和現(xiàn)代商業(yè)倫理，具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)；“新能力”是指專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、決策能力以及解決能力的融合能力。

3.2 重組工學一體模式，推動產教融合新專業(yè)構建

應用型高?；跁嬓袠I(yè)新技術發(fā)展和就業(yè)市場創(chuàng)新需求，推動產教融合新專業(yè)構建，把會計學專業(yè)塑造成新商科品牌專業(yè)，通過設置更多工管結合的融合型專業(yè)，例如“智能+會計”“互聯(lián)網+會計”“金融+會計”等，促進新商科學科融合。同時，應用型高校要強化“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的耦合性、層次性和整體性發(fā)展，以學科專業(yè)發(fā)展需求激發(fā)內聚性關聯(lián)，增設創(chuàng)業(yè)課程以及第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐活動，為會計學專業(yè)教學后期開展實踐與實訓教學孵化奠定堅實的基礎。

3.3 探尋多維立體、協(xié)同育人的校企人才培養(yǎng)模式

應用型高校要不斷拓展校企協(xié)同育人的合作維度和深度，打造多維立體的“立交橋式”校企融合人才培養(yǎng)模式，建設“新商科+新會計”的產教融合模式[5]。首先，應用型高校與會計行業(yè)企業(yè)要實現(xiàn)資源、體制和功能等多個方面的共享與聯(lián)接，發(fā)揮各自的集成化優(yōu)勢，打造“四通八達、協(xié)同互助”的新局面；其次，應用型高校要與會計行業(yè)企業(yè)和教育服務機構構建完善的三方協(xié)同機制，實現(xiàn)聯(lián)合教學資源、聯(lián)合課程開發(fā)、聯(lián)合師資培養(yǎng)以及聯(lián)合實施教學的深度合作局面；第三，應用型高校要與會計行業(yè)企業(yè)構建協(xié)同育人創(chuàng)新示范中心，探索和醞釀社會化公共人才培養(yǎng)體系，使會計學專業(yè)教學更加貼近會計前沿領域和現(xiàn)代經濟服務領域。

3.4 驅動職業(yè)場景融合的腳本式課程內容構建

第一，從新商科視角下會計學專業(yè)教學內容的創(chuàng)新要求出發(fā)，推進課堂教學的層次性、職業(yè)性和趣味性發(fā)展，并結合大數(shù)據(jù)分析技術，將課堂教學行為數(shù)據(jù)化和智能化處理，進而全面優(yōu)化會計學新課程；第二，結合線上教學平臺和多媒體教學技術，利用現(xiàn)代化教學工具開展沉浸式教學設計，還原會計職業(yè)場景環(huán)境，形成基于會計學實踐教學人才培養(yǎng)需求的腳本式課程內容；第三，對接新商科視角下會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和具體教學內容，構建以數(shù)字化電算會計應用能力培養(yǎng)為中心的課程群，并在理論課堂與實踐課堂之間，形成“通識學習+技能學習+跨專業(yè)學習+綜合實踐”的四層進階課程體系，提出會計學專業(yè)的跨專業(yè)能力訓練。

3.5 挖掘會計產業(yè)最新生產實踐新內涵

在新商科建設背景下，會計行業(yè)在互聯(lián)網轉型深度推進的環(huán)境下已經逐步開展大數(shù)據(jù)管理發(fā)展模式，會計基本準則發(fā)生轉變，會計工作模式發(fā)生變化。應用型高校會計學專業(yè)要充分挖掘會計產業(yè)在新商科背景下形成的最新生產實踐新內涵，領悟會計行業(yè)新生產實踐和商業(yè)應用的新內容，進而構建以最前沿會計組織的最新生產實踐為要素的人才培養(yǎng)模式，以適應新商科背景下會計行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展人才需求。