研究生專業(yè)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

王芳 李文慧 展秀麗

摘? 要：研究生教育是推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要支柱。將思政元素有機(jī)融入研究生專業(yè)課程中，是研究生教育立德樹人的關(guān)鍵。該文以寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院開設(shè)的研究生專業(yè)選修課土壤地理學(xué)研究進(jìn)展為例，在探討將思想政治教育元素融入課程教學(xué)的必要性后，明確融入思想政治教育元素的課程建設(shè)目標(biāo)，從思政元素地挖掘、課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)和多元考核評(píng)價(jià)體系等方面總結(jié)開展課程思政的探索與實(shí)踐。研究結(jié)果可為其他研究生課程思政教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：研究生；土壤地理研究進(jìn)展；課程思政；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）32-0186-04

Abstract： Postgraduate education is an important support for implementing the strategy of innovation-driven development and building an innovation-oriented country. To integrate ideological and political elements into graduate courses is the key to cultivate morality and talents in graduate education. This paper takes the postgraduate elective course "Progress in Soil Geography" offered by the School of Geographic Science and Planning of Ningxia University as an example， and on the basis of analyzing the necessity of integrating ideological and political elements into curriculum teaching， defines the goal of integrating ideological and political elements into curriculum construction. This paper summarizes the exploration and practice of carrying out ideological and political activities in the curriculum from the aspects of the mining of ideological and political elements， the design of curriculum ideological and political teaching cases and the multiple assessment and evaluation system. The results can be used as reference for ideological and political teaching of other postgraduate courses.

Keywords： graduate students; progress in soil geography; curriculum-based ideological and political education；innovation driven; curriculum construction

基金項(xiàng)目：2021年度寧夏回族自治區(qū)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“地理學(xué)研究生課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（寧教辦函[2021]49號(hào)）；2020年度寧夏回族自治區(qū)“課程思政”精品項(xiàng)目“環(huán)境土壤學(xué)課程思政教學(xué)探索與改革實(shí)踐”（NXSZ20203073）；2022年度寧夏大學(xué)研究生課程思政示范課建設(shè)項(xiàng)目“土壤地理學(xué)研究進(jìn)展”（KCSZ202203）

第一作者簡(jiǎn)介：王芳（1983-），女，漢族，陜西漢中人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樗临Y源高效利用與土壤環(huán)境調(diào)控。

教育部于2020年5月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》要求全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。研究生“課程思政”是一種教育理念，其目的在于將立德樹人作為教育的核心任務(wù)，通過(guò)全員全過(guò)程全方位的育人方式，促進(jìn)各類研究生課程與思想政治理論課程的協(xié)同發(fā)展，從而形成綜合教育的協(xié)同效應(yīng)[1]?！罢n程思政”不單單是一種教育理念，意味著任何研究生課程教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是立德樹人，同樣也是一種思維模式，說(shuō)明所有研究生課程教學(xué)都肩負(fù)德育的責(zé)任。

近年來(lái)，在課程思政建設(shè)實(shí)踐探索中，針對(duì)本科生和高職生群體探索的經(jīng)驗(yàn)較多，針對(duì)研究生群體的研究相對(duì)不足，甚至出現(xiàn)了研究生課程思政“空白”、簡(jiǎn)單套用本科生課程思政模式等現(xiàn)象，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)推進(jìn)，又不利于本碩課程思政的一體貫通。

研究生教育是推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新能力和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支柱。根據(jù)《中華人民共和國(guó)2022年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》發(fā)布數(shù)據(jù)可知，研究生教育規(guī)模在2022年全年持續(xù)擴(kuò)大，招生人數(shù)快速增長(zhǎng)。其中，研究生招生人數(shù)達(dá)到124.2萬(wàn)人，在學(xué)研究生人數(shù)為365.4萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)為86.2萬(wàn)人[2]。

寧夏大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院始終積極探索如何深入挖掘思政元素，將研究生教學(xué)內(nèi)容與思政有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位的育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要做有溫度的實(shí)踐和探究。土壤地理學(xué)研究進(jìn)展是地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院為自然地理專業(yè)研究生開設(shè)的一門專業(yè)選修課。筆者在這門課程的教學(xué)中，進(jìn)行了多項(xiàng)實(shí)踐和探索，現(xiàn)在與同行進(jìn)行交流。

一? 思政元素融入土壤地理學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)的必要性

土壤地理學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本課程”）是土壤學(xué)和地理學(xué)科的分支，它主要研究土壤在地球表層系統(tǒng)的時(shí)空變化，是地球表層系統(tǒng)科學(xué)的重要組成部分。隨著研究的深入，傳統(tǒng)的土壤地理學(xué)研究重點(diǎn)在于土體，而現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)向地球表層系統(tǒng)的關(guān)鍵帶，研究方法也全面數(shù)字化[3]。土壤地理學(xué)研究進(jìn)展課程從土壤屬性入手認(rèn)識(shí)土壤，面向全球，立足本國(guó)，貫穿課程思政內(nèi)容，以中國(guó)土壤的地理分布為綱，將土壤屬性和地理地質(zhì)基礎(chǔ)有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行闡述。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將系統(tǒng)掌握土壤地理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，明確地球上土壤的形態(tài)特征、地理分布變化規(guī)律，以及它們與人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的相互關(guān)系[4]。使學(xué)生充分了解土壤地理學(xué)的區(qū)域發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿，使學(xué)生具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、獨(dú)立科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新的能力，能夠利用土壤地理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)中的土壤問(wèn)題，能開展技術(shù)指導(dǎo)，撰寫調(diào)查報(bào)告，提出基本的解決途徑與方法，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課程緊密貼合新時(shí)代的發(fā)展需求，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都與國(guó)家第三次土壤普查和環(huán)境保護(hù)政策相對(duì)接。除了傳授專業(yè)知識(shí)，這門課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素。因此，這門課程非常適合開展“課程思政”教學(xué)改革。

二? 思政元素融入土壤地理學(xué)研究進(jìn)展建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)土壤地理學(xué)研究進(jìn)展課程思政教學(xué)改革，從多個(gè)方面入手，包括觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、理論實(shí)踐相結(jié)合等方面，以實(shí)現(xiàn)土壤地理學(xué)課程與思想政治教育的有機(jī)融合，并充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)高校教書和育人的雙重功能[5]。本課程旨在讓學(xué)生了解土壤地理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展方向、研究動(dòng)態(tài)和最新問(wèn)題。在教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的主體觀、和諧觀、道德觀等融入到課堂中，通過(guò)潛移默化的方式影響學(xué)生的思想，使他們?cè)谌粘Ｉ詈途唧w行動(dòng)中體現(xiàn)這些價(jià)值觀[6]，最終成為全面發(fā)展的地理類人才。

（一）? 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握土壤形成發(fā)育的基本理論和基本知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，掌握土壤分類學(xué)的基本概念和基本方法體系，在宏觀和微觀尺度上認(rèn)識(shí)和理解土壤形成過(guò)程的條件、規(guī)律；通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的辨析學(xué)習(xí)及案例分析，掌握土壤分類和剖面診斷知識(shí)在土壤資源開發(fā)利用和可持續(xù)發(fā)展等方面的應(yīng)用。

（二）? 思政育人目標(biāo)

教師以立德樹人為本，以鄉(xiāng)村振興為己任，“思政育人”意識(shí)和“三全育人”理念相結(jié)合、培養(yǎng)具有愛國(guó)、愛農(nóng)、興農(nóng)意識(shí)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合應(yīng)用型人才。

學(xué)生從思想上明確認(rèn)識(shí)土壤是生命有機(jī)體、與生態(tài)環(huán)境是共融共存，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，樹立正確的自然觀、土壤健康觀念。

通過(guò)教學(xué)與思政融合，培養(yǎng)學(xué)生具有思考、分析、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)風(fēng)和不怕艱苦、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神。

三? 土壤地理學(xué)研究進(jìn)展課程思政的探索與實(shí)踐

（一）? 提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

為了推進(jìn)課程思政改革，專業(yè)課教師需要重新審視自己的認(rèn)知，遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以立德樹人的責(zé)任心和使命感為指引，不斷提高自身素質(zhì)和能力。因此，教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)馬克思主義的指導(dǎo)意識(shí)，注重思想道德修養(yǎng)和立德樹人的教學(xué)研究。同時(shí)，教師還應(yīng)該遵循人文學(xué)科與自然學(xué)科相融合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合的原則，注重潛移默化的教育效果。例如，在講授土壤地理學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該注重潛移默化的教育效果，而不是簡(jiǎn)單地灌輸專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該讓同學(xué)們也認(rèn)識(shí)到，學(xué)土壤，學(xué)農(nóng)業(yè)，就要像植物生長(zhǎng)一樣，深深扎根在這片土地上，厚積薄發(fā)，破土而生。這就是鄉(xiāng)土情結(jié)，就是強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)志，愛國(guó)報(bào)國(guó)心。

（二）? 發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

采用多種形式傳授土壤地理學(xué)的理論知識(shí)，內(nèi)容豐富化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)也要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，將其與當(dāng)前黨和國(guó)家的大政方針相結(jié)合（表1）。例如講到土壤肥力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，土壤肥力是土壤能夠供應(yīng)和協(xié)調(diào)水、肥、氣和熱能力的重點(diǎn)，土壤肥力要素之間的協(xié)調(diào)十分重要。引出思政案例“實(shí)踐出真知”，用中國(guó)科學(xué)院侯光炯院士深入實(shí)踐，認(rèn)知土壤熱量等要素對(duì)肥力的作用，實(shí)踐出真知，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立認(rèn)真實(shí)踐、校驗(yàn)理論的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神，提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)引入世界土壤日的由來(lái)，圍繞每年土壤日的主題，“健康土壤帶來(lái)健康生活”“防止土壤鹽堿化，提高土壤生產(chǎn)力”“土壤污染解決方案”等展開實(shí)例論述，讓學(xué)生們能夠重新認(rèn)識(shí)腳下這片土壤，意識(shí)到健康土壤的重要性和倡導(dǎo)可持續(xù)的土壤資源管理[7]。介紹到土壤健康評(píng)價(jià)的時(shí)候，引入中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院、國(guó)家農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展研究院、中國(guó)土壤學(xué)會(huì)科普委員會(huì)和土壤健康工作組牽頭攜手農(nóng)業(yè)食品供應(yīng)鏈等相關(guān)企業(yè)舉行的“文化衫探究土壤健康”活動(dòng)，將一件純棉的文化衫埋入被測(cè)試土壤中，6～8周之后取出，在這期間，土壤中的微生物會(huì)“啃食”文化衫的纖維，微生物數(shù)量越多，它們“啃食”的速度越快，可通過(guò)觀察文化衫的降解程度評(píng)價(jià)土壤的健康狀況，即文化衫腐爛程度越高，表明土壤中微生物數(shù)量越多，活性越高，進(jìn)而說(shuō)明土壤越健康，通過(guò)對(duì)土壤健康的評(píng)判，從而制定出合理的土壤管理和改良措施[7]。此活動(dòng)有超過(guò)200余家農(nóng)場(chǎng)參與，足以看出大家對(duì)于自家土壤健康十分好奇，想通過(guò)這次活動(dòng)一探究竟，筆者攜子代表寧夏在自己的科研試驗(yàn)田參與了此次活動(dòng)，引入此內(nèi)容主要是針對(duì)抽象的土壤健康提前認(rèn)真領(lǐng)會(huì)本門課程對(duì)學(xué)生的未來(lái)持續(xù)發(fā)展的價(jià)值，尋找最佳的課程教材與德育結(jié)合點(diǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，將德育作為核心課程理念，通過(guò)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)過(guò)程，致力于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受和融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的“中國(guó)夢(mèng)”。在講透自然地理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更融會(huì)貫通物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、美學(xué)和哲學(xué)思想，將土壤地理學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、價(jià)值觀和人生觀相結(jié)合，引起學(xué)生廣泛共鳴。鼓勵(lì)學(xué)生在人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面不斷提升自己，積極遵守學(xué)術(shù)行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的學(xué)術(shù)道德風(fēng)范。

（三）? 積極促進(jìn)土壤地理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合

鑒于該課程時(shí)間緊迫，只能進(jìn)行理論授課，無(wú)法安排實(shí)踐教學(xué)。然而，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一，它在提高學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面具有重要意義。為了彌補(bǔ)課程設(shè)置的不足，采用“以科研促教學(xué)”的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，融入與課程內(nèi)容相關(guān)的科研知識(shí)和科研故事，同時(shí)借助科學(xué)家的勤奮、刻苦鉆研的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用、為專業(yè)發(fā)展拼搏努力的意識(shí)。同時(shí)通過(guò)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[8]。

（四）? 改進(jìn)課堂教學(xué)手段與方法，實(shí)現(xiàn)思政-教育融合

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、加強(qiáng)線上線下有效互動(dòng)，提升課堂講授和課程思政時(shí)效性。采用線上線下結(jié)合及翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)等手段方法，通過(guò)各種教學(xué)App軟件，既能有效管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，還可及時(shí)互動(dòng)、時(shí)效性強(qiáng)；組織學(xué)生搜集視頻、文本與PPT的課程思政資源，不斷完善思政教育資源庫(kù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，利用多種途徑與學(xué)生展開思想交流，分享土壤人的實(shí)踐故事，引起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”和“知識(shí)內(nèi)化”的有機(jī)融合。

（五）? 多元化考核評(píng)價(jià)體系助力思政教學(xué)

建立多維度課程思政建設(shè)成效的考評(píng)體系非常重要，因此需要形成多角度的過(guò)程式全面量化考核[7]。除了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和專業(yè)知識(shí)掌握程度，還增加了對(duì)課程思政教育效果的考核[9]。例如：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)、科研和生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)科學(xué)家精神的理解與感悟。而學(xué)生會(huì)以自己熟悉的“時(shí)代楷?！薄白蠲揽蒲腥藛T”“大國(guó)工匠”“榜樣”為例，從堅(jiān)守誠(chéng)信底線、求真務(wù)實(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)和敢為人先等角度闡釋自己對(duì)科學(xué)家精神內(nèi)涵的認(rèn)知。這種評(píng)價(jià)方式不僅繼承了地理科學(xué)的精華，還體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)可。此外，它還能夠綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情感等智力和非智力因素。

四? 課程思政實(shí)施效果反饋

筆者在課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于強(qiáng)化了課程思政內(nèi)容、案例分析環(huán)節(jié)與專題討論環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)诰C合實(shí)踐（課程匯報(bào)、綜合實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文等）環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)較之以往更認(rèn)真、更有責(zé)任心；分析問(wèn)題時(shí)更能勇敢表達(dá)自己的想法；對(duì)待課程案例時(shí)辯證性思維更為明顯；更具有愛國(guó)情懷；對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃更明確、更期待；更加關(guān)注時(shí)事政治與行業(yè)變化。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，同學(xué)們對(duì)這種融入思政元素的課程改革表示充分肯定，認(rèn)為這種相互滲透、彼此融入的教學(xué)模式讓他們充滿好奇，并對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展有著美好的憧憬。學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)典思政內(nèi)容的講授給予了他們積極的思想教育指導(dǎo)，他們認(rèn)為課程思政有助于形成正確的“三觀”和提升職業(yè)道德與科研素養(yǎng)，說(shuō)明參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)課程思政較為關(guān)注和認(rèn)可，同時(shí)也形成了自己獨(dú)立的思想見解。同時(shí)，也有學(xué)生提出了一些中肯的意見與建議，希望教師能挖掘更多豐富典型的課程思政元素，將課程思政內(nèi)容的融入形式再豐富一些，特別是更加緊密聯(lián)系專業(yè)發(fā)展前沿等。

五? 結(jié)束語(yǔ)

在課程思政實(shí)踐中，有關(guān)“土壤地理學(xué)研究進(jìn)展”的探索為相關(guān)課程的思政教學(xué)提供了一些借鑒。在研究生課程思政教學(xué)改革過(guò)程中，我們要做有溫度的探究和實(shí)踐，要讓學(xué)生在研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和輸出成果的有序遞進(jìn)中，感知思想政治教育的溫度、感知國(guó)家發(fā)展的溫度、感知民族復(fù)興的溫度，最終將這些源于實(shí)踐的思想感知融合在一起，切實(shí)看透思想本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想升華，最終成為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的時(shí)代英才。

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[7] 王芳，馬曉，林妍敏，等.課程思政視域下“環(huán)境土壤學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2022（27）：73-76.

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[9] 李珊，王宏，黃佳瑩，等.研究生專業(yè)課程融入思政元素的探索與實(shí)踐——以“現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展”為例[J].科教文匯，2022（9）：99-102.