產(chǎn)教融合背景下高職院校市場營銷專業(yè)教學(xué)改革措施研究

丁敏

［摘 要］在產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校市場營銷專業(yè)的教學(xué)模式不能緊跟社會(huì)需求，影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高及全方面發(fā)展，產(chǎn)生了人才供需之間的矛盾。對高職院校市場營銷專業(yè)進(jìn)行以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，筆者針對高職院校市場營銷專業(yè)教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議，以期給高職院校和相關(guān)行業(yè)帶來一些啟示。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；市場營銷專業(yè)；教學(xué)改革；項(xiàng)目課程

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.17.061

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）17-0216-04

1? ? ?產(chǎn)教融合對高職院校市場營銷專業(yè)發(fā)展的意義

1.1? ?加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)通過教育教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的融合，找到一種滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)教育模式，使高職院校的課程設(shè)置連接產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要，通過企業(yè)與學(xué)校同心合力，共同創(chuàng)辦使企業(yè)滿意的高職專業(yè)課程，用教育推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，用產(chǎn)業(yè)發(fā)展提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。在產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)可以獲得滿足自身所需的高素質(zhì)技能人才和國家的相關(guān)扶持政策，學(xué)?？梢载S富教學(xué)案例，培養(yǎng)出適合產(chǎn)業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生；學(xué)生可以提高職業(yè)技能，獲得職場經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期；整個(gè)社會(huì)也因?yàn)楫a(chǎn)教融合整體素質(zhì)得到提高。而要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的真正融合，需要政府、學(xué)校、企業(yè)通力合作，以校企合作為主線，共同制訂高職院校的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教對接。

1.2? ?為高職院校市場營銷專業(yè)教師提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)操機(jī)會(huì)

在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下，高職院校市場營銷專業(yè)會(huì)邀請企業(yè)優(yōu)秀人才參與到人才培養(yǎng)方案的制訂及日常教學(xué)過程中來，這就方便了高校教師和企業(yè)人員的交流，進(jìn)而有利于高校教師掌握市場營銷相關(guān)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，并把這些信息及時(shí)更新到教學(xué)案例中去。另外，高職院校市場營銷專業(yè)教師也可以參與到企業(yè)實(shí)際工作中去，了解企業(yè)前沿科技，并用自己的專業(yè)知識(shí)為企業(yè)解決技術(shù)難點(diǎn)［2］。通過校企交流對高職院校市場營銷專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，有利于高職院校教師獲取更多的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。

1.3? ?市場營銷專業(yè)學(xué)生獲得更多實(shí)操技能

在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下，學(xué)生在校期間就能深入相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)，做到理實(shí)一體，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際崗位需求融會(huì)貫通，為就業(yè)積累工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也提高了高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。即使學(xué)生畢業(yè)后不在實(shí)習(xí)崗位工作，通過實(shí)習(xí)也能引發(fā)學(xué)生的深度思考，明確未來的職業(yè)定位，縮短學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)適應(yīng)期。

1.4? ?滿足社會(huì)發(fā)展的需要

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的技能型人才。以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的高職教育能夠滿足我國目前針對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的社會(huì)需求。高職教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)等多個(gè)主體相互配合。產(chǎn)教融合一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，另一方面也能加強(qiáng)各主體之間的合作關(guān)系，滿足社會(huì)發(fā)展需要。

2? ? ?高職院校市場營銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1? ?教學(xué)模式陳舊，課程設(shè)置跟不上社會(huì)發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，市場營銷專業(yè)課程設(shè)置跟不上社會(huì)發(fā)展需要，仍存在個(gè)別課程為個(gè)別老師設(shè)置的情況，有些課程嚴(yán)重落后于時(shí)代發(fā)展，而有些社會(huì)急需的新型課程未能及時(shí)開設(shè)［3］。當(dāng)下是信息化的時(shí)代，在市場營銷的專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)注重與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，通過信息技術(shù)的支持，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。

2.2? ?師資架構(gòu)存在問題

高職院校以培養(yǎng)適合區(qū)域需求的技能型人才為使命，目前一些高職院校在招聘教師時(shí)還在沿用傳統(tǒng)的招聘條件，要求應(yīng)聘教師應(yīng)具備研究生及以上學(xué)歷，具有多年從教經(jīng)驗(yàn)等，把一些有意加入高校團(tuán)隊(duì)的低學(xué)歷優(yōu)秀企業(yè)人員拒之門外，造成新進(jìn)教師仍然以從業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺的研究生為主。而學(xué)校內(nèi)部的老教師由于課時(shí)量大、科研繁忙、激勵(lì)不足等缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，即使有一小部分教師能連續(xù)在企業(yè)實(shí)踐3～6個(gè)月，往往也接觸不到企業(yè)工作的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，更別提解決這些痛點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校引進(jìn)的校外企業(yè)導(dǎo)師由于缺乏監(jiān)督機(jī)制，激勵(lì)往往也流于形式，不能有效充實(shí)師資隊(duì)伍。因此，構(gòu)建一支具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、帶動(dòng)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步的必要條件。

2.3? ?理論教學(xué)為主，實(shí)操內(nèi)容不能滿足社會(huì)需要

目前，高職院校市場營銷專業(yè)教育工作者受自身所接受教育思想的影響，在日常教學(xué)過程中往往以理論教學(xué)為主，面對實(shí)踐教學(xué)顯得無從下手。而實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果就是為了驗(yàn)證理論教學(xué)的正確性。從表面上看學(xué)生學(xué)到了很多理論知識(shí)和技能，但他們不能把這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自然也不能滿足行業(yè)企業(yè)對高職人才的需求。近年來，“學(xué)以致用”“產(chǎn)教融

合”等思想逐漸深入人心，市場營銷專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開發(fā)一些緊貼經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的課程和教材，為學(xué)生順利“走進(jìn)”職場打下了基礎(chǔ)。然而要在“走進(jìn)”職場的基礎(chǔ)上“融入”職場，仍需所有高職教育者及企業(yè)、政府的共同努力。

2.4? ?學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高

隨著我國高職院校擴(kuò)招，生源范圍不斷擴(kuò)大，目前高職院校市場營銷專業(yè)的學(xué)生來源包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會(huì)面招生等，這些學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控力弱，往往是入校時(shí)給自己定了好好學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但執(zhí)行不了多久便隨波逐流，出現(xiàn)曠課、在課堂上玩手機(jī)、上課睡覺等現(xiàn)象。近幾年，高職院校不斷努力，通過組織實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能競賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于學(xué)生本身自控力較差，仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高。高職院校市場營銷專業(yè)學(xué)生普遍存在愛動(dòng)、勤于實(shí)踐等現(xiàn)象，但又缺乏足夠的恒心和做事的耐心。因此在產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校市場營銷專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)通過增加實(shí)踐課程讓學(xué)生真正動(dòng)起來，磨煉學(xué)生的意志，逐步提高市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5? ?教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一

市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)的課程考核方式大多以平時(shí)成績加期末考試成績的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。平時(shí)成績主要依據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，期末考試成績主要通過試卷、寫學(xué)習(xí)報(bào)告等形式進(jìn)行評(píng)定。這些教學(xué)評(píng)價(jià)手段以定量為主，無法客觀體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也無法體現(xiàn)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生所有的成績都可以成為評(píng)定的依據(jù)，要運(yùn)用量化和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3? ? ?高職院校市場營銷專業(yè)教學(xué)改革措施

3.1? ?與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合，對人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革

現(xiàn)代化的信息技術(shù)已然成為各行各業(yè)發(fā)展的有力支撐，市場營銷專業(yè)的發(fā)展也在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上從線下營銷向網(wǎng)絡(luò)營銷、社區(qū)營銷、服務(wù)營銷等多元模式發(fā)展。在市場營銷的專業(yè)建設(shè)中融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以為市場營銷專業(yè)的發(fā)展提供更加及時(shí)的行業(yè)資訊，有效促進(jìn)產(chǎn)教融合理念的發(fā)展。根據(jù)以上分析，市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，對課程設(shè)置進(jìn)行積極有效調(diào)整，推陳出新，及時(shí)加入新課程；利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息手段增加學(xué)生接受知識(shí)的形式，吸收市場營銷前沿知識(shí)和最新行業(yè)動(dòng)態(tài)。另外，這些現(xiàn)代化信息手段還可以成為聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的橋梁，通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校企信息共享［4］。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生獲取更多行業(yè)信息資源，助力院校和企業(yè)的對接，為企業(yè)提供更多優(yōu)秀的人才。

3.2? ?加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化產(chǎn)教融合

建立專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)可以保障高職院校市場營銷專業(yè)順利進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在產(chǎn)教融合的大背景下，高職教育不能單純依賴學(xué)校，政府等有關(guān)部門應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)優(yōu)秀人才加入到高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，及時(shí)增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，根據(jù)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求制訂市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化市場營銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。學(xué)校也可以通過相應(yīng)的激勵(lì)措施，招聘實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理者、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等加入到高職院校市場營銷專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，讓他們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并通過自身的企業(yè)經(jīng)歷和行業(yè)內(nèi)的成功案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和行業(yè)知識(shí)的融合，高質(zhì)量地完成市場營銷專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，學(xué)校還可以通過某些政策鼓勵(lì)專業(yè)課教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，獲得最新市場營銷行業(yè)動(dòng)態(tài)，緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

3.3? ?采用項(xiàng)目化的課程設(shè)置形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用項(xiàng)目化的課程設(shè)置形式，首先要轉(zhuǎn)換師生的角色。教師由原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目課程的引導(dǎo)者，教師需具備較為全面的專業(yè)技能，詳細(xì)了解職業(yè)崗位，熟練操作專業(yè)項(xiàng)目，在對學(xué)生所處階段學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生融入項(xiàng)目課程中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的接受情況、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、企業(yè)實(shí)際需求等隨時(shí)對項(xiàng)目課程進(jìn)行調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生完成不同的項(xiàng)目課程，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生的角色也要跟著轉(zhuǎn)變，學(xué)生由原來課程知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工、項(xiàng)目問題的解決者，學(xué)生以教師分配的子項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對接未來工作崗位，逐個(gè)突破各子項(xiàng)目，找到方便有效的項(xiàng)目解決方案。

此外，基于產(chǎn)教融合的市場營銷項(xiàng)目課程應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)為主。這些項(xiàng)目應(yīng)由企業(yè)根據(jù)崗位職業(yè)技能需求和崗位能力素養(yǎng)要求，與教師展開討論，由企業(yè)和教師共同按照課程邏輯整合成知識(shí)模塊及項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，在教師和企業(yè)的共同努力下，把企業(yè)運(yùn)營過程中的真實(shí)案例分解成若干個(gè)小案例，逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工作場景中學(xué)習(xí)相應(yīng)的工作技能，通過掌握一個(gè)個(gè)具體的子項(xiàng)目、子任務(wù)逐步匯集成整個(gè)項(xiàng)目課程，直至滿足崗位需求。這就要求項(xiàng)目任務(wù)是動(dòng)態(tài)變化的，項(xiàng)目課程任務(wù)能夠根據(jù)企業(yè)需要、學(xué)生掌握情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更新。

以推銷與談判項(xiàng)目課程中的處理客戶異議子項(xiàng)目為例，首先，教師可以以企業(yè)真實(shí)案例為背景，組織學(xué)生互動(dòng)交流，通過頭腦風(fēng)暴法討論推銷產(chǎn)品過程中客戶可能提出的異議，形成一種推銷氛圍，并參考學(xué)生性格特點(diǎn)分配角色。其次，對以上提出的異議進(jìn)行分組解決，找出多種解決方案，并根據(jù)分配角色進(jìn)行情景體驗(yàn)。最后，由學(xué)生集體討論情景體驗(yàn)結(jié)果，提出修改完善意見，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。在這一項(xiàng)目課程開展過程中，全程以學(xué)生為主體完成全部操作演練，教師只是充當(dāng)任務(wù)分配者、主要方向把控者和問題的協(xié)助解決者等輔助角色。

3.4? ?構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

建立產(chǎn)教融合下的多元評(píng)價(jià)考核體系，一方面要考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，另一方面還要考核學(xué)生在實(shí)操過程中靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；對學(xué)生既要有定量的考查，也要有定性的評(píng)價(jià)?；诋a(chǎn)教融合的多元評(píng)價(jià)體系需要邀請學(xué)生本人、同學(xué)、教師和企業(yè)等多方主體參與進(jìn)來，共同完成評(píng)價(jià)考核。

首先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)是學(xué)生本人根據(jù)自己在課程中的表現(xiàn)對自己做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)?；ピu(píng)由項(xiàng)目參與者根據(jù)該生在項(xiàng)目中的操作水平、團(tuán)隊(duì)合作情況等給予評(píng)價(jià)。自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，可以削弱學(xué)生自評(píng)中的主觀因素，使評(píng)價(jià)結(jié)果更公正合理。其次是教師評(píng)定。教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的過程中，要綜合考慮學(xué)生項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)生的信息素養(yǎng)等指標(biāo)，對學(xué)生做出診斷性功能評(píng)價(jià)。然后，由企業(yè)給出最終效果的驗(yàn)證性評(píng)價(jià)［5］。企業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重于職場競爭力，使學(xué)生感受企業(yè)中的競爭壓力，鍛煉抗壓能力。最后按照一定的比例對學(xué)生的成績進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)，并劃分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。對于成績達(dá)到優(yōu)秀、良好等級(jí)的學(xué)生可直接由企業(yè)頒發(fā)證書，獲得進(jìn)入企業(yè)工作的機(jī)會(huì)；對于考核等級(jí)為及格的學(xué)生可在學(xué)校職業(yè)資格鑒定中心進(jìn)行備案，作為相關(guān)資格考試的加分項(xiàng)；對于考核成績不及格者可適當(dāng)延長項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間，并在學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行重新考核評(píng)定，直至考核合格。

4? ?結(jié)束語

在產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校市場營銷專業(yè)如何培養(yǎng)出適合行業(yè)需求的技能型人才成為當(dāng)下的難題。本文通過逐層剖析，提出與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、采用項(xiàng)目化的課程設(shè)置、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等改革措施，依托以上產(chǎn)教深度融合的教學(xué)模式，為學(xué)生鋪就快速就業(yè)路。

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