數(shù)智化時代踐行“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評價機制探析

王利艷 劉寶軍

［摘 要］本文對數(shù)智化時代構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評價體系進行探析，促進高校教師深刻理解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評價體系的內(nèi)涵和評價過程，推動重過程的、動態(tài)的、發(fā)展的、教學(xué)相長的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高校教師教學(xué)質(zhì)量全過程評價?；跀?shù)據(jù)精準分析的重過程的教學(xué)評價體系，從根源上變革基于主觀感知滿意度的評價體系，真正落實“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評價理念。

［關(guān)鍵詞］數(shù)智化；以學(xué)生為中心；高校教師；教學(xué)評價

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.17.056

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）17-0200-05

0? ? ?引 言

教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，也是高校的立足之本。高校教師教學(xué)評價是高校教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對提升教師教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進與推動作用。高校教師教學(xué)評價體系是教師教學(xué)質(zhì)量評價的完整體系，目前高校教師教學(xué)評價體系雖然以學(xué)生為評價主體，但基于學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)能力等方面的滿意度進行評價的方式，存在評價主觀性強、缺失評價過程證據(jù)支持的問題，“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評價理念無法真正落地。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)向教育實踐的縱深發(fā)展，以智能、互聯(lián)、實時為特征的數(shù)智化環(huán)境已基本形成，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、智慧課堂、同步課堂等新型教學(xué)模式推動高校教學(xué)逐步進入數(shù)智化時代，由此引發(fā)了高校教師教學(xué)的深度改革與教師教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的重塑。

1? ? ?數(shù)智化時代“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)評價的內(nèi)涵

1.1? ?“以學(xué)生為中心”的教育理念

“以學(xué)生為中心”的教育理念源自建構(gòu)主義理論，1998年聯(lián)合國教科文組織明確提出“以學(xué)生為中心”的教育理念［1］?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“以學(xué)為本”的學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，由“傳授模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)模式”，由“教師、教材、課堂”向“學(xué)生、收獲、體驗”遞進轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并全面提升學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)強調(diào)教師在“主導(dǎo)”教育教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生“主體”地位［2］。數(shù)智化時代重視培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮“引”的作用，積極踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。

1.2? ?數(shù)智化時代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評價

進入數(shù)智化時代，隨著網(wǎng)絡(luò)教育與智慧教育的推廣，當前的教學(xué)評價體系難以契合“終身學(xué)習(xí)”與“跨學(xué)科”的教學(xué)理念，難以實現(xiàn)數(shù)智化時代高校教師教學(xué)評價體系智能性、智慧性、融合性、引領(lǐng)性、公平性、終身性、人本性等特性，亟待構(gòu)建差異化、重過程、多維度的教學(xué)評價體系，從根源上改變以往基于主觀感知滿意度的評價體系，真正落實“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評價理念。

隨著數(shù)智化時代網(wǎng)絡(luò)教育與智慧教育的推廣，大數(shù)據(jù)分析、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)不斷滲入高校的課堂教學(xué)，教學(xué)模式實現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合。各大高?；凇耙詫W(xué)生為中心”的要求積極進行課程的全過程改造，鼓勵教師積極采用智慧教學(xué)工具，變革課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課程教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等數(shù)據(jù)的實時采集，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)精準分析的信息化教學(xué)評價機制［3］。進入數(shù)智化時代，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評價體系要求教師更新教學(xué)理念，變革以往在特定時空場景下以講授為主的單向教學(xué)活動，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的跨時空、多維度、教學(xué)相長的雙向?qū)W習(xí)模式，培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擺脫過度依賴教師、現(xiàn)場教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生積極、主動地去獲取有價值信息的能力，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2? ? ?數(shù)智化時代高校教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

2.1? ?高校教師教學(xué)評價困境

2.1.1? ?教學(xué)評價難以發(fā)揮提升教學(xué)質(zhì)量的功效

隨著教學(xué)環(huán)境的不斷變化與教學(xué)模式的深化改革，高校教師教學(xué)評價體系得以不斷完善，由早期的百分制排名方式發(fā)展到等級制分級方式，以學(xué)生為主體評價教師的師德師風、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、專業(yè)能力等方面，但這種基于學(xué)生滿意度的評價方式帶有顯著的主觀性色彩，缺少必要的證據(jù)支持。高校教師教學(xué)評價存在主觀色彩顯著、形式化、主體參與評價積極性不高、教師教學(xué)評價內(nèi)容注重結(jié)果、教學(xué)評價指標缺乏系統(tǒng)性等諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果無法對教師提升教學(xué)能力、職業(yè)技能、發(fā)展能力等方面提供有價值性的建議，教師教學(xué)評價體系難以充分發(fā)揮提升與改進教師教學(xué)質(zhì)量的作用，無法真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評價理念。

2.1.2? ?教學(xué)評價缺乏過程證據(jù)支持

隨著高校教師教學(xué)模式步入數(shù)智化時代，學(xué)生學(xué)習(xí)場景呈跨時空、跨學(xué)科融合，智慧性等特征，多源異構(gòu)教學(xué)數(shù)據(jù)是不同場景下教學(xué)外在行為和內(nèi)在認知心理的數(shù)據(jù)信息載體，這些數(shù)據(jù)存在存儲方式與存儲類型的差異性，教學(xué)數(shù)據(jù)的多源性、異構(gòu)性、多維性，使得教師教學(xué)評價測量需要對這些數(shù)據(jù)進行共享集成與交互共享，基于跨時空、跨模態(tài)的數(shù)據(jù)匯聚與融合可以為教學(xué)評價的科學(xué)性和客觀性提供強有力的證據(jù)支撐。傳統(tǒng)高校教師教學(xué)評價測量數(shù)據(jù)來源較為單一，數(shù)據(jù)類型缺乏多樣性，數(shù)據(jù)解釋力不足，難以解決不同場景下教學(xué)行為與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組與語義匹配問題。面對數(shù)智化時代教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變，高校教師教學(xué)評價理念與實踐脫節(jié)、教學(xué)評價主體缺乏發(fā)展性、教學(xué)評價內(nèi)容難以考核過程、教學(xué)評價指標缺乏系統(tǒng)性等問題更加突顯，亟待構(gòu)建基于精準分析數(shù)據(jù)的具有發(fā)展性、動態(tài)性、系統(tǒng)性的，重過程的教學(xué)評價體系，從根源上改變以往基于主觀感知滿意度的評價體系，真正落實“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評價理念。

2.2? ?數(shù)智化時代高校教師教學(xué)模式

2.2.1? ?技術(shù)賦能的教學(xué)場景

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)向教育實踐的縱深發(fā)展，以智能、互聯(lián)、實時為特征的數(shù)智化環(huán)境已基本形成，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、智慧課堂、同步課堂等新型教學(xué)模式推動高校教學(xué)逐步進入數(shù)智化時代。處在動態(tài)演進中的新一代數(shù)字智能技術(shù)在人機關(guān)系、教育流程、教學(xué)評價等方面實現(xiàn)了顛覆式創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的固有生態(tài)，解構(gòu)了現(xiàn)有教育理論的思維定式和對教學(xué)范式的路徑依賴，構(gòu)建起技術(shù)賦能的教學(xué)場景。面對即將席卷高等教育領(lǐng)域的智能技術(shù)新浪潮，高校教師必須做好迎接智能教育的充分準備，需要具備智能教學(xué)能力，綜合提升以專業(yè)教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)學(xué)術(shù)能力為核心的智能教學(xué)能力，不斷優(yōu)化智能教育生態(tài)下的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程等要素，構(gòu)建個性化、多元化、差異性的教學(xué)體系，建構(gòu)廣泛、靈活、開放的教學(xué)場景，真正推進并落實“立德樹人”這一根本任務(wù)，達到“他人即老師、社會即學(xué)校、創(chuàng)造即學(xué)習(xí)”的教育最高境界。

2.2.2? ?“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

數(shù)智化時代高校教師教學(xué)評價體系強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，既要強調(diào)教師的“教”，又要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展特點、生活實踐以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會與學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。數(shù)智化時代高校教師注重開發(fā)跨學(xué)科交叉的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)“因材施教”的教學(xué)體系，建構(gòu)“師生互動、生生互動”的“有教無類”的教學(xué)場景，通過實施創(chuàng)新探究式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，形成全員參與、全過程評價的教學(xué)評價體系與教學(xué)反饋機制。數(shù)智化時代“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)模式如圖1所示。

3? ? ?數(shù)智化時代踐行“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)評價機制

數(shù)智化時代可實現(xiàn)教學(xué)過程的實時評價與反饋，從而能持續(xù)提升教師教學(xué)質(zhì)量。高校教師教學(xué)過程包括教學(xué)設(shè)計、課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)反思等諸多環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)行為緊密相連，構(gòu)成完整的教學(xué)過程［4］。提升高校教師教學(xué)質(zhì)量既需要教學(xué)技能、教育理念、教學(xué)責任感、自身發(fā)展等內(nèi)在需求，也需要學(xué)校規(guī)章制度、獎勵等外在因素激勵，需要“自上而下”的管理保障和“自下而上”的改革推動，需要文化建設(shè)、組織管理和資源保障等方面的整體配合，形成教學(xué)改革、教學(xué)成果推廣、教學(xué)評價激勵等一體化的多主體、多渠道、多形式的協(xié)同創(chuàng)新態(tài)勢［5］。高校教師教學(xué)評價需要多層次、多維度、立體化地展現(xiàn)教師教學(xué)特質(zhì)，建構(gòu)發(fā)展性評價、動態(tài)性評價、系統(tǒng)性評價體系以實現(xiàn)“立德樹人”的評價理念，設(shè)置科學(xué)判斷教師教學(xué)“質(zhì)”和“量”的評價內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)相長的評價指標體系，將教師教學(xué)過程與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，形成教師教學(xué)“質(zhì)”和“量”的綜合評判結(jié)果，持續(xù)構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，如圖2所示。

3.1? ?評價理念

“立德樹人”是高校教師的職業(yè)操守，高校教師評價體系要利于推動師德師風建設(shè)的常態(tài)化、長效化，利于促進教師永遠保持一種追求新知識、發(fā)現(xiàn)新知識和應(yīng)用新知識的動力和能力，以教師對知識的熱愛來激發(fā)學(xué)生對高深知識的熱情，激勵學(xué)生不斷增強自己的能力，使自己成為新時代中具有創(chuàng)新能力的建設(shè)者［6］。數(shù)智化時代高校教師教學(xué)評價發(fā)生全方位轉(zhuǎn)型，傳感技術(shù)、自動化數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)集成與融合等技術(shù)整合了多源“教與學(xué)”數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)全過程管理與實時反饋機制，基于教學(xué)過程數(shù)據(jù)的教學(xué)評測為教師教學(xué)評價提供了有力的技術(shù)支撐，促進教師職業(yè)發(fā)展；通過全景式教學(xué)診斷和自適應(yīng)學(xué)習(xí)實現(xiàn)“以學(xué)定教”［7］，真正踐行“立德樹人”的教學(xué)理念，提高教師教學(xué)評價結(jié)果的認可度和效果轉(zhuǎn)化的長效性。

3.2? ?評價主體

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》強調(diào)高校教師教學(xué)評價主體的多元性與評價的過程性。教師教學(xué)評價實踐過程無論是在“評價工具”還是在“評價目的”上都是相互統(tǒng)一、互補、促進的關(guān)系［8］。發(fā)展性教學(xué)評價最基本的特征是評價主體的多元化，數(shù)智化時代需要構(gòu)建“五維一體”發(fā)展性的高校教師教學(xué)評價體系。五維評價主體是在傳統(tǒng)教師自評、同行評價和學(xué)生評價三維度基礎(chǔ)上，進一步延展督導(dǎo)評價和管理者評價兩個維度，包括學(xué)生評價、同行評價、教師自評、督導(dǎo)評價、管理者評價五個維度，力求實現(xiàn)高校教師教學(xué)評價的全面性、多元性、差異性及民主性。

3.3? ?評價內(nèi)容

數(shù)智化時代高校應(yīng)加快建立健全校園數(shù)字化教學(xué)建設(shè)，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和平臺開發(fā)與維護，為教師在線教學(xué)提供良好的支持與服務(wù)，促進教師獲得在線教學(xué)的正向體驗與評價［9］。國際高校教師教學(xué)評價研究內(nèi)容豐富，范圍較廣，大體包括三個方面：一是以反饋為核心的評價內(nèi)容，包括同行反饋、自我評估、形成性評價、同行評估等；二是“以學(xué)生為中心”的評價內(nèi)容，包括學(xué)生滿意度、批判性思維、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生參與度、教師能力等；三是以評價信度與效度為核心的評價內(nèi)容，主要針對評價質(zhì)量展開。數(shù)智化時代高校教師教學(xué)基于教學(xué)數(shù)據(jù)對評價指標的相關(guān)性、評價方法的適用性、評價主體的代表性進行分析，對教學(xué)評價進行實時的監(jiān)控與必要的預(yù)警動態(tài)評價，通過數(shù)據(jù)動態(tài)化分析及時進行反饋，從而提高高校教師教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高校教師教學(xué)“注重評價質(zhì)量”的動態(tài)評價。

3.4? ?“以學(xué)生為中心”的評價指標體系

高校教師教學(xué)能力由多種能力項構(gòu)成，各能力項之間既互相獨立，發(fā)揮各自的功能和作用，又互相交融，共同構(gòu)成有機能力整體。數(shù)智化時代，高校教師教學(xué)評價應(yīng)發(fā)揮課堂信息化、評價實時化的特色，基于學(xué)生專業(yè)特點構(gòu)建立體化教學(xué)過程評價指標體系，通過學(xué)生實時評價數(shù)據(jù)進行教學(xué)考核。立體化教學(xué)過程評價指標體系包括評價類指標與績效類指標兩類教學(xué)評價指標，評價類指標是專家、學(xué)生、教師、督導(dǎo)、管理者對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)過程和結(jié)果進行檢查或體驗后，根據(jù)評價量表進行評分的指標；績效類指標是教師開展教學(xué)相關(guān)活動產(chǎn)生的各種成績和結(jié)果，包括課堂互動數(shù)據(jù)、教學(xué)工作量、學(xué)生成績、指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎、教改項目、教改論文、教材出版、教學(xué)團隊建設(shè)及教改項目、各類教學(xué)成果獲獎等相關(guān)數(shù)據(jù)。高校教師教學(xué)評價指標設(shè)計既要考慮不同教學(xué)評價類型的可比性，又要兼顧不同類型指標在精準數(shù)據(jù)分析過程中的整合評判。

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