虛擬教室中的混合式教學(xué)研究

陸悅紅

摘? 要：虛擬教室中的混合式教學(xué)能保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心在于根據(jù)不同的問題和要求，采取不同的方式解決問題，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以靈活運用多種媒體與信息傳遞方式進行教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，又能保證整體教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：虛擬教室;混合式教學(xué);信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲得知識的途徑越來越多，越來越快。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式浮現(xiàn)出了諸多不足，無法適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢。因此，遠(yuǎn)程教育順勢而生，且朝著多樣化飛速發(fā)展。教師在教學(xué)中也應(yīng)積極運用多種設(shè)備和技術(shù)，將文字、符號、圖片和聲音等多種信息融為一體，制作成電子課件，并借助虛擬教室供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動性。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中運用混合式教學(xué)的意義

（一）助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

高中信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，期望將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)公民，且能適應(yīng)信息化環(huán)境中的壓力。在實際教學(xué)中采取理論與實踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以助力信息技術(shù)教學(xué)的有效落實。

（二）充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力

混合教學(xué)模式能大幅豐富課堂教學(xué)形式，為教師教學(xué)提供新的思路。在多樣化設(shè)備和資源的支持下，教師在課堂中可以組織學(xué)生采用個人獨立思考、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等多種形式，豐富的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分的開發(fā)和發(fā)展。

（三）推動信息技術(shù)課程改革

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，信息技術(shù)并不屬于高考科目，教師和學(xué)生對信息技術(shù)缺乏相應(yīng)的重視，多是將信息技術(shù)作為單純的技術(shù)操作課程，甚至還有部分學(xué)生將其視為娛樂的過程，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)受到阻礙。在這種教學(xué)環(huán)境下，課程改革應(yīng)針對學(xué)生的心理特點有序開展，合理引入混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動完成對知識的探究，并在隨后的實踐環(huán)節(jié)中進一步加強對信息技術(shù)的掌握。這一過程中，學(xué)生帶著明確的問題去探究和學(xué)習(xí)，進而增強了自身的創(chuàng)新意識，并促進了多方面能力的發(fā)展。

二、虛擬教室中混合式教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)新設(shè)計理念

虛擬教室中混合式教學(xué)方法的運用，是特殊時期培養(yǎng)人才的新型手段，教師應(yīng)以新時代人才工作培養(yǎng)的新要求為指導(dǎo)，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和信息素養(yǎng)，突出教學(xué)中的實用性原則，幫助學(xué)生具備高中階段所必備的能力和素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)以構(gòu)建主義為理論指導(dǎo)，采取線上和線下相結(jié)合的虛擬教室教學(xué)，以搭建學(xué)生更感興趣的情境化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

1. 課前任務(wù)引領(lǐng)

虛擬教室中的混合式教學(xué)雖然可以活躍課堂氛圍，但為了保證教學(xué)的有效性，教師應(yīng)有序設(shè)計教學(xué)活動，在課前做好任務(wù)引領(lǐng)工作。在線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)重視情境的設(shè)計，不僅要重視向?qū)W生傳授文化知識，還應(yīng)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分的體現(xiàn)。教師可以從以下幾個方面展開教學(xué)：第一，教師應(yīng)設(shè)置目的明確的任務(wù)單，任務(wù)單中不僅要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)包括檢測自評等環(huán)節(jié)，學(xué)生在科學(xué)、明確且具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中更有針對性，增強了課堂學(xué)習(xí)的目的性和實用性;第二，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以微視頻的形式呈現(xiàn)，并在其中插入彈出式測試題，只有通過測試題才能進行下一步的學(xué)習(xí)。值得注意的是，學(xué)習(xí)視頻的選擇應(yīng)遵循有序、合理的原則，結(jié)合知識點的排列，按照由淺入深的原則安排視頻，讓學(xué)生在觀看中系統(tǒng)化地掌握信息技術(shù)知識。

在這一過程中，教師還可以根據(jù)視頻資源難度的不同，賦予其不同的分值，學(xué)生通過觀看視頻和解決問題獲得相應(yīng)的分值。通過這樣的設(shè)計方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了充分的激發(fā)，并在課堂中主動學(xué)習(xí)知識，杜絕了“應(yīng)付式”學(xué)習(xí)的出現(xiàn)。同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身監(jiān)督者的身份，及時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助線上平臺的大數(shù)據(jù)功能，通過歸納和統(tǒng)計查看學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)表現(xiàn)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中存在問題，則要及時診斷問題，分析問題形成的原因，并利用分層式教學(xué)有效指導(dǎo)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

以教科版高中信息技術(shù)選擇性必修一“組建局域網(wǎng)”教學(xué)為例，高中生雖然已經(jīng)具備了一定的計算機操作能力，也具有一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，但學(xué)生對于如何組裝局域網(wǎng)和為什么要這么組裝了解得不是很深入。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生分享視頻課件，讓學(xué)生利用線上資源展開自主學(xué)習(xí)，再利用平臺中的督學(xué)功能，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。督學(xué)功能是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)生端的重要功能之一，具有提醒功能，能讓教師精準(zhǔn)認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，從而明確后續(xù)努力的方向。

隨后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對后進生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)，如部分學(xué)生無法掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的配置過程，在局域網(wǎng)的組建中遇到較大的困難。針對這一情況，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的督學(xué)功能，分析學(xué)生在組建局域網(wǎng)時遇到的具體問題，并深入分析造成這一情況的原因，將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行歸類，并錄制相關(guān)的講解視頻，讓學(xué)生在觀看中認(rèn)識到自身的錯誤，并有效解決實際問題。

最后，教師為學(xué)生設(shè)計自測習(xí)題，并利用督學(xué)功能分析學(xué)生的解題過程，對于學(xué)生完成較好或完成較差的題型有清晰的記錄。同時，教師也要針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，對于沒有達到要求的學(xué)生，應(yīng)發(fā)送督學(xué)通知，通過線上一對一聊天，讓學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中存在的問題，如此一來，學(xué)生可以認(rèn)識到自身存在的問題，并在后續(xù)教學(xué)中查缺補漏，以及時解決學(xué)習(xí)問題?；诖?，在混合式教學(xué)中通過督學(xué)指導(dǎo)，各個層次學(xué)生都能取得相應(yīng)的進步，在學(xué)習(xí)任務(wù)單、督學(xué)功能的輔助下，實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

2. 課堂探究互動

在構(gòu)建虛擬教室中教學(xué)，為促進學(xué)生知識內(nèi)化，教師應(yīng)注重在課堂上組織學(xué)生展開探究和互動。在線上線下混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)從根本上認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題，并以“學(xué)生”為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過前期的線上自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性知識，再通過課堂中師生面對面互動，減少教師對基礎(chǔ)性知識的講解，以減緩教學(xué)上的壓力，學(xué)生也能將注意力集中到教學(xué)重難點中，進而有效培養(yǎng)高階思維能力。

構(gòu)建高效課堂離不開兩個問題，即“學(xué)生怎么學(xué)”和“教師怎么教”，對此，師生應(yīng)明確自身的任務(wù)，學(xué)生的任務(wù)為：充分表達課前自學(xué)階段的收獲和困惑，在交流中確認(rèn)信息，明確課堂學(xué)習(xí)中的焦點;積極配合教師參與課堂活動、完成課堂練習(xí)。而教師在課堂中擔(dān)任著多重角色，教學(xué)任務(wù)相對較為復(fù)雜，不僅需要合理分配教學(xué)時間，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中深化對知識的掌握，對此進行必要的輔助和修訂。但特殊情況下，師生線下無法面對面開展教學(xué)活動，學(xué)生只能自行在家中進行學(xué)習(xí)。因此，在這種情況下，教師應(yīng)借助應(yīng)用軟件為學(xué)生構(gòu)建虛擬教室，并利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，以此組織學(xué)生開展線上課堂教學(xué)。教師在課堂中應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，并重點啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，進而整體提升課堂教學(xué)效率。

以教科版高中信息技術(shù)必修二“無線局域網(wǎng)的組建”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識到無線局域網(wǎng)的硬件設(shè)備及功能，了解互聯(lián)網(wǎng)的接入方式，教師應(yīng)組織學(xué)生展開互動，在討論中加強對知識的掌握。首先，教師在課堂中用電腦端打開騰訊課堂極速版，點擊全屏分享，作為虛擬教室和傳輸工具平臺，建立班級會議并向?qū)W生發(fā)送邀請碼。學(xué)生利用電腦或智能手機進入騰訊課堂，并打開學(xué)習(xí)軟件，并結(jié)合教學(xué)需求來回切換線上、線下不同模式，為課堂探究奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，教師打開教學(xué)軟件的手機端，并利用教室中的電腦進行投屏，此時，電腦就成了投影屏幕，借助投影中的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，并與學(xué)生展開互動，使知識都呈現(xiàn)在電腦屏幕中，通過騰訊虛擬教室將知識傳輸?shù)綄W(xué)生手機端中，構(gòu)建真實、生動的場景，如教師利用虛擬教室展示局域網(wǎng)的局部詳細(xì)圖片，結(jié)合圖片中的問題與學(xué)生展開討論，著重分析局域網(wǎng)鏈接失敗的原因，在糾錯、識錯中強化學(xué)生對知識的掌握。同時，趣味性較強的課堂互動形式，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為線上線下混合式教學(xué)模式增添活力。

3. 課后拓展鞏固

課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助信息化平臺，利用課后實踐、調(diào)研等方式展開，這類活動環(huán)節(jié)具有一定的開放性，最主要是鍛煉學(xué)生對知識的靈活運用能力，以及解決問題的能力。在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師忽視了課后復(fù)習(xí)的重要性，將更多的精力放在了課堂知識講解中，間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于對知識的鞏固。對此，教師在教學(xué)中利用線上線下混合式模式，指導(dǎo)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，經(jīng)過課后拓展環(huán)節(jié)，少數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在反復(fù)實踐中，可以找出自身知識體系中的薄弱點，進而鞏固知識，完成知識內(nèi)化和吸收。

以教科版高中信息技術(shù)必修一“周而復(fù)始的循環(huán)”教學(xué)為例，for語句是課堂學(xué)習(xí)中的一大難點，教師在課后鞏固環(huán)節(jié)中應(yīng)重視利用虛擬教室對學(xué)生的指導(dǎo)。首先，在虛擬課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用SenseStudy平臺指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)產(chǎn)生的數(shù)列，讓其理解range（）函數(shù)序列產(chǎn)生的范圍，并理解for語句執(zhí)行過程，掌握正確的語法格式，使學(xué)生在平臺練習(xí)中能正確選擇并使用。

隨后，在教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生練習(xí)寫出完整的range（）函數(shù)格式，通過教師端對學(xué)生編寫的函數(shù)展開分析，歸納學(xué)生編寫函數(shù)中出現(xiàn)的錯誤，并探究背后的原因，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在拼寫和思維兩個部分的錯誤，教師從這兩個方面指導(dǎo)學(xué)生，并設(shè)計兩個教學(xué)活動：（1）“我是糾錯師”，教師以虛擬教室為載體，向?qū)W生呈現(xiàn)編寫函數(shù)中出現(xiàn)的錯誤片段，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識找出其中的錯誤并進行修改;（2）“編寫明星”，教師向?qū)W生展示一段微課視頻，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，再設(shè)計相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中強化自身的知識和技能。最后，學(xué)生通過反復(fù)地練習(xí)能有效加強對知識的掌握，教師也可以觀察學(xué)生編寫函數(shù)的過程和成果，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性地設(shè)計后續(xù)教學(xué)方案，不斷提升學(xué)生的知識和技能。

三、虛擬教室中混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

（一）學(xué)生方面

學(xué)生是課堂中的主體，在虛擬教室中采取混合式教學(xué)法時，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下通過線上途徑參與到虛擬教室課堂學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以主動在網(wǎng)上查詢資料，或是與師生展開互動，以解決遇到的問題，進而活躍課堂氛圍。教師通過線上大數(shù)據(jù)技術(shù)，對比學(xué)生前后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)效果得到顯著的提升。

（二）教師方面

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，合理借助虛擬教室開展混合式教學(xué)，還能有效提高教師的信息化教學(xué)水平，信息素養(yǎng)也能得到有效加強，師生之間的遠(yuǎn)程溝通也會更加便捷、順利。而將這種現(xiàn)代信息化教學(xué)理念推廣到其他課程和班級中，能使教學(xué)在實踐中得到創(chuàng)新和發(fā)展。在不斷創(chuàng)新和實踐信息化教學(xué)的過程中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，合理運用虛擬教室對學(xué)生進行遠(yuǎn)程教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生進入虛擬教室后感覺與實際課堂一樣，而虛擬教室在功能上更加豐富。通過模擬幾乎可以完成所有實際課堂中的教學(xué)活動，這無疑能打破時間和空間的限制，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）