初中英語分層閱讀作業(yè)設(shè)計的問題及對策

楊燕

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，而閱讀則是初中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計分層閱讀作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己水平的閱讀材料并進(jìn)行閱讀練習(xí)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語知識應(yīng)用能力?；诖耍P者簡單探討初中英語分層閱讀作業(yè)設(shè)計中存在的問題及對策。

一、初中英語分層閱讀作業(yè)設(shè)計中存在的問題

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師設(shè)計的初中英語分層閱讀作業(yè)存在以下問題。

一是缺乏多樣性。部分教師的作業(yè)設(shè)計缺乏多樣性，內(nèi)容重復(fù)、單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生完成作業(yè)的投入程度。同時，部分教師很少引入不同的文章類型、語言形式和閱讀理解任務(wù)，也很少設(shè)計新穎和具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生英語思維能力和閱讀理解能力的發(fā)展。

二是缺乏個性化設(shè)計。學(xué)生之間存在個體差異，面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生難以理解并完成閱讀，而部分學(xué)生則感到難度較小或過于簡單，這就需要教師設(shè)計個性化的作業(yè)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但筆者發(fā)現(xiàn)部分教師只是簡單地給作業(yè)分層，并沒有根據(jù)不同學(xué)生的英語水平和閱讀能力選擇合適難度的作業(yè)，設(shè)計個性化的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心受到了影響。

三是反饋不及時或不充分。筆者發(fā)現(xiàn)，在初中英語分層閱讀作業(yè)的設(shè)計中，存在反饋不及時或不充分的問題。例如，在作業(yè)提交后，學(xué)生可能需要等待較長時間才能收到評分和反饋，無法及時了解自己的進(jìn)步和不足，這會使學(xué)生失去完成作業(yè)的興趣和動力。同時，部分教師給出的評語比較泛化，缺乏具體的指導(dǎo)和建議，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練并獲得提升。此外，部分教師的反饋多強調(diào)錯誤和不足，缺乏對學(xué)生進(jìn)步的肯定，這可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

四是缺乏互動和合作機會。在初中英語分層閱讀作業(yè)的設(shè)計中，教師設(shè)計合作類學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但部分教師沒有認(rèn)識到這一點，他們設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容缺乏互動和合作元素，使得學(xué)生無法與同學(xué)分享和討論，進(jìn)而無法從他人的觀點和經(jīng)驗中獲得成長。

五是缺乏實際應(yīng)用場景。在實際場景中運用知識是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的最佳途徑。但筆者發(fā)現(xiàn)部分教師設(shè)計的初中英語分層閱讀作業(yè)缺乏實際應(yīng)用場景，使得學(xué)生很難將所學(xué)的語言知識應(yīng)用于實際生活中，也無法幫助學(xué)生理解語言的功能和用途，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決初中英語分層閱讀作業(yè)設(shè)計中問題的策略

（一）設(shè)計多樣化閱讀作業(yè)

教師可以從以下三點出發(fā)，設(shè)計多樣化的閱讀作業(yè)。

首先，教師可以選取不同類型的閱讀材料，如新聞報道、故事、科技文章等，并根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平，從中篩選出合適的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中體會樂趣、獲取知識。

其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計不同難度的閱讀任務(wù)，讓每名學(xué)生都能閱讀適合自己能力的材料，并取得一定的進(jìn)步。

最后，教師可以從文本的細(xì)節(jié)理解、主旨概括、推理判斷等方面出發(fā)，提出多樣化的問題，幫助學(xué)生全面地理解和分析閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（二）加強個性化設(shè)計

不同學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求不同，教師要加強作業(yè)的個性化設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求，選擇不同難度的閱讀材料，并設(shè)計個性化作業(yè)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

以譯林版初中英語七年級下冊第一單元“Dream homes”這個主題為例。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以為其提供簡單的閱讀材料，如簡化后的文章或與之相關(guān)的圖片，并要求學(xué)生選擇合適的圖片回答問題，或者完成簡單的單詞拼寫、句子填空等。對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以提供難度稍大的閱讀材料，如完整的文章或短篇故事，并要求學(xué)生理解文章的主旨，完成相關(guān)的選擇題、填空題，梳理文章中的關(guān)鍵信息。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供更復(fù)雜的閱讀材料，如準(zhǔn)備一篇與“Dream homes”主題有關(guān)的長篇文章，內(nèi)容涵蓋房屋類型、建筑材料等多個方面，并要求學(xué)生回答問題、寫摘要或拓展閱讀相關(guān)材料。

（三）提供及時、充分的反饋

在初中英語分層閱讀作業(yè)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供及時、充分的反饋，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)后能了解自己的錯誤和不足之處，從而改正錯誤，增強學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師需要做到以下三點。

首先，教師要及時批改學(xué)生的作業(yè)，并寫上具體的評語，針對作業(yè)中的錯誤和不足之處提出明確的建議，并在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。例如，針對譯林版初中英語七年級下冊第三單元“Welcome to sunshine town”的閱讀作業(yè)，教師可以在學(xué)生完成作業(yè)后及時批改，圈出學(xué)生作業(yè)中錯誤的單詞或句子，并提出改正建議。教師還可以在批改后的作業(yè)上給出詳細(xì)的評語，指出學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，并在后續(xù)作業(yè)中設(shè)計相應(yīng)的題目，加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶。

其次，對于一些易錯的題目或難點，教師可以給學(xué)生提供答案和解析，讓學(xué)生通過對照答案，了解自己的錯誤所在，尋求多種解題思路。在答案和解析中，教師還可以適當(dāng)加入對一些重點和難點知識的解釋，幫助學(xué)生更好地理解并記憶相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計有針對性的作業(yè)題目，檢驗學(xué)生對重難點知識的理解情況。

最后，教師可以及時組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生就閱讀作業(yè)中出現(xiàn)的問題和解題思路展開交流和討論，以幫助學(xué)生及時糾正錯誤，加深他們對相關(guān)知識點的理解。在此過程中，教師可以針對學(xué)生討論中的問題和觀點，設(shè)計合適的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識。

（四）增加互動和合作機會

在獨立完成閱讀作業(yè)時，學(xué)生缺乏交流和合作的機會，無法互相學(xué)習(xí)和共同解決問題。對此，教師要在作業(yè)設(shè)計中增加互動性元素，給學(xué)生提供互動和合作的機會，讓學(xué)生通過交流和合作更好地理解知識、解決問題。具體而言，教師可以采用以下三種方式。

首先，教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位完成閱讀作業(yè)，并分享自己的理解和解題思路。例如，針對譯林版初中英語七年級下冊第四單元“Finding your way”的閱讀作業(yè)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對閱讀材料的理解，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點和解題思路，在討論中互相學(xué)習(xí)和糾正錯誤。之后，教師可以讓每個小組選擇一位代表，向全班同學(xué)展示他們的討論成果，并與其他小組進(jìn)行交流。

其次，教師可以設(shè)計一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀作業(yè)的過程中合作解決問題。例如，在“Finding your way”的閱讀作業(yè)中，教師可以設(shè)計一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，在閱讀材料中尋找和整理不同的導(dǎo)航方式，并以圖表、PPT等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生分工合作，共同完成任務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識。

最后，教師可以安排一個互評和反饋的環(huán)節(jié)，安排學(xué)生與同桌交換閱讀作業(yè)，互相評價并提出修改建議、改進(jìn)意見，幫助對方改正錯誤。教師還可以設(shè)計與閱讀有關(guān)的小組活動或合作學(xué)習(xí)任務(wù)，加強學(xué)生之間的合作和溝通，讓學(xué)生在合作完成作業(yè)的過程中互相學(xué)習(xí)并分享心得，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力。

（五）增添實際應(yīng)用場景

如果學(xué)生在完成閱讀作業(yè)時缺乏將學(xué)到的知識運用到實際場景中的機會，他們就無法將語言運用于實際生活中，難以達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。對此，教師可以增添實際應(yīng)用場景，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際場景中。以譯林版初中英語七年級下冊第五單元“Amazing things”為例。教師可以組織學(xué)生到學(xué)校附近的博物館、科技館或其他展覽場所參觀，讓學(xué)生觀察展品、閱讀展品介紹，并運用閱讀材料中的相關(guān)詞匯和句型與相關(guān)人員交流，將所學(xué)知識運用到實際的交際場景中。在實地參觀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理、分析自己的觀察和調(diào)研結(jié)果，并在班級做一個簡短的展示。

教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生在真實的情境中運用所學(xué)知識，提高語言運用能力。例如，在“Amazing things”的閱讀作業(yè)中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，并給每個小組成員分配一個角色，如博物館導(dǎo)覽員、參觀者等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展角色扮演活動，在模擬的情境中運用所學(xué)知識進(jìn)行對話并解答問題，讓學(xué)生更加直觀地感受語言在實際場景中的運用，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運用能力和交流能力。

教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計，鍛煉學(xué)生的綜合運用能力。例如，針對“Amazing things”的閱讀作業(yè)，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，要求每個小組設(shè)計一個與閱讀材料中的科技有關(guān)的創(chuàng)意項目。在此過程中，學(xué)生需要調(diào)研、收集信息，并將所學(xué)的知識運用到項目設(shè)計中。學(xué)生還需要制作海報、PPT或模型，并向全班同學(xué)展示，介紹自己的設(shè)計理念、應(yīng)用場景等。通過項目設(shè)計和展示，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融入實際場景，提高語言運用能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

完成作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師只有不斷地改進(jìn)閱讀作業(yè)設(shè)計，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，提高他們的閱讀能力，為他們打下堅實的英語基礎(chǔ)。設(shè)計分層作業(yè)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)改進(jìn)初中英語分層閱讀作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)內(nèi)容的針對性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

（作者單位：江蘇省常州市鄒區(qū)中學(xué)）