基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實踐

劉俠

隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們對思維過程和學(xué)習(xí)方式的理解逐漸深入，也意識到了個體的思維過程和思維方式對于學(xué)習(xí)的重要性，并提出了一系列與思維品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的理論。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，簡單探討基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略。

一、初中英語閱讀中思維品質(zhì)的內(nèi)涵

（一）邏輯思維

邏輯思維是指學(xué)生在閱讀中能夠通過合理推理、歸納和演繹等方式，從前提和證據(jù)出發(fā)，得出正確結(jié)論的思維能力。具備邏輯思維能力的學(xué)生能夠理清文章思路，分析其中的因果關(guān)系，準(zhǔn)確解讀文章，并在推理和判斷中深入理解文章主旨。在英語閱讀中，邏輯思維能夠幫助學(xué)生理解段落間的關(guān)聯(lián)、文章的邏輯結(jié)構(gòu)及作者的論證邏輯，更好地把握文章的論點和主旨。此外，邏輯思維也有助于學(xué)生厘清詞語之間的邏輯關(guān)系，提高理解詞匯和分析句法的能力。

（二）批判思維

批判思維是指學(xué)生在閱讀中能夠?qū)徱?、評估并發(fā)表對文本觀點的獨立意見，它包括質(zhì)疑和評估文章的可靠性、邏輯性和偏見性，進而形成自己的見解和判斷的思維能力。批判思維能夠幫助學(xué)生辨別事實和觀點，評估文章中的論證是否充分、證據(jù)是否可靠，并提出自己的質(zhì)疑或補充。通過批判思維，學(xué)生能夠更全面地理解文章的觀點，提高論證能力，掌握批判性閱讀的技巧。

（三）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)散思維，提出新穎的觀點和解決問題的方法，或者進行創(chuàng)造性思考，賦予文章新的意義。創(chuàng)新思維能夠幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維模式，深入思考文本中的意義和隱含信息，提出新的觀點。同時，創(chuàng)新思維有助于發(fā)展學(xué)生的語言運用和表達能力，使他們能夠以獨特而富有創(chuàng)意的方式進行寫作和表達。

（四）多元思維

多元思維是指學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，如不同的文化、社會和個人經(jīng)驗等，它鼓勵學(xué)生接受多元文化的觀點和理念，拓展思維的邊界，能增強學(xué)生理解和分析問題的能力。多元思維能夠幫助學(xué)生更全面地理解和分析文本，并在不同觀點之間進行比較，從而形成對文本更加全面的認(rèn)識。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)原則

（一）漸進性原則

漸進性原則是指根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和語言能力水平，選擇合適的閱讀材料，遵循由簡單到復(fù)雜的原則設(shè)計階段性任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，增強學(xué)生閱讀的信心。

（二）興趣性原則

初中生正處于青春期，他們對外部世界充滿好奇和探究欲。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇與學(xué)生實際生活相關(guān)的主題，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，引導(dǎo)他們參與閱讀活動。教師還可以利用多媒體、游戲互動等多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而提高他們的閱讀積極性。

（三）多元化原則

教師可以通過多種渠道獲取各種類型的閱讀材料，包括報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等，并運用多種教學(xué)策略，如預(yù)習(xí)導(dǎo)入、分層閱讀、問題引導(dǎo)、討論互動等，幫助學(xué)生全面理解和應(yīng)用文本信息。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬閱讀面，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機會，以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗和知識儲備。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖是一種以圖形形式展示信息和知識之間的邏輯關(guān)系的工具，教師在初中英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以梳理知識或觀點并形成一個清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生厘清知識或觀點之間的邏輯關(guān)系、分類關(guān)系和因果關(guān)系，提高邏輯思維能力。同時，教師通過呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生看到不同知識或觀點之間的邏輯推理過程，進而理解作者的意圖和文章的結(jié)構(gòu)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生辨析信息、分析問題和作出推理的能力。

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供實踐機會，鼓勵學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制過程，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料中的不同概念、事實、觀點等與自己的背景知識和經(jīng)驗結(jié)合。同時，教師可以提供相關(guān)主題或閱讀材料，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式組織相關(guān)觀點和信息。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考如何將信息分類、建立層次關(guān)系、展示因果關(guān)系等，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

以譯林版初中英語八年級下冊第八單元“A green world”的閱讀思維導(dǎo)圖為例（圖1）。在閱讀過程中，教師可以根據(jù)主要詞組、關(guān)鍵單詞“allow”及其相關(guān)的短語，結(jié)合“cut down”“drop litter”等固定搭配，合理繪制思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在課堂上與學(xué)生一起完善思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，從而使思維導(dǎo)圖更加全面。在課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自己嘗試重新繪制思維導(dǎo)圖，并鼓勵學(xué)生之間相互參考和借鑒，碰撞出思維的火花。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

在初中英語閱讀教學(xué)中，問題情境是指教師提出與閱讀材料相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和探索文本內(nèi)容的教學(xué)方法。在此過程中，教師不是簡單地提問，而是利用一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在閱讀材料之前，教師可以提出一個或多個問題，引起學(xué)生的注意，并給他們提供一個解決問題的機會，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法和假設(shè)，讓他們根據(jù)文本信息預(yù)測后續(xù)發(fā)展，從而加深他們對文本的理解。在此過程中，教師可以引入問題鏈，保持學(xué)生思維的活躍度。

問題鏈?zhǔn)侵冈诮虒W(xué)中通過連續(xù)提出相關(guān)問題的方法發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考的教學(xué)策略。引入問題鏈的目的是通過構(gòu)建一個有機銜接的問題序列，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，進而提高他們的理解能力和思維能力。值得注意的是，問題鏈中的問題應(yīng)該有一定的連貫性，形成一個有機的教學(xué)序列，每個問題都要建立在前一個問題的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生的思維發(fā)展和豐富知識積累。

以譯林版初中英語八年級下冊第一單元“Past and present”問題情境的創(chuàng)設(shè)為例。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提出“What was in the bowl an hour ago？”“What did Eddie do？”“Why did he do that thing？”這三個問題，并讓學(xué)生在文中尋找答案，鍛煉學(xué)生從文本中提取信息的能力。在這一單元的第二課時，教師也可以提出一些拓展性問題，如“Where is your hometown？”“Can you tell us something about the changes to your hometown？”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的機會。

（三）開展讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過讀寫結(jié)合，學(xué)生可以在寫作過程中運用創(chuàng)新思維，從不同的角度解讀文本，并提出新的觀點和見解。教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐，鼓勵他們嘗試將自己的創(chuàng)新思考轉(zhuǎn)化成文字表達，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。教師可以從仿寫、改寫和擴寫三個方面開展讀寫結(jié)合，具體如下。

仿寫是指學(xué)生模仿所讀材料的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和語言特點進行寫作。在閱讀教學(xué)中，教師可以選取一篇優(yōu)秀的文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)其中的特點，要求他們以這些特點為基礎(chǔ)進行仿寫。

改寫是指學(xué)生基于所讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行重新組織和表達。教師可以選取一篇文章或一個段落，讓學(xué)生改變其中的人稱、時態(tài)和句式等進行寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和運用能力。

擴寫是指學(xué)生基于所讀材料進行擴展寫作。教師可以提供一個初始的句子或段落，然后引導(dǎo)學(xué)生進行擴寫，讓學(xué)生補充細節(jié)、加入觀點、展開故事情節(jié)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

以譯林版初中英語八年級下冊第二單元“Travelling”的寫作為例，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完“Reading”板塊的“A trip to Hong Kong”之后，讓學(xué)生以Millie的口吻給Kitty寫一封回信，可以敘述自己的近況和表達對Kitty旅行過程的好奇。接著，教師可以給學(xué)生提供寫作框架或提綱，并給予學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑~語和句型，描述旅行中的細節(jié)，表達自己的看法并提出建議。同時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，積極運用所學(xué)的語言知識和思維技巧，在寫作中展示自己的個性。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷，給自己的同學(xué)寫一封信，并在小組或整個班級內(nèi)分享他們的信件。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維

教師可以通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的作業(yè)題目，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們運用多種策略解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。如教師可以要求學(xué)生分析或評價某個觀點，鼓勵他們發(fā)散思維，提出不同的見解。

教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，鼓勵學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。例如，教師可以提出一個開放性的問題或給學(xué)生提供一個課題，讓他們從不同的角度收集信息，進行獨立的調(diào)查和探究，并通過思辨性討論或?qū)懽鞅磉_自己的觀點。

此外，在作業(yè)設(shè)計中，教師可以安排多種任務(wù)，利用多種教學(xué)資源，如文字材料、圖片、音頻、視頻等，并鼓勵學(xué)生利用這些資源進行分析、比較、解釋等不同層次的思考和表達，以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。

以譯林版初中英語八年級下冊第三單元“Online tours”的課后作業(yè)設(shè)計為例，教師可以要求學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于旅游的相關(guān)信息，如新聞、評論、攻略等。然后，教師可以提出一個關(guān)于在線旅行的問題，如“What are the advantages and disadvantages of online tours compared to real-life travel？”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，并提供支持其觀點的理由和例子，以培養(yǎng)他們的多元思維。此外，教師還可以將學(xué)生分成小組，要求每個小組選擇一個國家或城市，設(shè)計一個在線旅行流程，并利用多媒體工具呈現(xiàn)他們的在線旅行流程，以發(fā)展學(xué)生的多元思維，提高協(xié)作能力和交流能力。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是促進學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵。在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高他們解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省豐縣創(chuàng)新育人學(xué)校）