聚焦關(guān)鍵問(wèn)題　提升思維品質(zhì)

沙曉娟

思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，而語(yǔ)言則是思維的外衣，每一種語(yǔ)言的背后都蘊(yùn)含著一種思維方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在會(huì)寫、會(huì)做題但不會(huì)用英語(yǔ)交流的現(xiàn)象，究其原因是語(yǔ)言思維的缺失?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。聚焦關(guān)鍵問(wèn)題、指導(dǎo)問(wèn)題解決是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須走出“知識(shí)本位”“教師本位”的教學(xué)舒適圈，打破碎片化的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，提高英語(yǔ)課堂的“思維含量”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)思維解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

思維品質(zhì)包括思維的概括性、邏輯性、獨(dú)立性、靈活性等方面，其中，概括性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)和首要特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生思維與能力的突破口，也是提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將教學(xué)局限于詞匯與語(yǔ)法，過(guò)于重視對(duì)表層信息的解讀與語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生接收到的信息變成了“碎片”，影響了學(xué)生的感知理解與審美體驗(yàn)。部分教師在教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果、輕過(guò)程，只關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生是怎么學(xué)的、學(xué)到什么程度則關(guān)注較少，導(dǎo)致部分學(xué)生只能回答問(wèn)題、完成作業(yè)，但不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)交流。

此外，部分教師不夠重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是在詞匯教學(xué)中注重單一的記誦訓(xùn)練，沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯；二是在文本閱讀時(shí)局限于表層信息，很少挖掘主題意義，使得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容缺乏深層次的理解；三是在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)句型套用，使學(xué)生缺少自主探究與讀寫整合的機(jī)會(huì)。

如此一來(lái)，學(xué)生的思維發(fā)展受到了較大的限制，導(dǎo)致部分學(xué)生擅長(zhǎng)回答教師提出的問(wèn)題，但缺乏質(zhì)疑精神、發(fā)問(wèn)意識(shí)及主動(dòng)解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為緊迫，其直接影響著課堂教學(xué)效率，影響對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容，獲得結(jié)構(gòu)化信息，以此啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維。在教學(xué)的文本語(yǔ)篇中通常有一條貫穿始終的主線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析解讀文本的基礎(chǔ)上，從時(shí)間順序、情節(jié)發(fā)展的邏輯順序等角度出發(fā)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本語(yǔ)篇的主線，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維的邏輯性。

（一）聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，梳理文本信息

新課標(biāo)指出了加強(qiáng)單元整體教學(xué)的必要性及探索單元教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑和方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以主題意義為內(nèi)核，合理組織單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定單元教學(xué)目標(biāo)，梯度設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)開展單元教學(xué)評(píng)價(jià)。在文本閱讀中，教師要從整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，從主題意義及教學(xué)目標(biāo)層面出發(fā)，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)并設(shè)置關(guān)鍵性問(wèn)題，以引領(lǐng)文本閱讀，幫助學(xué)生梳理文本信息，明確文本閱讀的方向和目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)。特別是在讀前活動(dòng)和讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，讓他們主動(dòng)提出關(guān)鍵問(wèn)題，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第八單元“Chinese New Year”的“Story time”板塊時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Which four days are mentioned in the e-mail？”“What are they going to do on…？”等關(guān)鍵問(wèn)題，把握文本的邏輯線索，并借助“be going to…”這個(gè)核心句式，開展閱讀與表達(dá)活動(dòng)。在此過(guò)程中，筆者先提出了“When is going to be Chinese New Year？”“Which four days are mentioned in the e-mail？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并閱讀文本，找出“Tomorrow”“Chinese New Years Eve”“Chinese New Years Day”“the second day of Chinese New Year”這四個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，形成一條清晰的時(shí)間線索。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于這四個(gè)時(shí)間線索，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題“What are they going to do on…？”，主動(dòng)推測(cè)故事內(nèi)容并提出問(wèn)題，構(gòu)成文本閱讀的問(wèn)題鏈。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了“What are Anna and her family going to do tomorrow？”“What are Anna and her family going to do on Chinese New Years Eve？”“What are Anna and her family going to do on Chinese New Years Day？”“What are Anna and her family going to do on the second day of Chinese New Year？”等問(wèn)題。

在整個(gè)文本閱讀過(guò)程中，筆者并沒(méi)有直接安排閱讀任務(wù)或提出閱讀要求，而是引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本的邏輯線索，并指導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵問(wèn)題細(xì)化為更加具體的子問(wèn)題，循序漸進(jìn)地了解Anna和她們一家如何度過(guò)春節(jié)。在閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建思維主線，將閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化成具體的問(wèn)題解決過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題開展閱讀實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。

（二）聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，開展思維訓(xùn)練

如果說(shuō)梳理文本脈絡(luò)的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)是理解語(yǔ)篇的必要過(guò)程，那么挖掘文本內(nèi)涵的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)就是轉(zhuǎn)化思維的過(guò)程。教師可以抓住文本語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)特征、情節(jié)對(duì)比、人物情感沖突、價(jià)值爭(zhēng)議等語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈并開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成積極正向的思想態(tài)度和價(jià)值觀念。

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的解決過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問(wèn)題，真正參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在解決關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教師不能在拋出問(wèn)題后就要求學(xué)生回答，或者直接將答案“碾碎”呈現(xiàn)給學(xué)生，而要將關(guān)鍵問(wèn)題細(xì)化為具有層次性、關(guān)聯(lián)性的一系列問(wèn)題，借助問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生由淺入深地理解問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鲩_放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深層次挖掘。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第八單元“Our dreams”的“Story time”板塊時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，梳理文本信息，并從語(yǔ)篇內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從文本中小伙伴們的理想聯(lián)系到自己的理想和班級(jí)其他同學(xué)的理想。在閱讀教學(xué)中，筆者播放了一段關(guān)于夢(mèng)想的視頻，引出了“dreams”這個(gè)教學(xué)主題。在文本閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What do you want to be in the future？”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，利用“I want to be…”這個(gè)核心句式，展開閱讀探究和話題討論。在速讀環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了“What do you want to be in the future？”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題中的“you”，并讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題中的“you”指哪些人。接著，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的對(duì)話，思考李老師都問(wèn)了哪些人，并將文本分為“Boysdreams”“Girlsdreams”兩個(gè)部分，為接下來(lái)的分段閱讀探究做了一個(gè)鋪墊。在第一部分“Boysdreams”的讀后活動(dòng)中，筆者還設(shè)計(jì)了“Lets think and write”讀后拓展活動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“dreams”的深層次思考，促進(jìn)了學(xué)生的遷移運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)高階思維創(chuàng)造了條件。

在英語(yǔ)課堂中，教師要注重開展思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生“思”的過(guò)程，真正了解學(xué)生是如何學(xué)會(huì)知識(shí)的及學(xué)到怎樣的程度，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性與發(fā)散性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、概括能力和遷移能力。

（三）聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

在圍繞語(yǔ)篇開展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，探究其主題意義，并挖掘語(yǔ)篇背后的育人價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度探究。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第八單元“At Christmas”第一課時(shí)“Story time”板塊的教學(xué)中，筆者以“Chinese New Year”導(dǎo)入，引出了“Christmas”的相關(guān)內(nèi)容，鋪墊了文化對(duì)比元素，奠定了文化對(duì)比基調(diào)。在解讀教材的同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究了圣誕樹的寓意，即快樂(lè)、愛(ài)、希望、祝愿和團(tuán)圓。接著，筆者為學(xué)生介紹了“Christmas”和“Chinese New Year”的習(xí)俗，豐富了學(xué)生的跨文化認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生的家國(guó)情懷，深化了學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

此外，教師還要有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)遷移，設(shè)計(jì)適宜的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“Hobbies”時(shí)，筆者融入了繪本Animal Hobbies。在繪本閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“animal”“hobbies”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，聚焦“What animal can you see？”“What are their hobbies？”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究繪本故事，進(jìn)一步了解“hobbies”對(duì)實(shí)際生活的意義與價(jià)值。同時(shí)，筆者還為學(xué)生提供了以思維導(dǎo)圖為載體的閱讀單，指導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，展開合作閱讀實(shí)踐，提高了學(xué)生的自主閱讀能力，深化了學(xué)生對(duì)單元主題的理解。

（四）聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，拓展思維深度

讀后環(huán)節(jié)是總結(jié)和提升語(yǔ)篇的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，拓展思維的深度，深化學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生站在全局的角度上發(fā)表觀點(diǎn)和想法，作出價(jià)值判斷，讓他們成為具有思辨能力的閱讀者。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“Helping our parents”旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，在勞動(dòng)中成長(zhǎng)為更好的自己。為了更好地達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中融入了繪本Loudmouth George Earns His Allowance。該繪本講述了“長(zhǎng)耳兔George沒(méi)有按照‘chore list每日打掃衛(wèi)生，到了和朋友約定看電影的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多家務(wù)活沒(méi)做，于是讓他的弟弟們?nèi)プ?，結(jié)果弟弟們弄得一團(tuán)糟，最后還是他自己做完了所有的家務(wù)活，而他的弟弟們代替他去看了電影”的有趣故事。在課堂教學(xué)中，筆者以“Checkout time”板塊中人物的家務(wù)勞動(dòng)為基礎(chǔ)，提出了“What is he/she doing？”“What is his/her chore？”等問(wèn)題，引出了“chore”這個(gè)話題。接著，筆者由教材延伸到繪本，提出了“Whats Georges chore？”“Does George do all the chores？”“Does George see the movies？”等具有層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并深入理解故事內(nèi)容。最后，筆者提出了“What do you think of George？”“What do you want to say to him？”等評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究繪本故事內(nèi)涵，在語(yǔ)言思辨中加深了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵和單元主題意義的理解，幫助學(xué)生形成了自我價(jià)值判斷，在知、情、意、行各個(gè)方面深化了學(xué)生的價(jià)值觀念。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“在語(yǔ)篇中教英語(yǔ)”的原則，在聚焦主題意義的基礎(chǔ)上提出關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)篇表層信息的同時(shí)，重視挖掘語(yǔ)篇的深層含義。教師還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)分析，并大膽質(zhì)疑與批判，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解語(yǔ)篇字面意義，并獲得深層理解。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生的思維得到解放，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的“思維含量”。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)）